提高地理課堂教學(xué)質(zhì)量的策略研究

褚秀彩 賈士義

摘 要:目前,在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中,課堂教學(xué)實踐仍存在:教師講,學(xué)生聽;教師寫,學(xué)生抄。在傳統(tǒng)教育理念的支配下,教師重視了“教”,忽視了“學(xué)”,學(xué)生的一切活動完全由教師控制,學(xué)生極少有積極主動的活動空間。筆者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗,總結(jié)出了提高地理課堂教學(xué)質(zhì)量的幾點策略。

關(guān)鍵詞:地理 課堂教學(xué)策略

“高中地理太難學(xué)了!”“如何才能學(xué)好高中地理呢?”……大多數(shù)高中生有這樣的強烈感慨。面對這些現(xiàn)象,其產(chǎn)生原因是多方面的。①教材本身而言,初高中地理有很大差別。初中地理以具體的地理事物和現(xiàn)象等感性知識為主,注重形象思維。高中地理則以揭示地理事物( 現(xiàn)象) 發(fā)生、發(fā)展的原理、規(guī)律等理論知識為主,注重抽象思維?？梢?初高中地理跨度大,再加上在初三沒有地理科目的設(shè)置,學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識在時間上的連續(xù)性差,更加大了高中地理教學(xué)的難度。②初中地理不是中考學(xué)科,因此學(xué)校不重視,學(xué)生不重視,造成必備的一些地理基礎(chǔ)知識欠缺。③歷屆學(xué)生對地理難學(xué)的反應(yīng)和傳言,給高中生增添了無形的心理壓力,使很多學(xué)生先有了畏難、消極心理,認(rèn)為學(xué)不會是理所應(yīng)當(dāng)?shù)氖虑椤?/p>

筆者認(rèn)為,課堂教學(xué)是學(xué)好地理的主要渠道,也是師生學(xué)習(xí)交流的主要場所之一,那么在課堂上如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)地理,提高地理教學(xué)質(zhì)量呢?

一、運用多種教學(xué)手段,培養(yǎng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣

孔子曾說:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者?！边@足以說明興趣在學(xué)習(xí)中的重要作用。而在高中課堂中,可以采用直觀的教學(xué)手段、多媒體演示等方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如,講到地球自轉(zhuǎn)產(chǎn)生地方時刻差異時,教學(xué)生假設(shè)他們的目光為太陽光,教師為地球,然后教師自己身體演示自轉(zhuǎn)讓學(xué)生觀察,先看到的就是先迎來日出的地方,從而學(xué)生自己得出東邊時刻早于西方的結(jié)論。這樣,在教師適當(dāng)、自然、甚至有些風(fēng)趣的姿態(tài)中,學(xué)生的注意力很容易集中到學(xué)習(xí)中來。當(dāng)然,就此也把教學(xué)過程變成了一種動態(tài)的、發(fā)展的、富有個性化的創(chuàng)造過程。這不僅是師生之間互動,而且學(xué)生之間的互動更讓人難以忘懷。

利用多媒體教學(xué)手段進(jìn)行地理教學(xué),可通過光、像、影、聲、色、動等多個角度來刺激學(xué)生的感官,激發(fā)學(xué)生的興趣。地理教學(xué)是一門研究地理環(huán)境和人地關(guān)系的科學(xué),是自然科學(xué)與社會科學(xué)的有機結(jié)合,因而地理教學(xué)的內(nèi)容具有廣泛性、綜合性和區(qū)域性等特點。地理教材中有的內(nèi)容較為抽象,無法讓學(xué)生直接感知。而學(xué)生本身的認(rèn)知理解能力較低,缺乏知識經(jīng)驗的積累,涉及地理環(huán)境的空間也較狹窄,因而他們對地理事物和現(xiàn)象的認(rèn)識、理解能力有限。只能輔助以形象直觀的多媒體教學(xué)手段去幫助他們克服學(xué)習(xí)上的障礙,不僅達(dá)到教學(xué)的目的,而且還會使他們充滿自信地學(xué)好地理課。

二、在課堂教學(xué)中要掃除心理上的障礙,盡量降低教學(xué)難度

從心智發(fā)展來看,許多高一新生心理上并未對高中階段的學(xué)習(xí)做好應(yīng)有的準(zhǔn)備,面對突然增大的學(xué)習(xí)難度,學(xué)生們會出現(xiàn)畏懼的不良情緒,進(jìn)而影響地理學(xué)習(xí)中智力水平的正常發(fā)揮。作為一名合格的高中地理教師,對此首先要有預(yù)見性,盡力避免此類現(xiàn)象的發(fā)生。在教學(xué)活動中,作為教師必須采取適宜的教學(xué)方式,降低學(xué)習(xí)難度,幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)困難,建立和增強學(xué)習(xí)信心。

運用地理板圖進(jìn)行教學(xué),使學(xué)生既能從中領(lǐng)悟知識要點,又能鍛煉畫圖能力。教師根據(jù)教材內(nèi)容,一邊講一邊畫,學(xué)生一邊聽一邊記,學(xué)生的注意力隨著老師的言行自然轉(zhuǎn)移,做到了視聽結(jié)合,手腦并用,思維高度集中,印象深刻。如講授長江、黃河的有關(guān)內(nèi)容時,教師在黑板上繪制長江、黃河的干支流域圖,并說明它們各自的形狀特征,即長江干流形如兩個不規(guī)則的英文字母“w”,黃河干流形似四個不同方向的“幾”字。干流畫好了,就可以做到講到哪里畫到哪里。這樣形意結(jié)合的動感板圖便展現(xiàn)在學(xué)生面前了。這樣不僅使地理基礎(chǔ)知識和基本技能得到了落實,而且有效地降低了教學(xué)難度,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。

三、積極培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的態(tài)度,激發(fā)學(xué)生的好奇心理和探究欲望

教師應(yīng)善于運用薩其曼探究模式,將教材內(nèi)在的知識設(shè)計成形象、生動帶有懸念的課堂教學(xué)引言,一上課就將學(xué)生的注意力引誘到對知識的探究上來,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入地理空間、積極主動的學(xué)習(xí),直到懸念化解、問題解決,以此來完成師生之間的互動。這樣使學(xué)生對地理課產(chǎn)生了濃厚的興趣,他們才會把學(xué)習(xí)地理當(dāng)成一件既輕松又愉快的事情,使學(xué)生積極主動勤奮的學(xué)習(xí),獲得積極的情感體驗,不知疲倦的學(xué)習(xí)以提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

從心理學(xué)角度看,中學(xué)生既具有很強的好奇心,又具有一定的好勝心。因此,設(shè)計具有懸念的課堂教學(xué)引言,在很大程度上刺激學(xué)生集中注意力,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)情緒。例如,在設(shè)計課堂導(dǎo)語時,可以采取先聲奪人來激發(fā)學(xué)生的興趣、啟迪學(xué)生的思維。教師在講述必修I的“水循環(huán)”時是這樣導(dǎo)入的:利用李白的詩句“黃河之水天上來,奔流到海不復(fù)還”。接著便提問:從地理學(xué)的角度講有科學(xué)依據(jù)嗎?學(xué)生們便議論紛紛,真是一石激起千層浪。然后又繼續(xù)追問:如果不科學(xué),那么黃河水是如何復(fù)還的呢?這時候?qū)W生眼中滿含求知的望著教師。這樣,課堂的開篇語就牢牢抓住了學(xué)生,使得學(xué)生的興趣和求知欲望都被激發(fā)出來。

四、加強地理學(xué)科與其他學(xué)科間的聯(lián)系,調(diào)動學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性

“它山之石,可以攻玉”。高中地理是中學(xué)學(xué)科教學(xué)體系中一門特殊學(xué)科,知識內(nèi)容復(fù)雜,綜合性強,與其他學(xué)科間存在著廣泛的聯(lián)系。這種密切的學(xué)科間聯(lián)系要求我們地理教師能夠利用其他學(xué)科的知識來解釋地理現(xiàn)象、說明地理原理,為全面提高地理教學(xué)質(zhì)量、全面發(fā)展學(xué)生素質(zhì)創(chuàng)造了有利的條件。例如講述氣旋和反氣旋時,結(jié)合語文課本中的《在烈日和暴雨下》片段描寫,然后提出問題:“文中的描寫是氣旋還是反氣旋?”學(xué)生思考的積極性大增,同時加深了對教材內(nèi)容的理解,從而很快得出答案。

19世紀(jì)德國偉大的教育家第斯多惠曾經(jīng)說:“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng),而在于激勵、喚醒、鼓勵”。通過教師激發(fā),引起學(xué)生的興趣,讓學(xué)生主動的參與整個教學(xué)活動的全過程,變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí),由此形成教與學(xué)的良好循環(huán),達(dá)到促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)意識的轉(zhuǎn)化,掌握正確的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體,因此只有在課堂上激發(fā)起學(xué)生的興趣,才會取得較好的課堂教學(xué)效果。

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作者簡介:

褚秀彩(1974-),女,河北唐山人,碩士,從事中學(xué)地理教學(xué)教法、區(qū)域旅游開發(fā)與管理研究。

賈士義,忻州師范學(xué)院地理系