請給學(xué)生自己作主的機(jī)會

張玉婧

在每個班中,都有個別學(xué)生,由于長期在集體中處于后進(jìn),常常受到冷落與歧視,缺少的是理解與信任。久而久之,喪失了進(jìn)取的信心和勇氣,甚至成為“被人遺忘的角落”。這不僅影響了個人的進(jìn)步、學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量,也給社會帶來了不良的影響。

從教多年來,深知教育后進(jìn)生,提高后進(jìn)生各方面的能力,是一件非常不容易的事,有時候教師們千方百計,千辛萬苦的“好心”,效果卻適得其反,而在一次活動中,我得到了一個啟發(fā),那就是“給學(xué)生選擇的機(jī)會”。

事情是這樣的:我們班有一個學(xué)生叫楊洋,但她對學(xué)習(xí)并沒有完全失去信心,為幫助她和其他學(xué)困生,我在班級中開展了“幫教”活動,成績好的學(xué)生與成績不理想的學(xué)生坐在一桌,便于互相幫助。在班級中,為學(xué)困生選好了“朋友”便找來一一談話,其他學(xué)困生都點頭同意。但當(dāng)我問到楊洋時,她起初很來勁,但我把“朋友”的名字告訴她后,她不說話了,停了足足有3分鐘才說:“可以讓我自己來挑嗎?”我以為她們倆有矛盾,楊洋搖了搖頭,可我明顯感到她有心事,想問一問,但我還是忍住沒有問,我同意了。于是,楊洋經(jīng)過思考,選了一位學(xué)習(xí)中等的學(xué)生作為自己的“朋友”并請我去問這位同學(xué)是否愿意,我答應(yīng)了,順利地幫助她完成了任務(wù)。在接下來的一段時間中,我特意留心他們的幫教情況,發(fā)現(xiàn)情況良好。楊洋的成績有上升的趨勢,比其他幾對進(jìn)步較快。于是我又找楊洋同學(xué)談話,首先表揚(yáng)了她學(xué)習(xí)上的進(jìn)步,接著又提出了當(dāng)時忍住沒有問的問題。只見她想了一會說:“人家成績那么好,我才不好意思打擾人家呢。”話說得委婉,但其中之意不言而喻,原來是自卑心理在作怪。應(yīng)該說這是她的自尊吧。她害怕一種無形的心理壓力。

通常學(xué)困生給我們的印象是對學(xué)習(xí)毫無興趣,對成績持無所謂的態(tài)度。但是在這種表面的背后,我們可以發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的內(nèi)心是十分敏感、矛盾的。從我與這些學(xué)困生的談話中了解到,他們渴望進(jìn)步,更渴望同學(xué)和老師的幫助,但他們對班級中學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生,常常敬而遠(yuǎn)之。與他們在一起,心理壓力重,心情越是壓抑,行為就越是被動,于是就落在了其他同學(xué)的后面。給他們自己選擇的機(jī)會。從他們內(nèi)心來講,會更愿意自主地與“朋友”溝通,主動求教于他們。作為老師這樣做,實際上也就是把爭取進(jìn)步的主動權(quán)交還到學(xué)生的手中,在尊重、信任他的同時,也把自尊放在他的手中,使他們擁有了自尊和自愛。

我想,作為教師應(yīng)該認(rèn)可你的學(xué)生,承認(rèn)你的學(xué)生,真誠地對待你的學(xué)生,給學(xué)生更多自主的機(jī)會,是對學(xué)生最大的愛。

作者單位;河北省廊坊三河新集鎮(zhèn)張莊小學(xué)