自我形象圖標設計

孫曉娜

設計并組織豐富多彩的活動是寫作課的一種好形式,它不僅可以提高學生的寫作興趣,而且可以挖掘學生潛在的寫作能力。寫作活動課讓學生在活躍的氛圍下思考,在輕松的心態(tài)下表達,在積極自然的狀態(tài)下寫作,往往會收到極好的效果。

活動設想:

要求每位學生設計一個能代表自我形象的“標志”,即描繪出一幅簡明的圖畫(或圖形,符號等),將自己的理想追求、興趣愛好、個性特點等內(nèi)容濃縮在“標志”之中,最大限度地展示自己,并用簡潔的文字對“標志”的內(nèi)涵進行說明和評述。

活動前奏:

讓學生利用課余時間收集各種圖標,如大型活動會議的會徽,名牌產(chǎn)品、知名企業(yè)的形象標志等,并揣度其設計的內(nèi)涵。

活動過程:

一、導入

了解學生收集圖標的情況,對大家比較熱悉、比較典型的圖標設計進行點評,如“李寧”運動品牌的標志、“沃爾瑪”企業(yè)的形象標志等。經(jīng)過比較優(yōu)劣,品味圖標所表現(xiàn)出來的公司、企業(yè)的經(jīng)營理念,感悟“圖標”設計這種表現(xiàn)形式的具體手法和特點。

二、訓練

1.情感醞釀。創(chuàng)設對象是學生的內(nèi)在形象,它蘊涵著個人的理想追求、個性愛好等。學生需要體驗、感悟自己的內(nèi)心世界,將內(nèi)心深處所潛藏的最真實的感受呈現(xiàn)出來。醞釀過程是將情感凝于筆端,觸及內(nèi)心感受,挖掘展示自我。

2.圖標設計,即思維訓練。自我形象的圖標設計本身就是一個創(chuàng)新,它需要把內(nèi)心的無形意識通過有形的線條、圖案、英文字母、變形漢字等表現(xiàn)出來,這需要發(fā)散的、藝術的、創(chuàng)新的思維,因而活動在培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力的同時,也提高了審美意識。

3.寫作訓練。將設計好的圖標擬題目,并用簡短、優(yōu)美的文字作為畫面說明,可詩歌可散文,可抒情可議論,可含蓄可明朗。這一環(huán)節(jié)能培養(yǎng)學生將符號、畫面轉換成語言文字的表達能力。

三、交流

以小組為單位互相交流,再推選出代表進行全班交流。交流時,創(chuàng)作者要向大家講解自己的創(chuàng)作思路和標志的含義。教師和學生對典型的設計進行點評,肯定長處,指出不足,并提出建議等。

四、展出

將學生的圖標設計(包括題目、文字說明)放到櫥窗內(nèi)展出。

活動花絮:

花絮一情感醞釀階段,教師將自己設計的形象圖標展示給學生,讓學生根據(jù)圖案、題目、文字說明猜測圖標代表著誰。之后,教師講解圖標中所表達的個人內(nèi)心豐富的情感。這—環(huán)節(jié)調動了學生極大的熱情,也對學生的設計給予了形象的引導,更重要的是加強了師生間的情感交流。

花絮二班上有—位性格內(nèi)向的男生叫“初明”,他不善言談,很少有人了解他的內(nèi)心,他總想突破、改變自己。在設計圖標時,他把自己名字的英文字母“C”“M”設計為—座高山,太陽從山后露出半邊臉,取名為“日出”,文字說明為“滿懷初升的喜悅卻只讓你看到我半邊羞紅的臉不是冷漠,不是膽怯請相信,山那邊是我滿含熱情的心”。當他用顫抖的聲音讀完時,教室里響起最熱烈的掌聲。

活動后記:

有些學生將自己設計的圖標視為得意之作,并用它代替了從前的簽名,在所有可以簽名的扉頁上都留下了自己設計的圖標。

作者單位:大連市第十二中學