淺談如何構(gòu)建初中語文教學(xué)中學(xué)生的情感世界

朱美珍

摘 要:情感是人對(duì)外界刺激產(chǎn)生肯定或否定的心理反應(yīng),是形成態(tài)度的主要因素,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí),尤其是對(duì)語文學(xué)習(xí)具有重要意義。初中語文教學(xué)必須重視情感因素,在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)充分開發(fā)利用情感因素,以促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高和學(xué)生的全面發(fā)展,變單純的知識(shí)教育為素質(zhì)教育,培養(yǎng)新型人才。

關(guān)鍵詞:語文情感教學(xué)構(gòu)建

情感是人對(duì)客觀事物的一種態(tài)度,是人對(duì)客觀事物是否符合主觀需要的內(nèi)心體驗(yàn),反映著客觀事物與人的需要之間的關(guān)系。那么,如何在語文教學(xué)中實(shí)施情感教育,以發(fā)揮其課程功能應(yīng)有的效應(yīng)呢?我作了一些探索和嘗試。

一、以文傳情,教學(xué)內(nèi)容的情感化

(一)教學(xué)情感目標(biāo)的確定

教材凝結(jié)了前人的智慧和心血,一部教材,不僅能滿足學(xué)生的“知識(shí)需求”,向?qū)W生提供知識(shí)信息,而且因其豐富的情感內(nèi)涵,還能滿足學(xué)生的“審美需求”。如自然之美,社會(huì)之美,藝術(shù)之美、道德之美,人生之美等等。所以,教師在教學(xué)中的重要任務(wù)之一就是把教材中內(nèi)含的情感,通過自己的加工提煉展現(xiàn)出來,給學(xué)生以情感上的感染,使學(xué)生在接受認(rèn)知信息的同時(shí),接受相應(yīng)的情感因素,引導(dǎo)學(xué)生在情感的世界里感受真、善、美,達(dá)到以情生情、以情促知、知情共育的效果。我認(rèn)為,在教學(xué)設(shè)計(jì)中,要依據(jù)作者的寫作意圖、思想情感以及學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)、情感基礎(chǔ)等因素來設(shè)立情感目標(biāo)。記敘類文章應(yīng)該把用具體的道德形象、生動(dòng)的故事情節(jié),品味真情、感悟人生、陶冶情操作為教學(xué)情感目標(biāo);古詩(shī)文應(yīng)該把通過意象的描繪、意境的渲染引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)人高尚情感作為教學(xué)情感目標(biāo);而說明類文章也應(yīng)以抓住對(duì)象的特征,從功能、用途及成因等諸方面挖掘自然美、建筑美、創(chuàng)造美作為教學(xué)情感目標(biāo)。

(二)教材情感內(nèi)涵的挖掘

初中語文教材,為學(xué)生展現(xiàn)了豐富多彩的情感世界,往往具有很強(qiáng)的感染力。教師如果在教學(xué)中能充分利用情感因素,使學(xué)生在情感上與課文所表現(xiàn)的情感產(chǎn)生共鳴,就會(huì)大大提高教學(xué)效果。為此,在備課的過程中,教師只有深挖教材,讓自己的思想感情和作品里的思想意境融合在一起,與作品中人物同愛共恨,被情感打動(dòng),才能用教學(xué)內(nèi)容蘊(yùn)含的情感打動(dòng)學(xué)生、感染學(xué)生。

二、以評(píng)促學(xué),教學(xué)評(píng)價(jià)的情感化

學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中,無論從事怎樣的語文學(xué)習(xí)活動(dòng),總得借助一定的方法,伴隨一定的情感態(tài)度。所以,把語文課堂教學(xué)即時(shí)評(píng)價(jià)與情感教育有機(jī)地結(jié)合起來,運(yùn)用積極、恰當(dāng)、有效的評(píng)價(jià)態(tài)度和方式,并通過情感教育的滲透,來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,使之在學(xué)習(xí)過程中變被動(dòng)的“要我學(xué)”為主動(dòng)的“我要學(xué)”。

三、精設(shè)教學(xué)環(huán)節(jié),情感寓于情境

課堂教學(xué)中要善于設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)語,努力創(chuàng)造學(xué)生與作者之間的情感交融點(diǎn);要精心挖掘情感目標(biāo),注重課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的適宜性與多樣性。使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)趨于“和諧”,為此,教師要精設(shè)教學(xué)環(huán)節(jié),在語文教學(xué)課堂中把情感寓于情境之中。我們應(yīng)該用情于意料之外,運(yùn)用愛的行為糾正學(xué)生的錯(cuò)誤,引起學(xué)生情感的震動(dòng)和覺醒,創(chuàng)設(shè)

“和諧,寬容”的教學(xué)情境,激發(fā)語文教學(xué)的情感功能。

(一)善于設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)語,努力創(chuàng)造學(xué)生與作者之間的情感交融點(diǎn)

利用情感導(dǎo)入的方式很多,如教學(xué)《從百草園到三味書屋》可自敘自己求學(xué)讀書的經(jīng)歷,說明童年的樂趣既在嬉戲玩耍中,又在讀書求知中;教學(xué)《天凈沙?秋思》可用音樂《橄欖樹》為導(dǎo)入背景音樂,再這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)語:“七百年來,人們說起‘鄉(xiāng)愁,就會(huì)想到《天凈沙?秋思》這部作品,它以極為出色的景物烘托的寫法,將抒情主人公置于特定氛圍中,使他的主觀意識(shí)和客觀環(huán)境達(dá)到了高度統(tǒng)一,整部抒情作品只用了28個(gè)字,就生動(dòng)地表現(xiàn)出了一個(gè)長(zhǎng)期漂泊異鄉(xiāng)的游子的悲哀……”教師聲情并茂的語言很好地誘發(fā)了學(xué)生的情感體驗(yàn),激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

(二)精心挖掘情感目標(biāo),注重課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的適宜性與多樣性

文章是作者“情動(dòng)而辭發(fā)”的結(jié)果。閱讀的過程也是師生透過文字相互激發(fā)、渲染、傳遞、內(nèi)化的過程,需要教師像設(shè)計(jì)導(dǎo)語一樣以情動(dòng)情。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中要依據(jù)作者的思路、情感及學(xué)生品質(zhì)、情感等因素,來設(shè)立情感目標(biāo)。在誘發(fā)不同的情感目標(biāo)時(shí),教師可根據(jù)學(xué)情,采取靈活多樣的方式,讓其迅速進(jìn)入情感氛圍。在實(shí)際教學(xué)中創(chuàng)設(shè)出妙趣橫生的教學(xué)情境,能更好的達(dá)到激發(fā)學(xué)生積極情感的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

1.盧家楣.《情感教學(xué)心理學(xué)》.上海教育出版社,2001年7月。

2.萬明華.《有效的語文教學(xué)》.江西高校出版社,2006年12月。

3.朱小蔓.《情感教育論綱》.北京人民出版社,2007年5月

作者單位: 江蘇江都市永濟(jì)中學(xué)