一節(jié)體育課技能目標(biāo)的調(diào)整引發(fā)的思考

李志勇

教學(xué)目標(biāo)是人們對教學(xué)結(jié)果的一種主觀上的愿望，是對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果行為狀態(tài)詳細(xì)而具體的描述。教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)過程具有導(dǎo)向、評價(jià)、激勵(lì)和調(diào)節(jié)作用。教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的“靈魂”，一般是不容調(diào)整的。但是在教學(xué)實(shí)踐中，根據(jù)實(shí)際情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，也會(huì)收到意想不到的效果。

今年五月，我在外校上了一節(jié)公開課，課的內(nèi)容是踢毽子。由于對上課的學(xué)生學(xué)情了解不夠，當(dāng)時(shí)我預(yù)計(jì)課的技能目標(biāo)為：85%以上的學(xué)生初步掌握連續(xù)盤踢毽球的基本技術(shù)，能連續(xù)盤踢毽球3次以上。但從學(xué)生的嘗試練習(xí)來看，95%以上的學(xué)生都已經(jīng)掌握連續(xù)盤踢毽球技術(shù)，并且都能連續(xù)盤踢10次以上。怎么辦？是按照原定目標(biāo)和計(jì)劃連續(xù)教學(xué)，還是調(diào)整教學(xué)目標(biāo)和計(jì)劃？我思考著。最后，我決定將本課的技能目標(biāo)調(diào)整為：通過教學(xué)，鞏固連續(xù)盤踢毽球技術(shù)，使連續(xù)盤踢毽球技術(shù)能在自己的基礎(chǔ)上增加5～10次，同時(shí)，我也改變了教學(xué)步驟，安排了三個(gè)游戲：1）挑戰(zhàn)自我；2）兩人一組，相互挑戰(zhàn)；3）網(wǎng)式毽球賽。結(jié)果學(xué)生玩得很開心。

思考

1．預(yù)設(shè)的技能目標(biāo)與實(shí)際情況有出入

預(yù)設(shè)的技能目標(biāo)為什么與實(shí)際情況有出入？其實(shí)這很好理解，因?yàn)檎n前制定的技能目標(biāo)只是教師根據(jù)教材和學(xué)情分析得出來的。由于一個(gè)體育教師一般要教5個(gè)班級，有的甚至更多，面對如此多的學(xué)生，盡管教師想了解每個(gè)學(xué)生，但未免出現(xiàn)差錯(cuò)，因此，預(yù)設(shè)的技能目標(biāo)與學(xué)生的基礎(chǔ)和接受能力肯定存在距離，特別是借班上課，這種情況更加明顯。因?yàn)樵诙虝r(shí)間內(nèi)你不可能了解任教班級的學(xué)生各方面的情況。

2．一堂課的技能教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該可以調(diào)整

一直以來，我們的教師頭腦中始終存在一個(gè)思維定勢，即一堂課的技能目標(biāo)是不能更改的，這顯然不符合課堂動(dòng)態(tài)發(fā)展的實(shí)際。我們可以設(shè)想，如果制定的預(yù)設(shè)技能目標(biāo)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于學(xué)生的基礎(chǔ)和接受能力時(shí)，學(xué)生就學(xué)不會(huì)。相反，如果制定的預(yù)設(shè)技能目標(biāo)遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于學(xué)生的基礎(chǔ)和接受能力時(shí)，學(xué)生就會(huì)沒有興趣，因此，一堂課的技能目標(biāo)應(yīng)該可以調(diào)整。

3．技能教學(xué)目標(biāo)調(diào)整要遵守“最近發(fā)展區(qū)”原則

我們在制定技能目標(biāo)時(shí)，要遵守“最近發(fā)展區(qū)”原則，即只有制定“跳一跳，夠得著”的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)才有興趣。在本案例中，當(dāng)我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的踢毽水平超過自己所制定目標(biāo)時(shí)，及時(shí)地根據(jù)此原則調(diào)整了本目標(biāo)，調(diào)整后的目標(biāo)比較符合學(xué)生的實(shí)際。但是，如果目標(biāo)調(diào)整為：“通過教學(xué)，使連續(xù)盤踢毽球技術(shù)能在自己原來的基礎(chǔ)上增加30次?！边@個(gè)目標(biāo)就有很大難度。因此，技能目標(biāo)的調(diào)整要遵守“最近發(fā)展區(qū)”原則。

4．如何使制定的技能目標(biāo)符合“最近發(fā)展區(qū)”原則

對所教的班級的學(xué)生進(jìn)行學(xué)情分析是使制定的技能目標(biāo)符合“最近發(fā)展區(qū)”原則的前提。學(xué)情分析包括班級基本情況分析、學(xué)生心理、生理情況分析及學(xué)生運(yùn)動(dòng)背景分析，特別是運(yùn)動(dòng)背景分析，這是教師制定技能教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)，它包括學(xué)生是否學(xué)過所教的教材，如果學(xué)了學(xué)到什么程度？學(xué)生在學(xué)該教材時(shí)會(huì)碰到什么困難等等？教師只有對學(xué)情分析準(zhǔn)確才能制定出符合學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的目標(biāo)。

俄國教育家烏申斯基說：“不論教育者是怎樣地研究教育理論，如果他沒有教育機(jī)智，他不可能成為一個(gè)優(yōu)秀的教育實(shí)踐者……”教師只有機(jī)智地處理好課堂上生成的各種問題，才能讓課堂教學(xué)充滿教育智慧。否則，縱有高超的學(xué)識，也難以真正完成教學(xué)任務(wù)。因此，面對預(yù)設(shè)目標(biāo)與實(shí)際有出入時(shí)，教師要有課堂教學(xué)機(jī)智，隨時(shí)對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整。