高中語(yǔ)文語(yǔ)法教學(xué)探究

黃少群

我在高中語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)現(xiàn)了這樣一些問題：學(xué)生不能確定詞性，搞不清句子的主謂賓；對(duì)文言文的“取消句子獨(dú)立性”，“名詞直接作狀語(yǔ)”，“賓語(yǔ)前置”、“狀語(yǔ)后置”摸不著頭腦；基礎(chǔ)題中語(yǔ)病題判斷的正確率低得可憐。

學(xué)生漢語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)的匱乏還直接影響高中英語(yǔ)教學(xué)，我教學(xué)班級(jí)的英語(yǔ)老師就沖著我埋怨：“英語(yǔ)語(yǔ)法無法貫通下去，是你們語(yǔ)文老師的失職。你什么時(shí)候還是給學(xué)生講一講語(yǔ)法吧!”我也是有苦難言吶，現(xiàn)在的高中生語(yǔ)法知識(shí)的欠缺源于小學(xué)、初中語(yǔ)文教育對(duì)語(yǔ)法的強(qiáng)調(diào)不夠，甚至是沒有教學(xué)?？陀^上，一些語(yǔ)法概念、理論對(duì)于小學(xué)生和初中生的認(rèn)知水平來講，有理解上的難度，因此小學(xué)、初中老師要么在教學(xué)中蜻蜓點(diǎn)水，要么干脆棄而不教。高中語(yǔ)文課程改革之后的教學(xué)，沒有專門的語(yǔ)法教學(xué)的要求。但是，由于高中文言文教學(xué)中，還保留著過去的一些古漢語(yǔ)教學(xué)的術(shù)語(yǔ)，諸如詞類活用、句式等知識(shí)，特別是現(xiàn)在的高考語(yǔ)文考試大綱中還非常明確的對(duì)上述知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐中的運(yùn)用考查，沒有這些術(shù)語(yǔ)，老師和學(xué)生之間就很難有共同的符號(hào)進(jìn)行溝通與交流。有鑒于此，我認(rèn)為一個(gè)學(xué)生如果不進(jìn)行專門的系統(tǒng)的語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練，僅僅靠涵詠品味、整體感悟等方式積累語(yǔ)感，那無論是對(duì)當(dāng)前還是未來的學(xué)習(xí)絕對(duì)是不利的。

語(yǔ)法教學(xué)可以給高中語(yǔ)文教學(xué)注入流動(dòng)的血液，讓老師的教事半功倍。因?yàn)椋?/p>

1，語(yǔ)法知識(shí)可以給學(xué)生一根閱讀古文的拐杖。

2009年高考語(yǔ)文《考試說明》古詩(shī)文閱讀第三點(diǎn)是這樣描述的：“與現(xiàn)代漢語(yǔ)不同的句式和用法的理解。不同的句式和用法：判斷句、被動(dòng)句、賓語(yǔ)前置、成分省略和詞類活用?！边@一規(guī)定明確地告訴考生，古詩(shī)文是要考語(yǔ)法的。

高考文言文對(duì)考生而言是一篇陌生的文章，本身的理解是一個(gè)語(yǔ)言學(xué)的范疇，而考題的完成更需語(yǔ)法的支持。要理解文言文詞句的含義，讀懂文章的內(nèi)容，必須要有語(yǔ)法知識(shí)作保證。學(xué)生即使把大綱中規(guī)定的常用文言實(shí)詞、18個(gè)文言虛詞記得滾瓜爛熟，不把它放到具體的語(yǔ)境中去理解，也是不能在閱讀實(shí)踐中舉一反三的。江西高考文言文的考查基本由選擇題、句子翻譯組成，這里面涉及諸多語(yǔ)法知識(shí)。而語(yǔ)法教學(xué)的成功與否一定程度上決定了學(xué)生得分的高低。只有進(jìn)行了系統(tǒng)性的語(yǔ)法教學(xué)，才能讓學(xué)生在高考的文言閱讀中更好地得分。

2，語(yǔ)法知識(shí)可以給學(xué)生一把解析病句的鑰匙。

病句辨析題大多也應(yīng)進(jìn)行語(yǔ)法分析。近幾年《考試大綱》明確規(guī)定病句檢測(cè)范圍為語(yǔ)序不當(dāng)、搭配不當(dāng)、成分殘缺或贅余、結(jié)構(gòu)混亂、表意不明、不合邏輯等六種病句類型?？梢岳谜Z(yǔ)法知識(shí)來作初步判斷的就有搭配不當(dāng)、成分殘缺、結(jié)構(gòu)混亂、表意不明四種，特別是搭配不當(dāng)和成分殘缺，用語(yǔ)法分析法一步到位。

如：“今年，這個(gè)地方的水稻生產(chǎn)，由于采用科學(xué)的種植方法，一般長(zhǎng)勢(shì)良好。”劃分主謂賓后句子為“生產(chǎn)長(zhǎng)勢(shì)良好”，主語(yǔ)與謂語(yǔ)搭配不當(dāng)了。

如：“這最后一天的勞動(dòng)是同學(xué)們最緊張、最愉快、最有意義的一天?！眲澐种髦^賓后句子為“勞動(dòng)是一天”，主語(yǔ)和賓語(yǔ)搭配不當(dāng)。

如：“一位農(nóng)民向國(guó)家文物部門獻(xiàn)出了一枚祖?zhèn)鞯拇箢w粒珍珠，具有極高的觀賞、保存價(jià)值?！卑抵懈鼡Q了主語(yǔ)，前一分句的主語(yǔ)是“農(nóng)民”，后一分句的主語(yǔ)是“珍珠”，主謂賓一劃分，語(yǔ)病就找到了。

如：“他要學(xué)習(xí)材料?！边@是個(gè)歧義句，只需對(duì)短語(yǔ)進(jìn)行層次分析，就可得出兩種結(jié)果：“要／學(xué)習(xí)／／材料”、“要／／學(xué)習(xí)／材料”。層次不同，意義也不同。

所以說，不明白基本的主謂賓定狀補(bǔ)的句子結(jié)構(gòu)，要找出語(yǔ)病就只有“瞎貓碰死耗子，碰上一回是一回了”。

3，語(yǔ)法知識(shí)可以給學(xué)生一對(duì)鑒賞詩(shī)歌的翅膀。

詩(shī)詞是最精練的語(yǔ)言。往往在短短的幾十個(gè)字中，表現(xiàn)出了尺幅千里的畫面。所以為了適應(yīng)格律的要求，或者為了取得特殊的效果，句子里常有倒置語(yǔ)序的現(xiàn)象。學(xué)生了解掌握一些基本的詩(shī)歌語(yǔ)法知識(shí)就可以讓他們的鑒賞插上想象的翅膀。

如王建的《雨過山村》：“雨里雞鳴一兩家，竹溪村路板橋斜。婦姑相喚浴蠶去，閑著中庭梔子花。”“雞鳴一兩家”實(shí)際是“一兩家雞鳴”，“板橋斜”實(shí)際上是“斜板橋”。

還有主語(yǔ)與賓語(yǔ)的倒置。如王維的《過香積寺》：“泉聲咽危石，日色冷青松?！薄叭曆饰Ｊ本褪恰拔Ｊ嗜暋?，受到高而險(xiǎn)的石頭的阻擋，清泉發(fā)出低沉的聲音?！叭丈淝嗨伞本褪恰扒嗨衫淙丈?，深山松林蔥郁，使照在青松上的陽(yáng)光也給人寒冷的感覺。只有理順了順序，對(duì)詩(shī)歌的鑒賞才是準(zhǔn)確的、到位的。

4，語(yǔ)法知識(shí)可以給學(xué)生一個(gè)思考語(yǔ)言類試題的錦囊。

句子擴(kuò)展、壓縮、變換，仿寫，對(duì)聯(lián)等類型試題都和語(yǔ)法有關(guān)。做這類試題都必須對(duì)所提供的句子進(jìn)行語(yǔ)法分析，才能抓準(zhǔn)題干，應(yīng)對(duì)無誤。

2001年江西高考試題：25、把下面的長(zhǎng)句改成較短的句子，使意思表達(dá)得更為清楚。(不改變?cè)猓梢蕴砑颖匾脑~語(yǔ))

“現(xiàn)在許多國(guó)家都已經(jīng)能夠生產(chǎn)可以獨(dú)立操作機(jī)床、可以在病房細(xì)心照料病人、可以在危險(xiǎn)區(qū)域進(jìn)行作業(yè)的機(jī)器人?！?/p>

長(zhǎng)句變短句的解題思路是：抽出主干為一句；變修飾語(yǔ)為句子，增加主語(yǔ)，添加復(fù)指詞語(yǔ)、代詞等；拆開并列成分，將它們分別與共享的成分搭配，組成若干短句。

所以答案為：“現(xiàn)在許多國(guó)家都已經(jīng)能夠生產(chǎn)這樣的機(jī)器人：它們可以獨(dú)立操作機(jī)床，它們可以在病房細(xì)心照料病人，它們可以在危險(xiǎn)區(qū)域進(jìn)行作業(yè)?！敝鞲梢部煞旁谧詈蟆坝械臋C(jī)器人可以獨(dú)立操作機(jī)床，可以在病房細(xì)心照料病人，可以在危險(xiǎn)區(qū)域進(jìn)行作業(yè)?，F(xiàn)在許多國(guó)家都已經(jīng)能夠生產(chǎn)這樣的機(jī)器人?！?/p>

另外，通過語(yǔ)法學(xué)習(xí)可以提高語(yǔ)言表達(dá)能力?，F(xiàn)代文閱讀部分的主觀題，既考查學(xué)生的理解、分析、鑒賞能力，更考查學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。日常說話、書面表達(dá)等也都離不開語(yǔ)法知識(shí)。一篇好的作文，必須是有創(chuàng)意、有思想內(nèi)容、有熟練的表達(dá)技巧、有準(zhǔn)確的語(yǔ)言運(yùn)用等綜合特色的文章。若文章中病句百出，無論如何也不能成為一篇優(yōu)秀作文。

要加強(qiáng)語(yǔ)法教學(xué)，我認(rèn)為可以從以下三方面人手：

第一，教師自己首先要系統(tǒng)地學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)。中學(xué)語(yǔ)文教師不必要像專家一樣研究一些精深的語(yǔ)法問題，但卻應(yīng)在頭腦中建立起完整的語(yǔ)法系統(tǒng)，對(duì)一些常見的語(yǔ)法現(xiàn)象能夠合理分析。

第二、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)法教學(xué)，強(qiáng)化他們運(yùn)用語(yǔ)法解決實(shí)際問題的意識(shí)。

本著“精要、好懂、有用”原則，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綱要式的語(yǔ)法教學(xué)，使他們?cè)陬^腦中建立起語(yǔ)法的概念，增強(qiáng)他們運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)解決實(shí)際問題的意識(shí)和能力。改變他們只有學(xué)外語(yǔ)時(shí)才學(xué)語(yǔ)法的想法。這樣我們?cè)诮鉀Q病句、文言文等語(yǔ)言問題時(shí)就要簡(jiǎn)單得多。

第三、注意在實(shí)踐中運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)，解決語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)際問題。

運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)理解課文中結(jié)構(gòu)復(fù)雜的語(yǔ)句。高中語(yǔ)文教材中的選文在表現(xiàn)內(nèi)容的復(fù)雜性、表達(dá)手法的多樣性、文本文化的多元性、思想內(nèi)容的隱藏性、語(yǔ)言運(yùn)用的靈活性等方面，都是初中語(yǔ)文教材無法比擬的。學(xué)生要從整體上把握文本內(nèi)容，理清思路，概括要點(diǎn)，理解文本所表達(dá)的思想、觀點(diǎn)和感情，就必須對(duì)文本中的復(fù)雜語(yǔ)句進(jìn)行分析。

如《劉和珍君》中有一個(gè)長(zhǎng)句：“至于這一回在風(fēng)雨中互相救助，雖殞身不恤的事實(shí)，則更足為中國(guó)女子的勇毅，雖遭陰謀密計(jì)，壓抑至數(shù)千年，而終于沒有消亡的明證了?！本渥雍茈y懂，但只要進(jìn)行語(yǔ)法分析，就一目了然了。其主干是：“事實(shí)——為——明證”，也就是這次事件能證明“中國(guó)女子的勇毅沒有消亡”。

高中語(yǔ)文課本中還有很多外國(guó)作品，翻譯成漢語(yǔ)時(shí)長(zhǎng)句很多。如果不作句子結(jié)構(gòu)的分析，學(xué)生往往會(huì)茫然不知所云。如恩格斯的《在馬克思墓前的講話》第二段，近200字，其實(shí)只是一個(gè)單句，找出主干就抓住了全段的中心：“馬克思發(fā)現(xiàn)了人類歷史的發(fā)展規(guī)律?！辈蛔髡Z(yǔ)法分析學(xué)生就很難抓住要點(diǎn)。

對(duì)一些復(fù)雜的單復(fù)句和句群更要進(jìn)行語(yǔ)法分析了。

如：“地方法院今天推翻了那條嚴(yán)禁警方執(zhí)行市長(zhǎng)關(guān)于不允許在學(xué)校附近修建任何等級(jí)的劇場(chǎng)的指示的禁令?！眴栴}：地方法院究竟允許不允許在學(xué)校附近修建劇場(chǎng)?

我們先把這個(gè)長(zhǎng)句變成三個(gè)連貫的短句①某市市長(zhǎng)發(fā)出了關(guān)于不允許在學(xué)校附近修建任何等級(jí)劇場(chǎng)的指示。(不準(zhǔn)建)②但警方卻接到了嚴(yán)禁執(zhí)行市長(zhǎng)這一指示的禁令。(準(zhǔn)建)③今天，地方法院又推翻了這一禁令。(不準(zhǔn)建)

答案是：地方法院不允許在學(xué)校附近修建劇場(chǎng)。

語(yǔ)法分析一亮相，難題立刻迎刃而解。所以，我認(rèn)為當(dāng)新一輪的語(yǔ)文教育思潮向我們涌來時(shí)，我們既要強(qiáng)調(diào)整合教育資源，綜合學(xué)習(xí)；也要發(fā)揮如語(yǔ)法這樣的語(yǔ)文本身的優(yōu)良資源。