如何開(kāi)展有效的字詞教學(xué)

韋存和

字詞教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，是語(yǔ)文金字塔的塔基。《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》對(duì)各個(gè)學(xué)段都提出了明確的識(shí)字、寫(xiě)字要求，其中對(duì)初中階段的表述是這樣的：“7－9年級(jí)累計(jì)認(rèn)識(shí)常用漢字3500個(gè)，其中3000個(gè)左右會(huì)寫(xiě)；學(xué)寫(xiě)規(guī)范、通行的行楷字，體會(huì)書(shū)法的審美價(jià)值?！?/p>

字詞教學(xué)如此重要，那么，在新課標(biāo)下如何實(shí)施有效的字詞教學(xué)呢?筆者在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中作了一些探究與嘗試，現(xiàn)歸納出來(lái)，見(jiàn)教于諸位方家。

一加強(qiáng)辨析，提高實(shí)效

字詞的辨析是常用的字詞教學(xué)方法。通過(guò)相似相關(guān)，又有區(qū)別的字詞辨析，會(huì)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)字詞的認(rèn)知。

字音教學(xué)中，形聲字讀音的歸類、多音字區(qū)別是重要內(nèi)容。如：“青”的讀音是“qing”，而以“青”作為聲旁的形聲字的讀音都是后鼻音。如“菁”字讀“jing”而不讀“jin”?！安睢笔嵌嘁糇郑纭安铄e(cuò)”與“說(shuō)差了”中的“差”都是錯(cuò)誤的意思，但是前者讀cha，后者讀cha，因?yàn)楹笳呔哂锌谡Z(yǔ)化的特點(diǎn)。

字形演練中。形近字剖析是難點(diǎn)。如：“藉”與“籍”學(xué)生容易混淆。此時(shí)教者可以根據(jù)形旁的不同進(jìn)行總結(jié)。如“狼藉”的“藉”是指狼窩里的“亂草”，因而用“草字頭”，而“書(shū)籍”早期形態(tài)是“竹簡(jiǎn)”，因而用“竹字頭”。

詞義解讀中，近義詞的辨析是重頭戲。如：“道別”與“送別”意義相近，但是也有根本的區(qū)別?！暗绖e”強(qiáng)調(diào)離開(kāi)別人而去。而“送別”突出送別人離去。再如：“王老”與“老王”意義相近，其間僅僅是語(yǔ)序的小小調(diào)換，但是感情色彩還是有著微妙的差別的。兩者雖然都是對(duì)老者的稱呼，不過(guò)“老王”這一稱呼顯得隨便，而“王老”尊敬之意溢于言表。對(duì)同義詞的細(xì)膩咀嚼、深入解剖能有效地訓(xùn)練學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)的敏感度，提高語(yǔ)言修養(yǎng)。

二變換題型，多方訓(xùn)練

字詞訓(xùn)練可以是寫(xiě)字題、選擇題、填空題。也可以是聽(tīng)寫(xiě)題、情境實(shí)例題。寫(xiě)字題主要考查學(xué)生漢字書(shū)寫(xiě)的能力。平時(shí)要特別注重加強(qiáng)寫(xiě)字的訓(xùn)練，通過(guò)臨摹名家書(shū)法，感受漢字線條的韻律，體會(huì)書(shū)法的藝術(shù)價(jià)值，涵養(yǎng)高雅的審美情趣。近年來(lái)筆者所在的學(xué)校堅(jiān)持開(kāi)設(shè)每周各一節(jié)的寫(xiě)字課和閱讀課，并且成立書(shū)法興趣小組。切實(shí)提高了學(xué)生的語(yǔ)文修養(yǎng)。

選擇題主要是考查學(xué)生對(duì)字詞進(jìn)行再現(xiàn)判別的能力，難度要求較低；填空題主要考查學(xué)生對(duì)字詞進(jìn)行識(shí)記呈現(xiàn)的能力，難度要求相對(duì)高一些；聽(tīng)寫(xiě)題則是一種有效的綜合考查手段，要求較高，它既是對(duì)字詞掌握情況的考查，同時(shí)又是對(duì)學(xué)生心理素質(zhì)的一種訓(xùn)練；而情境實(shí)例題是將要求掌握的生字詞有機(jī)地融入一段鮮活的文字當(dāng)中，讓學(xué)生注音、填字或釋義。這樣不僅提高了練習(xí)的實(shí)踐效果，而且能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)字詞的興趣。在教學(xué)中，根據(jù)字詞不同層級(jí)的學(xué)習(xí)要求，靈活恰當(dāng)?shù)剡x擇不同題型會(huì)顯著增強(qiáng)字詞教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。

三拓寬渠道，豐富體驗(yàn)

傳統(tǒng)的字詞教學(xué)的渠道比較單一，往往總是老師出題，學(xué)生練習(xí)。長(zhǎng)此以往，老師容易產(chǎn)生教學(xué)疲憊，學(xué)生也容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)字詞的厭倦情緒。如果讓學(xué)生相互出題，相互檢查或者學(xué)生命題，教師只作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和補(bǔ)充，然后進(jìn)行統(tǒng)一練習(xí)，學(xué)生的自主意識(shí)就會(huì)被激活。如果再能通過(guò)小組合作命題，開(kāi)展組際競(jìng)賽交流。甚至老師也與學(xué)生一起來(lái)做字詞練習(xí)，學(xué)生合作競(jìng)爭(zhēng)效果則更為顯著。我們還從毛澤東解說(shuō)“工”字的故事中(為方便識(shí)記，毛澤東在教工人識(shí)字的時(shí)候，曾經(jīng)把“工”字的上面一橫解釋為天，下面一橫解釋為地，中間一豎說(shuō)成“工人自己”，說(shuō)是“工”字代表了“工人階級(jí)頂天立地”)得到啟發(fā)，開(kāi)展3分鐘的“說(shuō)文解字”活動(dòng)。通過(guò)這些方式，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，激發(fā)他們積累字詞和創(chuàng)造創(chuàng)新的熱情。使得看似枯燥、不易出彩的字詞教學(xué)也能別開(kāi)生面，魅力四射。

四學(xué)以致用，積累內(nèi)化

字詞的教學(xué)目標(biāo)，很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，都被有意無(wú)意的定位在應(yīng)試上。提高字詞考查的得分率成了不少教師和同學(xué)的唯一追求。不可否認(rèn)，語(yǔ)文考試中的字詞考查對(duì)教學(xué)具有引領(lǐng)作用，但是僅僅滿足于應(yīng)試，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)就很難得到全面協(xié)調(diào)的提升。要克服功利主義的影響，讓字詞教學(xué)不只停留在淺層次的注音、填字、釋義上，而應(yīng)當(dāng)學(xué)以致用，讓學(xué)生的積累在語(yǔ)言應(yīng)用的實(shí)踐中內(nèi)化為學(xué)生自我語(yǔ)言體系中的個(gè)性語(yǔ)言，發(fā)展能力，提高素養(yǎng)，濡染生命。這也是語(yǔ)文課程改革的要求，更是語(yǔ)文字詞教學(xué)的終極目標(biāo)。

在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)當(dāng)啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用新詞說(shuō)話、寫(xiě)話。可以安排在晨讀課上同學(xué)相互聽(tīng)說(shuō)，也可以在語(yǔ)文課前進(jìn)行說(shuō)話演練。根據(jù)學(xué)生不同的語(yǔ)文基礎(chǔ)水平，分別進(jìn)行新詞造句、貫詞成段的分層寫(xiě)話教學(xué)訓(xùn)練，這樣在實(shí)踐運(yùn)用當(dāng)中，學(xué)生的詞匯逐漸積累，語(yǔ)感不斷增強(qiáng)，語(yǔ)文素養(yǎng)便在日積月累和潛移默化當(dāng)中得到了提高。

總之，新課程改革并不只是課堂形式的美化，更不是教學(xué)內(nèi)容的簡(jiǎn)化，而是追求教學(xué)效益的最優(yōu)化。語(yǔ)文教學(xué)改革也不能忽左忽右，在加強(qiáng)語(yǔ)文課人文熏陶的同時(shí)，我們切不可忽視語(yǔ)言的基礎(chǔ)積累。語(yǔ)文老師要做有心人，勇于實(shí)踐、敢于創(chuàng)新，字詞教學(xué)一定會(huì)與時(shí)俱進(jìn)，異彩紛呈，卓有成效!