用心一畫,勾出一個生機盎然的課堂

姚正東

摘要:本文作者試圖通過簡圖在教學(xué)中的運用,闡述利用簡圖的直觀、凝練,有助于促進邏輯思維的特點,有效激發(fā)學(xué)生科學(xué)興趣,輔助學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識和技能,讓課堂更加緊湊,學(xué)生更加興奮,教學(xué)更加有效。

簡圖,作為一種小學(xué)科學(xué)司空見慣的教學(xué)方法,被廣泛采用,我在實踐中發(fā)現(xiàn),當我們教師在黑板上簡單一畫,就能把教學(xué)的精華畫出來,成為神來之筆,極大地提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)的有效性。

一、寥寥幾筆,勾起學(xué)生的欲望

蘇霍姆林斯基說:“簡圖可以調(diào)動兒童的觀察力、想象力,由于視覺、聽覺、感覺等同時參與,我們可以調(diào)動兒童的情緒記憶”。我在教學(xué)中,經(jīng)常使用簡圖來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,符合學(xué)生的年齡特點,有效地激發(fā)學(xué)生的求知欲,而這種學(xué)生主動、積極的參與的教學(xué),才是我們的科學(xué)教學(xué)所真正需要的,讓學(xué)生學(xué)習(xí)的效率更高,是真正培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)的態(tài)度。

用簡圖來引入課堂,易于激發(fā)興趣。例如,我在教學(xué)小學(xué)科學(xué)五年級《食物鏈和食物網(wǎng)》的時候,課前在黑板上用簡圖畫了水草、水泡……給學(xué)生一個身處河流中的自然環(huán)境,在課上,我用簡圖畫大魚吃小魚,小魚吃蝦米……

學(xué)生馬上就熱血沸騰,好像他們就是在河流中,甚至還講出了河流中的小魚吃蝦米,蝦米吃微生物……完全融入到課堂中來了,這樣的教學(xué)顯然節(jié)約了時間,也讓學(xué)生在盡可能少的時間內(nèi)獲得了盡可能的潛在的知識,極大提高了課堂四十分鐘的效益。我們可以發(fā)現(xiàn),簡圖生動、形象、直觀,在教學(xué)中能充分調(diào)動學(xué)生的積極性,起到事半功倍的作用。

二、淺淺一畫,使知識刻在學(xué)生心底

1.教師用簡圖來輔助教學(xué),生動活潑,促進學(xué)生的高效學(xué)習(xí)

學(xué)生很喜歡教學(xué)生動的老師,而利用簡圖來教,可以讓教學(xué)活起來。如我在教學(xué)三年級科學(xué)《植物發(fā)生了什么變化》一課時,在講到大樹一年四季的變化時,用簡圖把春的生機勃勃,夏的熱情奔放,秋的碩果累累,冬的寒風(fēng)凜冽都表示了出來。

學(xué)生看得入了迷,從而達到了很好的教學(xué)效果?；顫姷恼n堂,讓學(xué)生邊感受邊學(xué)習(xí),調(diào)動了學(xué)生的積極性,也極好地豐富了學(xué)生的想象力,變枯燥為快樂,化教學(xué)為神奇,讓教與學(xué)都生動活潑。

教師在教學(xué)中經(jīng)常利用簡圖來表達想法,特別是復(fù)雜的實驗中,利用簡圖往往可以事半功倍,寓教于樂。例如,我在教學(xué)三年級科學(xué)《校園的樹木》一棵時,在教學(xué)我們學(xué)校里面一棵老銀杏樹的組成時,用畫一畫的形式來表示樹冠、樹干、樹根三部分。

顯而易見,這樣的教學(xué),可以很直觀、易懂,符合三年級學(xué)生的年齡特點,讓學(xué)生學(xué)得輕松,教得也更加放松。

2.學(xué)生用簡圖來表達想法,直觀易懂,增進學(xué)生的快樂體驗

心理學(xué)也認為,好動是學(xué)生的天性,應(yīng)該因勢利導(dǎo),不可苛求,所以,我在教學(xué)小學(xué)科學(xué)三年級《螞蟻》一課時,開始上課,首先讓學(xué)生在黑板上把螞蟻用簡圖畫在黑板上,學(xué)生興致盎然,積極參與,形成了良好的師生互動氛圍,最終為認識螞蟻的形態(tài)結(jié)構(gòu)奠定了基礎(chǔ),在后面講解螞蟻身體結(jié)構(gòu)的時候,學(xué)生已經(jīng)有了一個非常完整的認識,于是,我布置學(xué)生在課外繼續(xù)觀察螞蟻的活動,用圖文的形式表達螞蟻搬食物,吃食物……學(xué)生都比較好地完成了布置的任務(wù),達到了良好的教學(xué)效果。同時也有效利用了學(xué)生的樂于探索的天性,水到渠成地延伸到了課外,讓教學(xué)效果更加明顯,也體現(xiàn)了教是為了不教的教學(xué)原則。

沙塔洛夫認為,簡圖是把學(xué)生所需要掌握復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容形象化,調(diào)動已有的知識儲備,從而讓學(xué)生深刻理解知識間的聯(lián)系,促進學(xué)生邏輯思維的發(fā)展。簡圖,可以化繁為簡,把學(xué)生思考的問題先描清楚,然后再來組織接下來的實驗,我發(fā)現(xiàn),教學(xué)中學(xué)生對于實驗的目的相當明確。我在教學(xué)小學(xué)科學(xué)五年級《綠豆發(fā)芽實驗(一)》的“水對綠豆發(fā)芽有影響嗎”這個實驗的時候,讓學(xué)生用簡圖畫出了培養(yǎng)皿、海綿、綠豆、水組成的實驗裝置,教師在這個基礎(chǔ)上,同學(xué)生一起用簡圖修改實驗方案,讓實驗得以迅速、有效地開展,節(jié)約了寶貴的課堂教學(xué)指導(dǎo)的時間,提高了教學(xué)效率,也鍛煉了學(xué)生設(shè)計實驗的能力。

三、輕輕一撥,讓思維泛起浪花

到了每堂課的收尾階段,老師總要帶領(lǐng)學(xué)生理清思路,這時候,簡圖可以變繁雜的講解為淺顯。如:我在教學(xué)小學(xué)科學(xué)四年級《點亮小燈泡》整理思路,講解電路的時候,用簡圖把小燈泡、電池用導(dǎo)線連接起來,然后用紅粉筆勾勒電流流過的地方,讓學(xué)生在腦子中形成一個完整的印象,讓學(xué)生加深對電流流過燈絲才是小燈泡亮的根本原因,把一個深刻的科學(xué)道理,用最明白淺顯的方法表達了出來,有化腐朽為神奇的作用。

教育學(xué)告訴我們,抽象思維來自于形象思維,形象思維過程中,總是伴隨著形象、情感、想象等,而抽象思維正好是在這些表象的基礎(chǔ)上進行推理、歸納,而簡圖可以架起兩者的橋梁,在教學(xué)中扮演著溝通的作用。我們把小燈泡、電池導(dǎo)線等形象,用紅粉筆動態(tài)的畫出電流流經(jīng)線路,就是一個思維的飛躍的過程,簡圖的催化劑作用在這里就彰顯精彩了。

如果說,科學(xué)課堂可以更加緊湊,讓我們來多畫畫簡圖吧!如果說,科學(xué)教學(xué)可以讓學(xué)生更加興奮,讓我們來多畫畫簡圖吧!這樣,我們的教學(xué)一定能夠教學(xué)更加精彩,更加有效!

參考文獻:

1.余文森.《教學(xué)的有效性》(2006)

2.汪永輝.《簡筆畫在小學(xué)教學(xué)中的實際運用》(2007)

作者單位:江蘇省常熟市吳市中心小學(xué)