單元整體讀寫教學(xué)初探

何 文

單元整體讀寫教學(xué)。分兩段三步。兩段指課前預(yù)習(xí)，清障質(zhì)疑；課后寫作，專題講評(píng)。三步指第一步整體感知，突出異同；一第二步取舍片斷，精讀重難點(diǎn)；第三步總結(jié)運(yùn)用，同類作文。該研究已實(shí)施三年，效果顯著。今以義務(wù)教育教材初中語文第二冊(cè)第二單元為例，淺談如何實(shí)施。

第一階段：課前預(yù)習(xí)，清障質(zhì)疑。一篇文章不預(yù)習(xí)，學(xué)生會(huì)覺得難懂，一個(gè)單元不預(yù)習(xí)，學(xué)生更會(huì)覺得“沒趣味”，因而要預(yù)習(xí)好，一定要留給學(xué)生足夠的自行支配的時(shí)間。在這個(gè)時(shí)間里，面對(duì)農(nóng)村中學(xué)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生來說，教師可以帶讀三五篇或放錄音，以培養(yǎng)學(xué)生讀的能力。讀的內(nèi)容要包括單元提示、標(biāo)題、作者、訓(xùn)練重點(diǎn)、自讀提示、注釋、作業(yè)、正文及相關(guān)資料，讀的要求是有準(zhǔn)確的讀音、準(zhǔn)確的表情。

讀時(shí)，要帶有如下一些明確的目標(biāo)：

1借助字典詞典解決字詞問題，對(duì)于多音字可以從詞性、詞義、習(xí)慣用法等方面識(shí)記，對(duì)于多義詞要掌握基本義、比喻義、引申義、言外義等。2，基本完成教材上的作業(yè)和旁批中的思考題。3，基本上能擴(kuò)充每篇課文的標(biāo)題，在擴(kuò)充的標(biāo)題里，要有時(shí)間地點(diǎn)人物主要事件等文常知識(shí)和背景知識(shí)，以及最好用1-2句話概括的中心。4，準(zhǔn)確的寫出每篇文章的思路標(biāo)志。通過閱讀中心詞和中心句，要求學(xué)生用簡(jiǎn)短的言詞標(biāo)示作者的思路，稱之為思路標(biāo)志。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的語言概括能力和組織能力。5，明了每篇文章的詳略和主次，懂得圍繞中心選材的重要性。6，了解上下三個(gè)單元的聯(lián)系和區(qū)別。7，初步判斷哪些文章片斷是精彩片斷和學(xué)習(xí)難點(diǎn)，提高自己認(rèn)識(shí)問題和分析問題的能力。

每位同學(xué)可以帶著這些疑問同周邊的同學(xué)互相切磋討論，暢談自己的看法，猜一猜與老師的意見會(huì)否一致，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力和自學(xué)能力。

總之，課前預(yù)習(xí)不能帶有盲目性和應(yīng)付性。

第一步，整體感知，突出異同。

該單元有四篇文章：《一面》《一件珍貴的襯衫》《同志的信任》《挖薺菜》。其中一、三篇為講讀文章，二、四篇為自讀文章。我將這四篇文章這樣處理：第四篇完全留給學(xué)生課后閱讀，前三篇又以《一面》為本單元的課例，在此課例的基礎(chǔ)上，作出鳥瞰式整體認(rèn)知，打破了篇篇文章具體講授的結(jié)構(gòu)體系。

由于有了課前的預(yù)習(xí)，有關(guān)文章文學(xué)文化等常識(shí)不再費(fèi)時(shí)講授，開門見山：誰見了誰“一面”呢?學(xué)生很快能將標(biāo)題擴(kuò)充完整：1932年任售票員的進(jìn)步青年阿累在交接班的空間進(jìn)內(nèi)山書房躲雨而偶然見到魯迅一面，并接受他贈(zèng)送書本的經(jīng)過；1936年10月魯迅逝世，作者寫下此文以資紀(jì)念，并表達(dá)自己受到鼓舞和教育的心情。

那么這篇文章的思路標(biāo)志是什么呢?學(xué)生會(huì)異口同聲地說是時(shí)間順序。這種常用的記敘順序可否用一個(gè)專用名詞來表達(dá)?學(xué)生也不難回答這叫“順敘”。說到此處，教師要停下來因勢(shì)利導(dǎo)地點(diǎn)撥：順敘與順序同不同?

(明確，前者是記敘的順序或記敘的方法，后者是時(shí)間次序)。那么，記敘順序(方法)還有沒有其它的呢?又分別叫什么名稱呢?學(xué)生很快能回答：《一件珍貴的襯衫》運(yùn)用了倒敘，《同志的信任》運(yùn)用了插敘。

講到此時(shí)有同學(xué)問：第三單元《第二次考試》寫了“奇怪事件的具體情況”，那復(fù)試后的強(qiáng)烈反應(yīng)，算補(bǔ)敘還是插敘呢?同學(xué)們討論后，認(rèn)為都是插敘一些有關(guān)情節(jié)，都應(yīng)該算插敘。

有同學(xué)又問：有的書上講了“追敘”又是什么?討論后，同學(xué)們認(rèn)為追敘就是倒敘。

愛讀小說的同學(xué)又出了一個(gè)新問題：章回小說中經(jīng)常有：“此話不提，且說……”這又算什么方法呢?討論明確這算“平敘”，用于多線索的小說中。

又有同學(xué)問：這三篇文章都是寫偉人——魯迅、周恩來、方志敏的，為什么記敘方法不同?經(jīng)過討論，學(xué)生趨于認(rèn)同：魯迅與方志敏雖然都是偉人，但文章的中心要歌頌魯迅是最可信任的同志；一位總理送給一位普通工人襯衫，意義確實(shí)不小，所以運(yùn)用倒敘更能吸引讀者。

由此可見，記敘中運(yùn)用哪種方法，是由中心和情節(jié)來確定的。請(qǐng)同學(xué)們就《上中學(xué)后遇到的一件事》寫個(gè)順敘思路標(biāo)志；就《打開記憶之門……》寫一個(gè)倒敘思路標(biāo)志；就《童年趣事》寫一個(gè)插敘思路標(biāo)志。

這就是這一單元第一課時(shí)的內(nèi)容。

第二步：取舍片斷，精讀重難點(diǎn)。

該單元前三篇文章都是描述偉人的，那么描寫人的方法有哪些呢?首先要在總結(jié)前文經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，概括描寫人物的方法有正面描寫和側(cè)面描寫兩種。

《一面》中的魯迅言語不多。但擲地有聲，行動(dòng)不多，但鏗鏹有力，作者用以突出其精神的是什么呢?是外貌。哪幾個(gè)思路是寫外貌的?明確：遠(yuǎn)景——近景——特寫。由此可知描寫外貌的方法是由遠(yuǎn)－近，由粗－細(xì)，由整體－局部。其總的特征便是“瘦”，為什么會(huì)“瘦”?為了進(jìn)步青年，為了革命事業(yè)。所以這三個(gè)思路標(biāo)志應(yīng)當(dāng)作重點(diǎn)和難點(diǎn)。

寫周總理還是不是外貌描寫呢?作者主要運(yùn)用語言描寫來表達(dá)日理萬機(jī)的國(guó)家總理對(duì)一位普通工人的關(guān)心。你看總理的三點(diǎn)指示：一，馬上送她到醫(yī)院檢查；二，不許批評(píng)她；三，代我給她買件新衣裳。

作為最可信任的魯迅又是如何體現(xiàn)的呢?作者運(yùn)用的正是動(dòng)作描寫，如果說眼睛是心靈的窗戶，那么動(dòng)作則是信任的窗戶。你看魯迅先生收信的神秘、看信的莊重、藏信的謹(jǐn)慎、轉(zhuǎn)信的穩(wěn)妥。

既然寫人的方法很多，又有這樣典型的課例，同學(xué)們能否運(yùn)用呢?請(qǐng)同學(xué)們就以下三篇文章各寫一百字左右的精彩片斷：《上中學(xué)后遇到的一件事》寫100字左右的外貌，《打開記憶的門……》寫100字左右的語言，《童年趣事》寫100字左右的動(dòng)作，要求生動(dòng)傳神，能突出中心。

這是一節(jié)課的內(nèi)容。我主張上一篇課文要一課一得，上一個(gè)單元也要一課一得。上一節(jié)課專授記敘方法，這節(jié)課專授寫人的方法，并利用課例使讀寫融為一體，這樣學(xué)生既有讀寫的感性認(rèn)識(shí)，又有讀寫的實(shí)踐機(jī)會(huì)。

第三節(jié)課專講旁批問題。學(xué)旁批也是學(xué)修改作文的一種方法，批在什么地方呢?有的書頁的左邊就是正文，右邊作旁批空白，如果沒有旁批空白，就寫在正文以外的空白處就行了。批什么呢?一面提出疑問，一面作出解答。

從哪些方面去批呢?從語音語言語法標(biāo)點(diǎn)修辭邏輯結(jié)構(gòu)手法等等方面，優(yōu)劣的原則看是否能凸現(xiàn)中心思想。

例如作者為什么把魯迅稱作同志、朋友、父親和師傅?明確：稱同志，表示志同道合；稱朋友，表示親密無間；稱父親，表示崇敬熱愛；稱師傅，表示仿效學(xué)習(xí)。

老師講了旁批的位置、方法、內(nèi)容，并以實(shí)例解說后，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生互批互改的能力。

第二步中的片斷精讀，究竟讀幾節(jié)課，沒有一個(gè)硬公式，而應(yīng)該根據(jù)本單元的讀寫要點(diǎn)、課文的長(zhǎng)短、知識(shí)點(diǎn)的多少自行安排。

第三步：總結(jié)運(yùn)用，同類作文

總結(jié)，包括每篇文章思路標(biāo)志的順序、思路與主旨的關(guān)系，準(zhǔn)確嚴(yán)密

生動(dòng)幽默的語言風(fēng)格，象征烘托暗示對(duì)比等表現(xiàn)手法，總分總并列遞進(jìn)等結(jié)構(gòu)。同一單元中各篇文章的異同、上下單元的聯(lián)系和區(qū)別等等。運(yùn)用，指寫同類作文。如本單元三篇都是寫人的文章，我們就要記住課文的思路，在初中語文教材中寫人的文章還很多，他們的思路標(biāo)志有相融處也有相異點(diǎn)，只要我們記多了關(guān)于寫人的思路標(biāo)志，對(duì)我們將來走向社會(huì)、走向工作崗位后，不論是寫人物通訊，還是寫人物傳記，抑或?qū)懭宋锒淘u(píng)，都有莫大的裨益，到時(shí)寫人的文章的素質(zhì)就提高了，只有當(dāng)學(xué)生們?cè)谖磥淼纳鐣?huì)里承認(rèn)寫作素質(zhì)提高了，我們認(rèn)為我們的教學(xué)方法就有成效了。

《一面》運(yùn)用的是順敘方法，學(xué)生易懂易學(xué)。寫《上中學(xué)后遇到的一件事》很快就有了不同角度的思路標(biāo)志，如：時(shí)間標(biāo)志：遇事前——遇事中——遇事后，中間標(biāo)志為重點(diǎn)。

事件標(biāo)志：勸學(xué)——墊學(xué)費(fèi)——抓雙基。

學(xué)生也能仿照《一件珍貴的襯衫》運(yùn)用倒敘手法，有同學(xué)寫《打開記憶的門……》的思路標(biāo)志為：

珍藏像片——小學(xué)四年級(jí)上期——珍藏的意義。

或：珍藏魚——簍撿田螺——抓泥鰍——魚簍的含義。

《同志的信任》運(yùn)用的是插敘手法。有的同學(xué)將《童年趣事》的思路標(biāo)志寫成：

“我”堆雪人——“我”捕鳥——少年閏土——“我”看戲。

要求學(xué)生學(xué)會(huì)課例的思路結(jié)構(gòu)手法，材料一定要寫自己身邊的生活包括所見所聞所感。教學(xué)要一課一得，要求學(xué)生也要一課一得的實(shí)踐。由于時(shí)間關(guān)系，我要求學(xué)生學(xué)完每篇文章后，在課堂上即要完成100字左右的精彩片斷。每學(xué)期約三十篇左右的文章，學(xué)生每學(xué)期即可完成30片左右的文段，每期末在全班舉行一次《精彩片斷大回放》，評(píng)出“最精彩文段”5段給予獎(jiǎng)勵(lì)。這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生良好的社會(huì)觀察能力，又可以培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣。

只要同學(xué)們不斷的記住并不斷的實(shí)踐一些典型的思路標(biāo)志，甚至一個(gè)題目里不同的思路標(biāo)志。那么，隨著時(shí)間的增長(zhǎng)，閱歷的豐富，語言材料的豐足，思想的成熟，作文水平必然會(huì)提高，作文素質(zhì)必然會(huì)提高。

總結(jié)后，要留下一片余地，讓學(xué)生作文，運(yùn)用本單元所學(xué)，寫一篇大作文。

第二階段：課后寫作，專題講評(píng)。

在學(xué)了一單元整體構(gòu)思的前提下，利用課余時(shí)間，自覺運(yùn)用觀察分析聯(lián)想想象手段，完成同類作文。這個(gè)時(shí)期，既是總結(jié)運(yùn)用作文這一步的延伸，也是一篇習(xí)作的寫作動(dòng)態(tài)過程。有人會(huì)認(rèn)為這個(gè)習(xí)作時(shí)間太長(zhǎng)，但我認(rèn)為農(nóng)村中學(xué)的絕大多數(shù)學(xué)生無法快起來。因?yàn)樗麄兗葲]有成熟的思想。也沒有豐富的語言材料。當(dāng)然這個(gè)過程不能太長(zhǎng)，也不是放任不管，而是要管得更嚴(yán)。具體操作是：上一單元的習(xí)作，下一周必須予以評(píng)閱，評(píng)什么呢?1，要求在每一篇習(xí)作之首寫明中心、思路標(biāo)志、詳略主次，并給每項(xiàng)指標(biāo)量化計(jì)分，以培養(yǎng)每位學(xué)生良好的寫作習(xí)慣。2，要求每篇作文至少寫100字左右的精彩片斷，老師作重點(diǎn)評(píng)析，并給以定性評(píng)價(jià)。3，一個(gè)單元寫一篇大作文，每次大作文中評(píng)5篇最佳習(xí)作結(jié)集成《小荷作文選》。好的作文從橫向比較評(píng)價(jià)，突出拔尖，次一等的作文從其自身的縱向比較評(píng)價(jià)，突出有進(jìn)步就行。

總之，該研究實(shí)施三年來，我們作了有益的嘗試和探索，并初步取得顯著的成績(jī)，該課題論文有三篇獲國(guó)家級(jí)二等獎(jiǎng)，得到了領(lǐng)導(dǎo)和家長(zhǎng)的好評(píng)。近年來有多個(gè)學(xué)生習(xí)作在市級(jí)以上競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)并發(fā)表，我本人也獲得了一些榮譽(yù)，1999年被縣委政府評(píng)為“縣十佳教研能手”。今年又被縣委政府評(píng)為“縣科技拔尖人才”。

我堅(jiān)信，隨著教改越來越深人，該課題在實(shí)施素質(zhì)教育和減負(fù)中必會(huì)發(fā)揮更大作用。