教改后的大學(xué)英語(yǔ)教材評(píng)估芻議

文紅麗

摘要:英語(yǔ)教材是中國(guó)學(xué)生語(yǔ)言輸入的主要來(lái)源,其重要性不言而喻。隨著大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的深入,國(guó)內(nèi)出版和發(fā)行了多種版本的大學(xué)英語(yǔ)教材。本文針對(duì)這些教材的特點(diǎn)和實(shí)際存在的問(wèn)題,運(yùn)用相關(guān)的教材評(píng)估理論并對(duì)這些教材進(jìn)行分析和評(píng)估,旨在引起廣大教師對(duì)教材評(píng)估的重視,做到因“材”施教。

關(guān)鍵詞:教材評(píng)估大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革

一、引言

受語(yǔ)言環(huán)境的影響,課堂教學(xué)是我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)的主要手段,“教材也就成為開(kāi)展教學(xué)和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要依據(jù)。體系完整、結(jié)構(gòu)合理的教材不僅有利于學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等語(yǔ)言知識(shí),而且有利于他們發(fā)展聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等各項(xiàng)技能,從而為英語(yǔ)教學(xué)的組織和實(shí)施帶來(lái)極大的便利”。(程曉棠,2002)但是目前,大學(xué)英語(yǔ)教材多種多樣,但到底怎樣選擇合適的教材呢?解決這些問(wèn)題的關(guān)鍵在于對(duì)這些教材進(jìn)行評(píng)估,本文將基于2004年發(fā)行的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》和相關(guān)國(guó)內(nèi)外理論對(duì)幾種常見(jiàn)英語(yǔ)教材進(jìn)行評(píng)估。

二、相關(guān)理論基礎(chǔ)

關(guān)于教材評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn),也是因人而異的。許多學(xué)者如Curmingsworth、Sheldon、McDonough&Shaw、Tony OSullivan、 Stern和 Van Elsetal(范?艾爾斯)等都提出了自己的觀點(diǎn)。Van Elsetal(1984:298～311)認(rèn)為外語(yǔ)教材評(píng)估一般包括四個(gè)方面的內(nèi)容:

1.根據(jù)課程教學(xué)大綱或評(píng)估一覽表(checklist)逐項(xiàng)調(diào)查某一教材。

2.通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查或訪談了解使用該教材的師生的意見(jiàn)。

3.對(duì)數(shù)種教材的特點(diǎn)進(jìn)行比較。

4.如有可能,還可以進(jìn)行教材使用效果作實(shí)驗(yàn)研究。另外Hutchinson and Waters(1987:97)認(rèn)為評(píng)估教材的過(guò)程實(shí)際上是一種對(duì)照(matching)過(guò)程。

目前,國(guó)內(nèi)對(duì)教材評(píng)估的研究還很少,除了一些教材編寫者撰寫的關(guān)于選材標(biāo)準(zhǔn),內(nèi)容及體例安排的介紹性文章外(如董亞芬,1997;戴忠信,劉軍,1992;應(yīng)惠蘭,徐慧芳,2001;劉洪泉,1995;蔡基剛,1997;胡壯麟,1995;文秋芳,2002,等),再有的就是一些教師使用某種教材之后的感想,后者大都應(yīng)歸入評(píng)介類,算不上是真正的教材評(píng)估。雖然周雪林(1996)提出了針對(duì)中國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教材的評(píng)估清單,但是隨著語(yǔ)言學(xué)理論的發(fā)展和學(xué)生需求的變化,其中許多內(nèi)容也與《課程要求》不符。

三、當(dāng)前有關(guān)大學(xué)英語(yǔ)教材的特點(diǎn)和問(wèn)題

大學(xué)英語(yǔ)改革,必然導(dǎo)致對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教材的改革。教育部在2003年啟動(dòng)了“高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)改革工程”,并委托了4家出版社,即高等教育出版社、清華大學(xué)出版社、外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社、上海外語(yǔ)教育出版社開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng),而且我們確實(shí)也看到了一些教材做到了真正的與時(shí)俱進(jìn),而不僅僅是簡(jiǎn)單的修訂和改編。筆者前文中提到的幾種教材基本上都具備以下特點(diǎn):充分考慮到大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo),符合大學(xué)英語(yǔ)課程新要求;內(nèi)容合理安排,設(shè)計(jì)多樣化;能全面地發(fā)展學(xué)生的交際能力;充分考慮學(xué)生的需要和興趣,能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性;具有充足的教學(xué)和學(xué)習(xí)資源,提供配套的教學(xué)軟件。

然而目前的大學(xué)英語(yǔ)教材編寫與出版由于受到市場(chǎng)影響,教材編撰者與出版商為了迎合消費(fèi)者急功近利的欲望以及對(duì)應(yīng)試教育的需求,在教材編寫上出現(xiàn)一定偏差,對(duì)“語(yǔ)言技能類、語(yǔ)言應(yīng)用類、語(yǔ)言文化類和專業(yè)英語(yǔ)類等必修課程和選修課程”的教材編寫似乎動(dòng)作不大。這可能是由于市場(chǎng)吸引力不那么誘人。但這個(gè)問(wèn)題不解決,我們很難說(shuō)“教學(xué)要求”的基本精神得到了全面的貫徹。“事實(shí)上,許多大學(xué)的相當(dāng)多的學(xué)生已達(dá)到了‘較高要求的水平,由于沒(méi)有教材和教師,苦于無(wú)法向‘最高要求邁進(jìn)。”(胡壯麟,2005)。這決不是我們所愿意看到的大學(xué)英語(yǔ)教育的結(jié)果。

四、結(jié)束語(yǔ)

大學(xué)英語(yǔ)教材因其使用人數(shù)眾多而影響極大,其質(zhì)量?jī)?yōu)劣關(guān)系到一代人甚至幾代人的英語(yǔ)水平與文化素質(zhì)的提高。英語(yǔ)教育界和大學(xué)英語(yǔ)教材編委應(yīng)對(duì)此高度重視,在教材編撰中慎之又慎,廣泛征求師生意見(jiàn),對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)解決。筆者也希望廣大教師能了解一些教材評(píng)估的方法,通過(guò)分析和評(píng)估自己所用的教材,比較它的優(yōu)劣,真正做到因“材”施教。在社會(huì)各方的共同努力下,大學(xué)英語(yǔ)教材必將日臻完美,并最大限度發(fā)揮其效能。

參考文獻(xiàn):

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作者單位:新疆石河子大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院