強(qiáng)化地圖認(rèn)知　輔助地理教學(xué)

劉　康

一、提高認(rèn)識(shí)，克服地圖認(rèn)知障礙

人們一開始是通過自己的親身感受，才慢慢地形成了對(duì)周圍世界的認(rèn)識(shí)。在這一認(rèn)知過程中，整體把握事物的特征是其重要方式，若不能整體把握不同事物的不同側(cè)面，就猶如瞎子摸象，會(huì)產(chǎn)生錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。而高中學(xué)生學(xué)習(xí)地理，第一學(xué)期就要從整體上認(rèn)識(shí)宇宙環(huán)境、大氣環(huán)境，以及陸地環(huán)境、海洋環(huán)境等方面的總體特征。所有這些都是從整體開始的，學(xué)習(xí)難度大，地理知識(shí)難以在學(xué)生腦海里形成整體印象，不易整體把握。地圖就是表示一個(gè)區(qū)域內(nèi)不同地理事物的不同側(cè)面，把地圖上標(biāo)明的事物在大腦中復(fù)活成鮮明的形象較困難，學(xué)生不易整體把握。如喜馬拉雅山，學(xué)生難以想象它的長(zhǎng)，它的高大，生活中也不容易找到合適的參照物，不好直接整體把握。另外，對(duì)于地圖的比例尺問題學(xué)生也不好把握。學(xué)生對(duì)大小較熟悉，對(duì)地圖卻看不習(xí)慣。地圖是嚴(yán)格按照一定比例繪制的，不同于日常繪畫。再者，學(xué)生的繪畫都是對(duì)現(xiàn)實(shí)世界具體事物的描述。地圖是對(duì)客觀地理事物的描述，其描述方法與繪畫不同，與學(xué)生原有的認(rèn)識(shí)模式相差很大。如城市用圓圈表示，山脈河流用一些符號(hào)文字表示。還有，生活中看到的事物是立體的，立體圖與原有事物形象相似程度高，易引起形象感覺。地圖雖然也表現(xiàn)立體事物，但與實(shí)物差別較大，不易認(rèn)知。地理教學(xué)中要幫助學(xué)生克服這些障礙，地理課才能學(xué)好。學(xué)好地理課的過程，從某些方面來說，其實(shí)也就是克服這些認(rèn)知障礙的過程。

二、激發(fā)興趣，培養(yǎng)觀察地圖積極性

在日常教學(xué)中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生，促使他們喜愛地圖，對(duì)地圖產(chǎn)生興趣。為此，教師應(yīng)適時(shí)提出一些能激發(fā)學(xué)生閱讀地圖興趣的問題。如在第一單元的緒言課上讓同學(xué)看地圖冊(cè)找出，亞洲在東西半球中的哪個(gè)半球，中國(guó)在亞洲的哪一部分，四川省在中國(guó)的什么位置。有時(shí)可結(jié)合時(shí)事提出問題，如結(jié)合香港回歸，讓同學(xué)們?cè)诘貓D上找出香港的位置；結(jié)合“神州號(hào)”飛船的發(fā)射，讓同學(xué)們?cè)诘貓D上找到甘肅酒泉的位置；結(jié)合京九鐵路的通車，讓學(xué)生在地圖上找出京九鐵路的位置，以引起同學(xué)們閱讀地圖的興趣。

在講地圖時(shí)，教師不妨先讓同學(xué)們利用已有的讀圖知識(shí)討論如何看地圖，在同學(xué)們積極發(fā)言、各抒己見之后，再在他們發(fā)言的基礎(chǔ)上指出其不足，注意讓其區(qū)分地圖和一般的圖畫有何不同，適時(shí)提出地圖上的比例尺、方向、圖例和注記三個(gè)基本要素的問題，并逐一認(rèn)真講解，打好基礎(chǔ)。然后要求同學(xué)們運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，回答一些學(xué)生感興趣的問題，如同學(xué)們從成都乘火車去上?；虮本┞糜慰梢宰吣男┞肪€，經(jīng)過哪些省，大概有多遠(yuǎn)。去桂林旅游向什么方向走，沿途經(jīng)過哪些大山、大河。這樣不僅激發(fā)了學(xué)生對(duì)地圖的興趣，也提高了閱讀地圖的能力，鞏固了地圖的三要素知識(shí)。此外，鼓勵(lì)學(xué)生利用節(jié)假日郊游，觀察山川地貌獲得感性認(rèn)識(shí)，促使學(xué)生把地理事物和地圖描述聯(lián)系起來，感受到地圖對(duì)每個(gè)人都是很有用的，是認(rèn)識(shí)世界的有利工具，也是學(xué)習(xí)地理知識(shí)的得力助手。

三、注重課堂，明確地圖運(yùn)用要求

教學(xué)中使用的掛圖不應(yīng)太復(fù)雜，內(nèi)容不要太多，應(yīng)簡(jiǎn)單明了、主題突出。讀圖時(shí)一次不宜提出較多的觀察目標(biāo)。中學(xué)生的認(rèn)知能力畢竟有限，在太復(fù)雜的地圖中尋找有用的信息，干擾因素多，容易分散注意力，影響觀察主要目標(biāo)，同時(shí)，過于復(fù)雜的地圖，過多的讀圖目標(biāo)，也增加了讀圖難度，容易挫傷學(xué)生閱讀地圖的積極性。對(duì)于教師而言，也顯得其教學(xué)層次不明顯，講解問題的思路不清晰。如果講解的問題較復(fù)雜，可用幾張內(nèi)容單一的地圖，一一觀察后再逐次疊加綜合，以判斷不同地理事物的關(guān)系。

如通過地圖分析世界耕地的分布特點(diǎn)時(shí)，可先展示耕地分布圖，利用幻燈投影疊加五帶分布圖，學(xué)生易得出耕地主要分布于溫帶地區(qū)；再投影出降水狀況分布圖，得出耕地多分布于降水多的濕潤(rùn)地區(qū)；投影地形圖得出耕地多分布于平原地區(qū)。逐一觀察后，再總結(jié)出耕地分布的特點(diǎn)。對(duì)于一個(gè)復(fù)雜的地圖分解為幾個(gè)簡(jiǎn)單明了的地圖來觀察，學(xué)生要讀的地理事物突出，有利于循序漸進(jìn)、有層次地分析問題，也有利于教師深入淺出地講解問題。這樣能把一個(gè)復(fù)雜的問題分解成幾個(gè)簡(jiǎn)單的問題一一解決，學(xué)生在不知不覺中提高了學(xué)習(xí)能力。

建立知識(shí)點(diǎn)和地圖之間牢固的關(guān)系是學(xué)習(xí)地理的基本方法之一。地理課上不斷提出一些地理事物讓同學(xué)們?cè)诘貓D上標(biāo)出，反復(fù)練習(xí)、不斷鞏固、加深印象，知識(shí)點(diǎn)與地圖的聯(lián)系才能牢固。

四、善于引導(dǎo)，提高用圖綜合能力

地圖是客觀事物的反映，它表達(dá)了豐富的地理信息。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生思考各種信息的相互關(guān)系，以提高其解決綜合問題的能力。

如在學(xué)習(xí)世界人口分布特點(diǎn)時(shí)，可先引導(dǎo)學(xué)生觀察“世界人口分布圖”，學(xué)生很易看出：亞洲東部、南部，歐洲，北美洲東部地區(qū)人口稠密。為什么這些地區(qū)人口稠密呢？這時(shí)先提出人的生活工作受哪些環(huán)境因素影響大？學(xué)生各抒己見，但總結(jié)起來不外乎自然因素和社會(huì)因素。這時(shí)可讓學(xué)生們回顧五帶分布圖，得出人口稠密區(qū)大部分位于北溫帶，一部分位于熱帶?；仡櫟匦螆D觀察出大部分位于平原廣闊的近海地區(qū)。也可與耕地分布圖比較，得出人口稠密區(qū)也是耕地的主要分布區(qū)，各要素明了后再綜合總結(jié)不難得出：人口稠密區(qū)是自然條件較好的溫暖濕潤(rùn)的平原地區(qū)。

適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生得出，這些地區(qū)農(nóng)業(yè)發(fā)達(dá)，工業(yè)、交通、城市進(jìn)一步發(fā)展，就形成了人口稠密區(qū)。同時(shí)可利用魏格納通過觀察地圖并發(fā)現(xiàn)各大洲形狀特點(diǎn)從而得到啟發(fā)，提出大陸漂移學(xué)說的例子，鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真觀察地圖，深入思考、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，激發(fā)學(xué)生為解決問題而努力學(xué)習(xí)?！?/p>