中小學(xué)體育課堂教學(xué)中的低效行為及對(duì)策

葉姮慧 管水法

如何提高中小學(xué)體育課堂教學(xué)效率一直是體育教師討論的熱點(diǎn)問(wèn)題，而對(duì)于提出的各種方法、手段，大家也是仁者見(jiàn)仁智者見(jiàn)智，但有一點(diǎn)是大家一致認(rèn)同的，那就是避免低效的課堂教學(xué)行為。下面就中小學(xué)體育課堂教學(xué)中常見(jiàn)的低效行為表現(xiàn)，原因和策略談一些個(gè)人的看法。

一、課堂教學(xué)前準(zhǔn)備不充分

行為表現(xiàn)：上課鈴響后，教師要求每位同學(xué)拿一個(gè)籃球進(jìn)行運(yùn)球練習(xí)，這時(shí)有兩位學(xué)生跑來(lái)跟老師說(shuō)：“老師，我們沒(méi)有球。”這時(shí)老師不得不回器材室再領(lǐng)取兩個(gè)籃球，然后才開(kāi)始指導(dǎo)練習(xí)。

原因分析：體育課不同于其它課程的教學(xué)，它大多要借助一定的教學(xué)器材和場(chǎng)地來(lái)完成，同樣的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)校場(chǎng)地大小、器材設(shè)備的多少和教學(xué)班的人數(shù)對(duì)教學(xué)方法的選擇與運(yùn)用有很大的差別。另外場(chǎng)地器材布置的美觀、整潔可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；布置的合理，可以方便教學(xué)。保證安全，而上述器材數(shù)量與學(xué)生人數(shù)不符的情況則反映了教師沒(méi)有做好課前準(zhǔn)備工作，沒(méi)有認(rèn)真地落實(shí)備學(xué)生、備器材的教學(xué)環(huán)節(jié)，使得教學(xué)器材不能滿(mǎn)足正常課堂教學(xué)的需要，從而嚴(yán)重地影響了課堂教學(xué)的效率。

改進(jìn)策略：為更好地提高課堂教學(xué)的效率，提升課堂教學(xué)的質(zhì)量，我們必須從準(zhǔn)備工作抓起，認(rèn)真進(jìn)行備課(備學(xué)生、備器材，備場(chǎng)地等)。例如：根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和環(huán)節(jié)的安排、以及上課人數(shù)等確定所需要的器材，認(rèn)真檢查器材的質(zhì)量和數(shù)量，避免缺少練習(xí)器材這樣的失誤，從而為課堂教學(xué)的順利開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。

二教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)不突出

行為表現(xiàn)：在籃球課堂教學(xué)中，教師先進(jìn)行準(zhǔn)備活動(dòng)，然后組織學(xué)生進(jìn)行運(yùn)球、傳接球、投籃等，最后再進(jìn)行分組比賽，每個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)間差不多。課堂上學(xué)生一會(huì)兒運(yùn)球、一會(huì)兒傳接球……忙得不亦樂(lè)乎。但是一堂課下來(lái)，學(xué)生只知道今天上了籃球課，卻不清楚具體學(xué)到了什么。

原因分析：課堂教學(xué)的重點(diǎn)是一堂課的立足點(diǎn)，缺少了教學(xué)重點(diǎn)的課堂就像一盤(pán)散沙，失去了教學(xué)的靈魂。如果沒(méi)有進(jìn)行課前的有效備課，權(quán)衡教學(xué)的輕重，必然會(huì)出現(xiàn)“面面俱到”或“放任自由”的低效教學(xué)行為，甚至將我們的體育課變成了活動(dòng)課。而上述行為中，教師試圖將籃球的多項(xiàng)技術(shù)在一堂課中加以鞏固和提高，這樣的教學(xué)行為是不科學(xué)的，也是不現(xiàn)實(shí)的。

改進(jìn)策略：要提升課堂教學(xué)的效能，我們必須以目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)內(nèi)容，從教學(xué)目標(biāo)中衍生出教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重點(diǎn)，然后根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)，讓課堂教學(xué)圍繞一個(gè)中心工作展開(kāi)。這樣的課堂教學(xué)才有自身的價(jià)值，學(xué)生才能從中有所得。

三、教學(xué)內(nèi)容選擇缺乏針對(duì)性

行為表現(xiàn)：技巧課的開(kāi)始部分，教師組織學(xué)生進(jìn)行了“貼燒餅”的游戲，學(xué)生不斷地奔跑、追逐，加油聲與喝彩聲此起彼伏。游戲結(jié)束后，教師再進(jìn)行整隊(duì)分組，然后開(kāi)始新的練習(xí)。上下兩個(gè)環(huán)節(jié)明顯脫節(jié)。

原因分析：課堂教學(xué)環(huán)節(jié)是有機(jī)的統(tǒng)一體，不能將其中的某一環(huán)節(jié)從中剝離出來(lái)。教學(xué)游戲的目的是為了活躍課堂氣氛，但教學(xué)游戲也是教學(xué)的一環(huán)，我們不能僅僅考慮它的原始作用，更要挖掘它的課堂價(jià)值。我們?cè)谶x擇游戲內(nèi)容時(shí)不能為了游戲而游戲，游戲內(nèi)容應(yīng)該是下面主教材內(nèi)容的前奏，能緊扣主教材，能為主教材的教學(xué)起到輔助作用，為整堂課的教學(xué)起到承上啟下的作用。如全國(guó)特級(jí)教師王仲生老師在上前滾翻一課時(shí)，先讓學(xué)生做“看天”和“看誰(shuí)坐得快”的游戲。初看這是兩個(gè)很普通的游戲，但是聯(lián)系到后面的前滾翻教學(xué)，就覺(jué)得這兩個(gè)游戲不是一般的游戲。這兩個(gè)游戲中，隱含了完成前滾翻的要領(lǐng)(低頭、團(tuán)身)，為下面的前滾翻教學(xué)起到很好的鋪墊作用，這樣的游戲內(nèi)容才真正具有實(shí)效性。

改進(jìn)策略：為了使游戲和分組能很好地銜接在一起，我們可以將“貼燒餅”的游戲改為“喊數(shù)抱團(tuán)”，一方面同樣活躍課堂氣氛，另一方面能通過(guò)最后的喊數(shù)自然地將全班分成若干組，節(jié)省了再次分組的時(shí)間，提高了課堂教學(xué)的效率。

四、教學(xué)管理能力差

行為表現(xiàn)：體育課上，教師為學(xué)生準(zhǔn)備了籃球，讓學(xué)生自主速擇練習(xí)內(nèi)容和學(xué)生自主進(jìn)行練習(xí)。目標(biāo)是讓全體學(xué)生活動(dòng)起來(lái)，練起來(lái)，使學(xué)生的身心得到充分的活動(dòng)。結(jié)果學(xué)生先沖搶器材，然后有的自練，有的結(jié)伴“吹牛”、有的為分組比賽而發(fā)生了爭(zhēng)吵，教師成了“市容管理員”，管了這片，漏了那片。

原因分析：在加強(qiáng)學(xué)生的自我管理中，每位教師應(yīng)清楚地認(rèn)識(shí)到：我們面對(duì)的主體是正在發(fā)展的學(xué)生，他們需要教師的正確引導(dǎo)和有效的教化，促使他們身心健康的發(fā)展。情景中的教學(xué)接近于“放羊式”，雖然試圖突出學(xué)生的主體地位，發(fā)展學(xué)生的自我管理和自律能力，但卻帶來(lái)了很多的問(wèn)題。

改進(jìn)策略：我們應(yīng)該辯證地看待教師主導(dǎo)作用和學(xué)生的自我管理間的關(guān)系：只有教師的正確引導(dǎo)和指導(dǎo)，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，才能培養(yǎng)學(xué)生的自我管理和自律能力。也只有不斷加強(qiáng)學(xué)生的自我管理和自律能力，才有可能使教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮最佳教育效應(yīng)。

五、小組合作流于形式

行為表現(xiàn)：課堂上教師剛提出一個(gè)問(wèn)題，便立即宣布小組探究。有的小組你一言我一語(yǔ)，每個(gè)都在張嘴，誰(shuí)也聽(tīng)不清誰(shuí)在說(shuō)什么；有的小組組長(zhǎng)一人唱“獨(dú)角戲”，其余學(xué)生當(dāng)聽(tīng)眾，不作任何補(bǔ)充；有的小組的學(xué)生把此時(shí)作為玩耍的最好時(shí)機(jī)……幾分鐘后，學(xué)生代表發(fā)言，“我怎么怎么看”，“我的意見(jiàn)是……。

原因分析：作為新課程倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一，小組合作學(xué)習(xí)在形式上成為有別于傳統(tǒng)教學(xué)的一個(gè)最明顯的特征。上述片段中，整個(gè)合作交流的過(guò)程表面上熱熱鬧鬧，但在熱熱鬧鬧的背后更多的是放任、隨意和低效。仔細(xì)觀察就可以發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)討論僅僅停留在形式上，學(xué)生關(guān)注的仍然是“我怎么樣”，而不是“我們小組怎么樣”，很明顯，這并不是真正的合作。

改進(jìn)策略：首先，“合作”應(yīng)建立在學(xué)生個(gè)體需要的基礎(chǔ)上。只有學(xué)生經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考，有了交流的需要后，再展開(kāi)合作學(xué)習(xí)才是有價(jià)值的、有成效的。其次，“交流”應(yīng)涵蓋二個(gè)層面，一是表述自己的想法，二是傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)。而上述片段中的交流過(guò)程只是一個(gè)表述的過(guò)程，缺少傾聽(tīng)的過(guò)程，交流的效果就大打折扣了。

六、課堂教學(xué)不靈活

行為表現(xiàn)：一堂排球發(fā)球課上，本來(lái)確定重點(diǎn)是擊球點(diǎn)的位置，難點(diǎn)是拋球的高度。第一個(gè)班的教學(xué)效果良好，第二個(gè)班的授課過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)許多女生為了擊球而刻意扭轉(zhuǎn)身子，擊球手的路線(xiàn)都錯(cuò)了，發(fā)不好球，但教師依然強(qiáng)調(diào)擊球點(diǎn)的位置而沒(méi)有作出相應(yīng)的改變，最后女生發(fā)球的成功率沒(méi)有明顯提高。

原因分析：課堂教學(xué)受諸多因素影響，再聰明的老師也不能事先完全預(yù)計(jì)真實(shí)課堂可能發(fā)生的一切。葉瀾教授曾說(shuō)過(guò)：“‘死的教案，成了，看不見(jiàn)的手，支配牽動(dòng)著‘活的教學(xué)與學(xué)生，讓他們圍繞著它轉(zhuǎn)?！?/p>

改進(jìn)策略：授課中，教師要吸納學(xué)生的反饋信息，靈活處理重點(diǎn)和難點(diǎn)。要用活的方法對(duì)待活的課堂。

七教學(xué)安排忽視差異性

行為表現(xiàn)：在籃球“三步上籃”的課上，教師將學(xué)生隨意分成四組進(jìn)行練習(xí)，這時(shí)有的學(xué)生認(rèn)真進(jìn)行練習(xí)，完成教學(xué)安排；有的學(xué)生由于肥胖無(wú)法完成練習(xí)。同時(shí)還被同組的同學(xué)取笑；有的學(xué)生沒(méi)有進(jìn)行練習(xí)而開(kāi)始了小組的教學(xué)比賽。課堂呈現(xiàn)一種無(wú)序的狀態(tài)。

原因分析：體育新課程在肯定學(xué)生的身心發(fā)展具有共同規(guī)律性的同時(shí)，也承認(rèn)每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特性和學(xué)生個(gè)體間的差異性。每個(gè)學(xué)生由于受遺傳、生活條件、運(yùn)動(dòng)經(jīng)歷等方面的影響，在技術(shù)學(xué)習(xí)中會(huì)表現(xiàn)出學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知水乎上的差異，他們不可能站在同一水平線(xiàn)上從事某一技能的學(xué)習(xí)，也不可能在經(jīng)過(guò)同樣的學(xué)習(xí)努力后達(dá)到同樣的學(xué)習(xí)效果。如果用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和進(jìn)度來(lái)統(tǒng)一要求不同的學(xué)生，肯定會(huì)挫傷部分學(xué)生的積極性，同時(shí)也會(huì)阻礙部分學(xué)生運(yùn)動(dòng)技術(shù)前進(jìn)的步伐。

改進(jìn)策略：課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)照顧到班級(jí)中不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，實(shí)行分層次教學(xué)，在制定教學(xué)目標(biāo)、課堂練習(xí)、測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)等方面，均考慮到不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)要求和需要，制訂分層次目標(biāo)，讓好、中、差不同類(lèi)別的學(xué)生都能參與到課堂教學(xué)的全過(guò)程，讓各類(lèi)學(xué)生都能在各自基礎(chǔ)上得到提高。

總之，要提高課堂教學(xué)效率，涉及很多方面的要求，融匯了對(duì)一個(gè)教師的各種素質(zhì)要求?！敖虒W(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法”，課堂教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)教師的不同方法和風(fēng)格，但不管如何，它應(yīng)符合教學(xué)的一般原則和規(guī)律，切合學(xué)生實(shí)際，避免出現(xiàn)低效的課堂教學(xué)行為。