對(duì)語文教學(xué)改革的幾點(diǎn)思考

楊佩龍

呂叔湘先生曾說:“語文教學(xué)一半是科學(xué),一半是藝術(shù)?！闭Z文教學(xué)就是科學(xué)的理性和藝術(shù)的靈動(dòng)最好的二者合一。語文教育離不開情感的表達(dá),而課堂因?yàn)橛袑W(xué)生的參與,情感的元素就更為濃重。然而,現(xiàn)在的語文教學(xué)大多是學(xué)生圍繞著教師的指揮棒轉(zhuǎn),因而學(xué)生容易表現(xiàn)出厭學(xué)的情緒。因此,作為一名語文教師,在課堂上要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,創(chuàng)造性地開展多種形式的教學(xué)活動(dòng),努力形成教學(xué)個(gè)性,開拓學(xué)生的思維。

一、加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

語文課堂教學(xué)過程中應(yīng)努力營造生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氣氛,最大限度地提高學(xué)生活動(dòng)的自由度,大膽放手,讓學(xué)生嘗試,使每一個(gè)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的參與者、探索者和發(fā)現(xiàn)者,讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。讓學(xué)生把“要我學(xué)”的觀念改變成“我要學(xué)”,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、自覺性。處理好學(xué)生自主與教師主導(dǎo)、張揚(yáng)個(gè)性與價(jià)值引導(dǎo)、賞識(shí)評(píng)價(jià)與是非分辨的關(guān)系,讓合作成為學(xué)習(xí)方式的主流,把握好合作研討與獨(dú)立思考的關(guān)系。例如,我們可以在字、詞、句、段教學(xué)的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生充分運(yùn)用自己的理解力和想象力去體會(huì)課文。尤其是在文學(xué)篇目的教學(xué)上,我們可以在掃除了生字難句的障礙后,讓學(xué)生把自己的經(jīng)驗(yàn)和情感滲透到作品中,把作品的不確定性和空白結(jié)構(gòu)按照自己的理解組織起來,從而領(lǐng)悟作品的意義。

二、教師應(yīng)該改變舊的教學(xué)觀念

語文課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主陣地。評(píng)價(jià)一堂語文課是否成功,一個(gè)重要的標(biāo)準(zhǔn)就是看學(xué)生的參與度與思想的發(fā)展度。例如,我們都知道文學(xué)作品不只表達(dá)一種意義,學(xué)生可能會(huì)對(duì)同一個(gè)作品做出各種各樣的理解。過去那種由教師統(tǒng)一給出每篇作品中心思想的做法,恰恰是抑制了學(xué)生的這種積極性。長此以往,學(xué)生變得自己不會(huì)讀作品,也不知道怎樣去理解文學(xué)的意義。這樣學(xué)生即使把教師教的一切背得滾瓜爛熟,也只能是高分低能。所以,我們教師要改變舊的觀念,承認(rèn)學(xué)生每一種無錯(cuò)誤的理解都是對(duì)作品意義的一種創(chuàng)造和豐富,學(xué)生的理解越是有個(gè)性和獨(dú)創(chuàng)性,就越應(yīng)該加以鼓勵(lì)。

在語文教學(xué)中,教師和學(xué)生的社會(huì)閱歷不同,因而對(duì)于作品意義的認(rèn)識(shí)就不同。對(duì)于學(xué)生來說,其世界觀尚在形成之中,也缺乏社會(huì)和人生的閱歷和深厚的藝術(shù)素養(yǎng)。這樣,要對(duì)作品意義有一個(gè)全面深入的認(rèn)識(shí)當(dāng)然就有困難。我們教師就應(yīng)該用循循善誘、深入淺出的方法,幫助引導(dǎo)學(xué)生去理解作品。

三、語文課堂要改變舊的教學(xué)模式

語文教學(xué),對(duì)于學(xué)生而言,并非文章的內(nèi)涵越豐富越好,語言越精美越好。一篇課文就是一個(gè)生動(dòng)的場(chǎng)景,一個(gè)生動(dòng)的世界。要搞好語文教學(xué),不僅要抓住課堂,更要注意課外,拓寬學(xué)生的生活面,豐富他們的人生體驗(yàn),提高他們的審美眼界等。因此,語文教師們應(yīng)根據(jù)自己的理解和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),設(shè)計(jì)創(chuàng)新各種行之有效的教學(xué)方法。用新的教學(xué)觀念武裝自己,使語文教育的水平躍上一個(gè)新的臺(tái)階。

1.創(chuàng)設(shè)情境,營造和諧輕松的學(xué)習(xí)氛圍

在語文課堂上,創(chuàng)設(shè)情境,營造和諧輕松的教學(xué)氛圍,有利于師生間、生生間的情感信息交流,能夠強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí),使學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的參與者。在課堂的教學(xué)中,情境的創(chuàng)設(shè)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,激發(fā)內(nèi)在的求知需求,能在課堂教學(xué)的有限時(shí)間內(nèi),一開始就可以把學(xué)生的注意力吸引過來。誘發(fā)學(xué)生與課文相應(yīng)的感情,激起學(xué)生的興趣,讓學(xué)生獲得與課本情緒相似的感知,進(jìn)入情景。充分做到教與學(xué)的和諧互動(dòng),也就取得了最好的效果。因此,語文課講究創(chuàng)設(shè)情境,促其體驗(yàn)。

2.適當(dāng)?shù)摹靶问街髁x”

我們?cè)诮o學(xué)生講解文學(xué)作品的時(shí)候,也可以從文本角度適當(dāng)講講形式方面的東西。比如,我們可以給學(xué)生講講文學(xué)作品中的語言和日常生活中的語言之間的區(qū)別,讓學(xué)生明確認(rèn)識(shí)到文學(xué)語言的特殊性。只要我們?cè)诓环穸▋?nèi)容的前提下,加強(qiáng)對(duì)作品形式的分析和講解,并不會(huì)犯形式主義的錯(cuò)誤,相反倒是克服了以前只重內(nèi)容不重形式的片面性,使我們的語文教學(xué)更全面更完整。

3.輔導(dǎo)學(xué)生應(yīng)以點(diǎn)撥、引導(dǎo)為主

如果認(rèn)為學(xué)生能夠自主地學(xué)習(xí)就可以撒手不管,那是錯(cuò)誤的。教師把學(xué)生視為主體,責(zé)任不是減輕而是加重了?，F(xiàn)在他不能只把自己的知識(shí)或備課手冊(cè)中的現(xiàn)成結(jié)論傾倒給學(xué)生就算完事,而是要輔導(dǎo)學(xué)生自己去理解把握作品。當(dāng)學(xué)生不會(huì)這么做的時(shí)候,他應(yīng)教給學(xué)生怎樣做。也就是說,他給學(xué)生的不是死的知識(shí),而是獲得知識(shí)的本領(lǐng)。在回答問題時(shí)候,應(yīng)當(dāng)提醒學(xué)生盡量擺脫那些千篇一律的公式和套話,而要把自己擺進(jìn)去,用自己的經(jīng)驗(yàn)(親歷的或間接的)、情感、眼光和生活理想去得出自己的答案。

師生的學(xué)習(xí)積累是非常重要的,因?yàn)樗婕暗絻?nèi)容與方法的問題。從學(xué)識(shí)積累到生活積累,是一個(gè)由量變到質(zhì)變的精神積淀過程。教師要努力適應(yīng)課堂改革的需要,繼續(xù)學(xué)習(xí)、更新觀念、豐富知識(shí)、提高自身素養(yǎng)。對(duì)教師而言,這是保持教學(xué)魅力的保證。

作者單位:河南省內(nèi)鄉(xiāng)縣赤眉鎮(zhèn)北岳中學(xué)