課堂作業(yè),怎一個“隨”字了得

張幼琴

課堂作業(yè)是學(xué)生把新知識進行內(nèi)化的重要環(huán)節(jié),它能促使學(xué)生將所學(xué)的新知識加以應(yīng)用,在應(yīng)用中加深對知識的理解、鞏固,從而形成技能。然而,如今的課堂作業(yè)已名不副實,而應(yīng)稱之為“課后作業(yè)”“課外作業(yè)”。尤其是新課程改革實施以來,課堂作業(yè)出現(xiàn)了被邊緣化的危機,它往往成為了一種教學(xué)的點綴,一些觀摩課、公開課上更難得一見課堂作業(yè)的影子,或只作為教師匆匆結(jié)課的一個“美麗的謊言”。

成因剖析:

在新課程理念的沖擊下,情景教學(xué)、人文滲透成了課堂教學(xué)必不可少的一個教學(xué)程序。于是不少老師把整堂課排得滿滿的,非得等到下課鈴聲響起,才將課堂作業(yè)匆匆布置。所謂的“課堂作業(yè)”根本不能在課堂內(nèi)完成,于是,課間活動、午后活動成了學(xué)生的作業(yè)課。

課堂作業(yè)的“課外化”其實正是課堂效率低下的表現(xiàn)。課程改革中一些浮躁和華而不實的現(xiàn)象,可謂“亂花漸欲迷人眼”,我們一線的語文老師如果沒有堅守語文本真,就容易滑入形式主義泥潭里,降低語文課堂的效益,剝奪語文課堂作業(yè)的時間。

第二種現(xiàn)象是課堂作業(yè)“整堂化”,這種現(xiàn)象在低年級中比較普遍。不少老師為了提高學(xué)生課堂作業(yè)的質(zhì)量,應(yīng)付學(xué)校期末的教學(xué)流程檢查,用專門的一堂課來指導(dǎo)作業(yè)。老師逐題講,學(xué)生逐題做。雖然學(xué)生的作業(yè)“質(zhì)量”提高了,老師的批改輕松了,但學(xué)生獨立思考的機會卻被剝奪了,多數(shù)速度慢的學(xué)生基礎(chǔ)差,遇到困難不愿獨立思考,往往寄希望于老師的講解。課堂作業(yè)“整堂化”結(jié)果使學(xué)生的依賴性增強,更會助長作業(yè)拖拉、抄襲的班級壞風(fēng)氣。

在這些嚴峻的事實面前,課堂作業(yè)面臨的沖擊越來越大。我們深刻地認識到課堂作業(yè)的“隨堂化”,即把課堂作業(yè)本中的練習(xí)巧妙、科學(xué)地與課堂教學(xué)相融合,隨著每一課時不同的學(xué)習(xí)任務(wù),把課堂作業(yè)中的練習(xí)逐題地分化在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)中完成,以達到課堂作業(yè)“課堂完成”,課堂作業(yè)“隨堂完成”。 課堂作業(yè)“隨堂化”是讓教學(xué)更有效的重要途徑。

有效策略:

一、規(guī)范管理是前提

1.轉(zhuǎn)變觀念,強化意識

課堂作業(yè)在課堂完成,首先要有充足的時間保證。這必然要老師們轉(zhuǎn)變觀念,準確把握第一學(xué)段的學(xué)段特點,注重從整體上把握課文的人文內(nèi)涵,避免孤立地抽出一些詞句做過細的分析,把更多的課堂時間留給字、詞、句、朗讀、背誦、復(fù)述等基本的語文教學(xué),為學(xué)生打下堅實的語文基礎(chǔ)。

2.加強管理,規(guī)范課堂。

學(xué)校也要重視對課堂作業(yè)的管理,把課堂作業(yè)納入學(xué)校教學(xué)的常規(guī)管理,通過不定期地組織隨堂聽課、學(xué)生問卷調(diào)查、教學(xué)流程檢查等活動,了解課堂中書面練習(xí)的情況,把課堂作業(yè)真正落實到每一堂課,逐步提高老師教學(xué)行為的有效性。

3.關(guān)注細節(jié),養(yǎng)成習(xí)慣。只有從培養(yǎng)學(xué)生良好的作業(yè)習(xí)慣入手,才能切實改變學(xué)生的課堂作業(yè)現(xiàn)狀。葉圣陶說過:“教育就是要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣?！绷己玫淖鳂I(yè)習(xí)慣,對于低年級學(xué)生來說要細化每個小環(huán)節(jié),讓學(xué)生有“法”可依,有“章”可循。如課前作業(yè)本的擺放、作業(yè)的速度、仔細檢查、及時訂正的習(xí)慣。

二、優(yōu)化教學(xué)過程是關(guān)鍵

1.字詞練習(xí),讓教學(xué)有實效

課堂作業(yè)本以檢測學(xué)生課堂教學(xué)目標的達成為目的,突出了基礎(chǔ)性。低段的教學(xué)要注重夯實學(xué)生的語文基礎(chǔ),利用課堂作業(yè)本,教師可以及時了解學(xué)生對字、詞、句等基本知識的掌握情況,以改進教學(xué)。

如筆者在教學(xué)《三個兒子》時,指導(dǎo)學(xué)生書寫半包圍結(jié)構(gòu)的“甸”,范寫后先讓學(xué)生在課堂作業(yè)本中練習(xí)2個,經(jīng)過當堂的觀察和部分批改后,發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)了同樣的錯誤,把“甸”中“田”寫在了半包圍的里面,使整個字比例不夠勻稱。于是,筆者在黑板上板書了兩個“甸”(一個正確,一個模仿學(xué)生的錯誤),讓學(xué)生觀察,說說發(fā)現(xiàn)。學(xué)生很快找出了異同。于是筆者又讓學(xué)生猜猜為什么要把“田”字寫在半包圍之外。學(xué)生經(jīng)這一點撥,展開了想象,有的說沉甸甸的東西很多,滿出來了;有的說外面一部分就像一個筐,“田”字就像里面的東西,筆者并沒有就此收筆,而是引導(dǎo)學(xué)生再找?guī)讉€這樣半包圍結(jié)構(gòu)的字,如“句、府、勾”,學(xué)生在老師的幫助下小結(jié)出半包圍結(jié)構(gòu)的字在書寫時為了把字重心放穩(wěn),里面一部分要寫得略偏向外面。經(jīng)過這樣的當堂反饋和指導(dǎo),再讓學(xué)生在課堂作業(yè)中寫第三遍,學(xué)生個個寫得飽滿、勻稱。

2.句段訓(xùn)練,讓教學(xué)有依托

低段的閱讀教學(xué)要守住“低段”這個前提,設(shè)計教學(xué)時,老師可以憑借作業(yè)題,帶著學(xué)生在閱讀中積累、感悟和運用語言,為學(xué)生打下扎實的語文基礎(chǔ)。

再如《三個兒子》一文中,“一個……一個……另一個……”是本課的一個語言訓(xùn)練點,怎樣引導(dǎo)學(xué)生理解感悟第三個兒子的孝心,同時又積累這個句式,并在語境中運用呢?語文課堂作業(yè)中的練習(xí)4是個很好的載體。

一個孩子翻著跟頭,像車輪在轉(zhuǎn),真好看!一個孩子唱著歌,歌聲真好聽。另一個孩子跑到媽媽跟前,接過媽媽手里沉甸甸的水桶,提著走了。

從這幾話中,我明白了看到媽媽提著沉甸甸的水桶走過來,一個孩子只顧著,一個孩子只顧著 ,另一個孩子卻 。

引導(dǎo)學(xué)生用這樣的句式交流對文本的理解和感受,同時也是對句式在文本語境中的再次運用。

三、巧用評價是保障

常?？吹嚼蠋焸儼颜n堂作業(yè)捧到辦公室進行“閉門”批改,發(fā)下作業(yè)本后,不少學(xué)生往往不會去關(guān)心前面的批改,直接做新課的作業(yè)。那么評價對于學(xué)生的反饋和激勵作業(yè)也大打折扣。因此,課堂作業(yè)應(yīng)大力提倡當堂批改,及時評價。但當堂批改要注意運用技巧。

1.全程性評價

不要總在學(xué)生全部完成作業(yè)后批改,可以根據(jù)作業(yè)的具體目標進行“全過程”的批改。如寫字作業(yè),教師可以在學(xué)生作業(yè)幾分鐘后,進行走動式批改。既關(guān)注學(xué)生的書寫姿勢又關(guān)注書寫的質(zhì)量;對于難度較大的拓展性作業(yè),可以在瀏覽大體情況后,針對學(xué)生普遍存在的問題及時講解。

2.局部性評價

可以把一課作業(yè)分幾次進行批改,寫字寫得漂亮但問題回答不夠具體,可以得到書寫的“優(yōu)”;寫話寫得生動有新意,可惜夾了幾個錯別字,達不到“優(yōu)”的標準,但可以用語言激勵,寫上“你寫得精彩極了”,讓熱情洋溢的鼓勵點亮學(xué)生今后的學(xué)習(xí)之路;一個精彩的組詞,一句生動的句子,一個漂亮的字,都可以成為一次作業(yè)的亮點。

3.延遲性評價

不少差生的作業(yè)要修改好幾次,如果作業(yè)本上滿是紅叉,會嚴重打擊學(xué)生的自信。所以在批改時可以多給他們機會,延遲對他們的評價,先指出他們的錯誤,允許擦掉錯誤答案進行修改,等改正了照樣給予優(yōu)秀的等級。

4.特殊性評價

低年級的孩子喜歡新鮮事物,對于評價也不例外。如果總是用一個A或五角星打到底,評價往往就會失去作用。所以低年級老師要針對學(xué)生的這一心理特點采取特殊性的評價。如一只小鳥,一束鮮花,是“鳥語花香獎”,表揚字跡干凈的孩子;一棵大樹,一叢小草,是“環(huán)保獎”,表揚錯別字有進步的孩子。

5.互相評價

老師可“聘請”學(xué)生做 “小老師”,互相評價作業(yè)。孩子們有時圈圈點點,有時言語鼓勵,作業(yè)的那份樂趣便在自評、互評中蔓延,學(xué)生和學(xué)生,教師和學(xué)生的關(guān)系也會在自我、互評中得到促進,得到和諧發(fā)展。

作者單位:紹興縣柯橋小學(xué)教育集團