高中生物探究性課程資源開發(fā)的實踐研究

葉惠良

文件編號：1003-7586(2009)11-0062-03

摘要總結(jié)了探究性課程資源開發(fā)的現(xiàn)狀，在此基礎(chǔ)上討論了探究性課程資源的內(nèi)涵及其特點，揭示了進行高中生物探究性課程資源開發(fā)的原則和途徑，并進行了有益的嘗試。

關(guān)鍵詞生物學(xué)教學(xué)探究性教學(xué)課程資源

中圖分類號G633.91文獻標識碼B

隨著我國基礎(chǔ)教育課程改革力度的不斷加大，新的生物課程正在試行，生物課程標準也有了全新的教學(xué)理念，它要求面向全體學(xué)生，立足學(xué)生的發(fā)展，體現(xiàn)生物科學(xué)的本質(zhì)。新課程的理念和目標的實施牽涉到一個不可回避的問題，那就是怎樣才能開發(fā)好課程資源并充分發(fā)揮作用。下面就如何在高中生物教學(xué)中開發(fā)探究性課程資源問題進行探索，從探究性課程資源的內(nèi)涵出發(fā)，分析了開發(fā)探究性課程資源的原則和途徑，并結(jié)合寧波中學(xué)的實踐，探討了探究性課程資源的實驗效果。

1高中生物探究性課程資源開發(fā)的現(xiàn)狀

長期以來，課程資源被簡單地理解為教材，一提到開發(fā)課程資源，人們就想到修訂教材、編寫教學(xué)參考書，而沒有考慮其他可以利用的課程資源。這種僵化觀點的長期存在是導(dǎo)致我國課程資源開發(fā)落后于世界先進水平的重要原因之一。同時，我國在課程資源的開發(fā)主體、實施空間、資源內(nèi)容等方面也較為落后。

目前，已有一些專家學(xué)者和高中教師對高中生物探究性課程資源的開發(fā)問題進行了有建設(shè)性的探索和研究。李錦發(fā)現(xiàn)了高中生物教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)面臨的一些困難，并提出了部分解決對策；胡繼飛等對高中生物活動課的內(nèi)容設(shè)計和教學(xué)策略進行了研究；孟廣蓮嘗試將信息技術(shù)應(yīng)用于高中生物教學(xué)，開發(fā)相關(guān)的電教資源；趙廣字對進行高中生物探究性實驗活動進行了研究，探討了實驗活動課題設(shè)置策略等相關(guān)內(nèi)容；徐焱研究了新課程背景下的探究式生物教學(xué)，總結(jié)了探究式教學(xué)的一種新模式。在此基礎(chǔ)上，教師對探究性課程資源研究的深入程度及運用的自覺性都有必要進一步強調(diào)。

2高中生物探究性課程資源的內(nèi)涵

新課標倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)。探究性課程資源開發(fā)的主體和中心也應(yīng)該是學(xué)生。因此，探究性課程資源可以認為是課程設(shè)計、實施和評價等整個課程編制過程中適合學(xué)生探究學(xué)習(xí)和教師探究教學(xué)的所有有助于提高學(xué)生素質(zhì)的各種資源。課程資源既是知識、信息和經(jīng)驗的載體，也是課程實施的媒介。它包含以下幾個特性。

①開放性，即資源內(nèi)容具有以高中生物為中心向社會、生活、生物科研前沿的開放性和資源的信息渠道具有以學(xué)生為中心的開放性。

②廣闊性，即生物課程資源應(yīng)包容比生物學(xué)科本身的系統(tǒng)材料更為廣泛的客觀外界資源。

③綜合性，即課程資源要注意反映不同學(xué)科間的交叉與滲透，生物與社會、生活、技術(shù)等方面的聯(lián)系。

④親和性，即課程資源內(nèi)容的選取和表達形式應(yīng)能使學(xué)生感興趣，能喚起學(xué)生積極思維，同時也要體現(xiàn)不同地區(qū)、不同地域的文化價值觀念。

⑤可探究性，所有的開發(fā)都要能夠支持學(xué)生的探究活動，有利于學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)和提出問題，從多種渠道收集證據(jù)、觀察實驗、動手動腦地解決問題。

3高中生物探究性課程資源開發(fā)的原則和途徑

3.1探究性課程資源開發(fā)的原則

(1)優(yōu)先性。在可能的課程資源范圍內(nèi)和在充分考慮成本的前提下，突出重點，并使之優(yōu)先得到運用。

(2)適應(yīng)性。即課程的設(shè)計和課程資源的開發(fā)利用不僅要考慮典型或普通學(xué)生的共性情況，更要考慮特定學(xué)生對象的特殊情況。

(3)開放性。這指的是教師要以開放的心態(tài)對待人類創(chuàng)造的一切文明成果，盡可能開發(fā)與利用有益于教育教學(xué)活動的一切可能的課程資源，包括了類型的開放性、空間的開放性和途徑的開放性。

(4)經(jīng)濟性。即要盡可能用最少的開支和精力，達到最理想的效果，具體包括開支的經(jīng)濟性、時間的經(jīng)濟性、空間的經(jīng)濟性和學(xué)習(xí)的經(jīng)濟性。

(5)個性。也就是說課程資源開發(fā)與利用不強求一律，而應(yīng)從實際出發(fā)，發(fā)揮地域優(yōu)勢，強化學(xué)校特色，區(qū)分學(xué)科特性，展示教師風(fēng)格，揚長避短，揚長補短，突出個性。

(6)因地制宜性。即在課程資源開發(fā)與利用中，需要考慮本地區(qū)本學(xué)校的實際條件，做到開發(fā)和利用的課程資源與其教育內(nèi)容的協(xié)調(diào)配合，注意時間、空間、人力和物力上的現(xiàn)實可行性。

3.2探究性課程資源開發(fā)的途徑

探究性課程資源的開發(fā)要根據(jù)各地和各學(xué)校的實際情況，廣開思路，在原有基礎(chǔ)上開發(fā)新的生長點，發(fā)掘校內(nèi)外的具有針對性和適應(yīng)性的課程資源，從而更好地發(fā)揮它們的作用。經(jīng)過在寧波中學(xué)的實踐之后，筆者感觸頗多，現(xiàn)談?wù)勔韵聨c。

3.2.1從校內(nèi)到校外，關(guān)注學(xué)生身邊的自然環(huán)境和社會資源的利用

(1)搞好校園生態(tài)環(huán)境，建立小型的植物園、動物園、氣象園、觀天園等。

(2)對校內(nèi)外當?shù)乜衫玫淖匀毁Y源進行調(diào)查，有計劃地使這些資源在生物科學(xué)學(xué)習(xí)中發(fā)揮作用。例如，讓學(xué)生觀察校園內(nèi)的生物，給校園植物掛牌，嘗試編制檢索表，讓學(xué)生走出校園，了解當?shù)丨h(huán)境中的生物類群，并區(qū)別不同的生物群落，感受生物與環(huán)境的關(guān)系，讓學(xué)生了解本地區(qū)的地形地貌、土壤、水資源等。

(3)充分利用社會資源。這些資源包括社會提供的科普教育資源，如自然保護區(qū)、動植物標本館、動物園、植物園、科研機構(gòu)以及各種社區(qū)的科普教育基地和所在地區(qū)高校可利用的科學(xué)教育資源；也包括可以作為科學(xué)教育的間接的社會資源，如工廠、農(nóng)場、新技術(shù)農(nóng)業(yè)試驗基地、垃圾加工場、商店、超市、體育場、交通工具等。教師要鼓勵學(xué)生充分利用這些資源，進行課內(nèi)的、課外的、小型的作業(yè)和各種探究活動、課題等。

3.2.2從實驗驗證到實驗探究，關(guān)注開放實驗室和隨手取材的探究性實驗建設(shè)

探究性學(xué)習(xí)要求提供的活動更貼近學(xué)生的生活，更加靈活多樣，要求開發(fā)多種形式的實驗資源。實踐中，教師可提倡學(xué)生隨手取材和自制教具，如利用回形針、橡皮泥等制作細胞分裂模型。這種低成本的資源利用，一方面可使學(xué)生感到親切，增加學(xué)生動手的可能性，另一方面也有利于培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識、創(chuàng)新意識和能力。同時，學(xué)校也可加強開放性實驗室的建設(shè)，如建立走廊生物陳列室、自制教具活動室、小型科學(xué)探究室和自制模型展示櫥窗等。

3.2.3從課本到多媒體及網(wǎng)絡(luò)信息資源，關(guān)注現(xiàn)代信息資源開發(fā)

寧波中學(xué)的教師更關(guān)注能給學(xué)生提供信息的渠道，以校園網(wǎng)的內(nèi)涵建設(shè)為核心，建立了以下3個交流平臺：

(1)教師的備課系統(tǒng)：提供教師與各種資源的鏈接，實現(xiàn)教師間的互動。

(2)學(xué)生的網(wǎng)上學(xué)習(xí)系統(tǒng)：提供網(wǎng)上探究的主題、引導(dǎo)與各種資源的鏈接，實現(xiàn)學(xué)生間及師生間的互動。

(3)信息資源庫：教師開發(fā)和篩選引進各種多媒體教學(xué)課件和網(wǎng)絡(luò)課件、各種學(xué)習(xí)資料，推薦和介紹

各種網(wǎng)站資源信息，收集學(xué)生的優(yōu)秀作業(yè)和探究論文等。

3.2.4從物到人，關(guān)注教師、學(xué)生以及社會各方面人所攜帶的豐富信息資源的利用

教師在重視教材、多媒體、教具等非生命載體的學(xué)科資源建設(shè)的同時，也要重視教師、學(xué)生、家長以及社會其他人士等這些具有內(nèi)在性的學(xué)科資源的生命載體，關(guān)注這些人攜帶的豐富信息資源，如通過著名昆蟲學(xué)家周堯等校友的介紹，讓學(xué)生了解校友的成就，在濃厚的學(xué)校文化氛圍中生活和學(xué)習(xí)，為學(xué)生的認知建構(gòu)和發(fā)展創(chuàng)造了良好的條件，這也是開展合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

4高中生物探究性課程資源的實驗效果

早在2004年，寧波中學(xué)就開始進行高中生物探究性課程資源的開發(fā)，并在隨后的幾年中一直用自己開發(fā)的高中生物探究性課程資源進行教學(xué)實踐。經(jīng)過多年的資源開發(fā)和教學(xué)實踐，明顯感到在以下幾個方面取得了較大的成效。

4.1歸納出了兩種開發(fā)的實例類型

一種是實踐——體驗式，即根據(jù)課程目標，針對性地組織一些實踐活動，讓學(xué)生在實踐中自覺地把間接的理論知識與直接的感受體驗結(jié)合起來，如“給垃圾找一個家”、“綠色學(xué)校的環(huán)境管理”等。另一種是問題——探究式，即組織學(xué)生圍繞一定問題，通過觀察、調(diào)查、操作、實驗等活動，讓學(xué)生在解決問題的探究過程中，強化創(chuàng)新意識，提高創(chuàng)造能力，培養(yǎng)合作精神，如“探究水溶性果蔬農(nóng)藥的危害及處理”、“搜索應(yīng)用生物技術(shù)保護生物多樣性的實例”(此2個活動案例后被收錄到2007年3月由人民教育出版社出版的《普通高中課程標準實驗教科書(生物3必修穩(wěn)態(tài)與環(huán)境>探究活動教學(xué)指導(dǎo)與參考》)等。

4.2拓寬對課程資源的視野，適應(yīng)新課程的特點、變化

通過高中生物探究性課程資源的開發(fā)和利用，不僅使我校教師和學(xué)生意識到自己是最重要的課程資源，而且能自覺根據(jù)本地本校特有的優(yōu)勢，充分挖掘課程資源的潛力，利用各種教育條件為生物教學(xué)服務(wù)。師生共同完成課程內(nèi)容的選擇、組織與發(fā)展的動態(tài)過程，體現(xiàn)了新課程學(xué)習(xí)者與課程交互推進的鮮明特色。

4.3改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，健全了學(xué)生的人格

通過幾年的實施，教師們明顯感覺到學(xué)生的學(xué)習(xí)視野寬了，主動性增強了，分析問題和解決問題的能力、合作能力、創(chuàng)新能力等都大大提高了。多名學(xué)生在學(xué)習(xí)探究性課程資源之后自己進行調(diào)查探究，自寫小論文，并獲得榮譽，如項科偉同學(xué)發(fā)明的交互循環(huán)式環(huán)保節(jié)能滾刷獲全國青少年環(huán)保創(chuàng)意大賽三等獎，并獲得國家專利證書，汪毅俊同學(xué)的《水生植物對水質(zhì)的改善》調(diào)查報告獲浙江省中學(xué)生科學(xué)研究成果作品評選二等獎，費楠同學(xué)的《寧波內(nèi)河整治方案》獲寧波市首屆中學(xué)生環(huán)保調(diào)查論文第一名。

4.4促進了教師的發(fā)展，提高了教師專業(yè)化程度

由于生物探究性課程資源的開發(fā)和利用，我校生物教師不僅成為課程實施的主體，也是課程開發(fā)的主體，教師都能根據(jù)自己教學(xué)需要和學(xué)生的發(fā)展需要，采用合適的教學(xué)形式和教學(xué)方法，決定課程的開發(fā)和利用。并在課程與教學(xué)的交互推進過程中，教師們不斷提升自己的素質(zhì)和能力，促進自己的專業(yè)發(fā)展，多名教師開發(fā)的課程資源在省市比賽中獲獎或發(fā)表，如《因美育人，立美育人》、《“細胞的癌變”的教學(xué)設(shè)計》同獲浙江省高中教學(xué)案例評比一等獎。

4.5充分挖掘課程資源，建立了課程資源共享機制

在充分挖掘并有效利用探究性課程資源的同時，寧波中學(xué)還大力加強校際之間以及學(xué)校與社會、社區(qū)等的合作，努力實現(xiàn)課程資源的共享，建立廣泛而有效的課程資源網(wǎng)絡(luò)。如與全球環(huán)境500佳的寧波奉化滕頭村結(jié)對，在國家級自然保護區(qū)天童森林公園建立基地，與余姚河姆渡博物館建立經(jīng)常性聯(lián)系等。

在教學(xué)實踐中，雖然取得了一定的成績，但也遇到了一些實際困難，如怎樣更好地評估探究性課程資源、怎樣更多地體現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)理念等。本文的研究僅是一種探索，希望通過我們的研究，能為廣大生物教師以及生物課程研究者提供一些資料與幫助，以更好地開發(fā)和利用生物課程資源。