班級建設(shè)與語文課程的融合

周玉敏

班主任老師既要進行學(xué)科教學(xué)研究，又要開展班隊建設(shè)，在精力和時間上都是有限的。學(xué)科教學(xué)與班級建設(shè)的溝通給我們學(xué)校的學(xué)生工作提供了一條新的思路。由于我們學(xué)校的班主任以任教語文學(xué)科的老師為主，要想使“班主任”“語文教師”二者的角色真正交融在一起，那就得找到二者之間可以溝通的可能性，我們著重在語文學(xué)科與班隊建設(shè)整合方面作了研究。

(一)找到適合每個年段特點的切入口

在確定每個年級的主題時，我們認真分析每個年段學(xué)生的年齡特點，想找到針對性最強的切入口。低年級段，學(xué)生的年齡小想象力豐富。童話中有許多的鮮活的人物、角色，成為孩子們心中的偶像，童話既豐富了他們的童年生活，又激發(fā)了他們真善美的品性。以童話作為低年級學(xué)生活動的載體是十分符合低年級學(xué)生的年段特點的。所以我們在低年級中努力創(chuàng)設(shè)一個童話王國，讓學(xué)生在學(xué)童話、編童話、演童話中接受教育。一年級學(xué)生剛剛進校，我們就嘗試著把童話與習(xí)慣教育結(jié)合起來。

在一年級上半學(xué)期，圍繞“我是神氣漂亮小學(xué)生”的主題，我們對一年級學(xué)生進行了養(yǎng)成教育。講童話故事的活動中我們開展了“亮嗓子”活動，要求學(xué)生學(xué)會響亮發(fā)言，儀表大方，同時結(jié)合班隊會進行一周一評，選出每周“金嗓子”，同時當選為課堂小老師，以身示范。同時我們還通過一些自編的童話故事《我的書包》《森林學(xué)校》等告訴學(xué)生每天能自主、自覺整理好書包、書包架，整理好桌肚；午餐時擺放好餐墊；能在課前兩分鐘預(yù)備鈴中擺放好學(xué)習(xí)用品，并通過“動物比武”活動評選出了自理小能手、讀書小能手、寫字小明星。我們還以動物的特征作為形象標志來指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如：能夠做到輕聲慢語、輕步緩行的就發(fā)給學(xué)生一個溫文爾雅的長頸鹿的標志，如果上課積極舉手發(fā)言、勤動腦的就發(fā)一個聰明的小猴的標志。通過這樣的活動幫助孩子更快、更好地適應(yīng)小學(xué)生活。

二年級學(xué)生開始有了一定規(guī)范意識，但缺少集體合作意識，于是他們的童話創(chuàng)編就與團結(jié)、合作的主題結(jié)合在一起。在童話的教育影響下，在共同創(chuàng)編童話的過程中，他們從小組的小團體競爭中感受到了合作的重要。在一節(jié)童話創(chuàng)編課上，二(1)班的同學(xué)們按照小組在創(chuàng)編童話故事《比本領(lǐng)》?？墒怯幸粋€小組的組長特能干，所以就一定要求自己的組員按照自己的意志來編，結(jié)果這個小組的童話就沒有編成功。事后老師就結(jié)合《比本領(lǐng)》的童話故事讓小組同學(xué)自己說說沒有成功的原因，大家都認識到了自己的錯誤。組長也表示要尊重組員的意見。大家不僅僅是在學(xué)童話、編童話、演童話，更是在學(xué)做人。

三年級學(xué)生缺少的是方法與策略，我們就開展了“聰明系列的活動”，用聰明人的故事來啟發(fā)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會管理自己的班級。四年級學(xué)生的情感開始豐富細膩，抓住這樣的年齡特點，我們閱讀有充沛情感的文章，體驗生活的真善美，也用自己的真情創(chuàng)編詩歌、故事。五年級面臨著畢業(yè)，以畢業(yè)為主題的各項活動充分調(diào)動了學(xué)生對母校的熱愛、依戀之情。

(二)主題溝通，延續(xù)育人價值

我們讓每一篇課文的育人價值，除了在語文課上進行挖掘開發(fā)，課后也能夠在班隊活動中得到延續(xù)。比如，三年級組的“聰明的你我他”的主題研究活動中，他們設(shè)計的第一階段的活動是尋找聰明人的小故事，讀故事感受故事中聰明人的過人之處。一年級至今學(xué)生在教材中所了解到的聰明人的故事不勝枚舉，老師就讓學(xué)生從教材出發(fā)收集故事，梳理、分析，最終匯總得出聰明的不同類型。嘗試了一次人物精神品質(zhì)梳理的課型研究。這樣的教育并沒有結(jié)束，其后，大家開始在日常生活中學(xué)習(xí)這些聰明人的榜樣，學(xué)著制訂作息時間表，三(1)班的同學(xué)還想出了“缺點回收站”等方法來幫助同學(xué)們認識自己的缺點。除了這些以外，還設(shè)計了“小鬼當家”的活動，請學(xué)生向長輩學(xué)習(xí)一項家務(wù)技能，以“當家日記”的形式進行交流。有的學(xué)生和父母走進菜場，不僅了解了菜的種類豐富，還懂得了精打細算節(jié)約開支，合理使用家里的每一分錢，理財意識得到了培養(yǎng)。

同樣，在四年級的教材中有許多文章都是反映人間真情的。我們在四年級開展了“與愛同行”主題活動，讓學(xué)生學(xué)了課內(nèi)的文章后再開展課外的配套的閱讀，從這些人身上感受愛，從而落實到自己的行為上。四(3)班原本是一個好勝心較強、個人表現(xiàn)欲望較強的班級。老師就著重在這些閱讀中推薦了一些幕后英雄的故事，一些名人成長背后的故事，一些腳踏實地從小事做起的人的故事，讓他們有了一定的感受之后在實際生活中找找這些人物的原型，并特別在班級發(fā)揚，挖掘了一些默默無聞的同學(xué)的事跡。同學(xué)們漸漸明白其實價值不是用來炫耀的，而是一種付出后的快樂。班級里有個叫小倪的同學(xué)，每次表演，活動都很積極，總是愛做主角、出風頭。但是這次藝術(shù)節(jié)中，由于隊伍的需要老師與他協(xié)商時，他出乎意料地主動提出為了整個隊伍的整齊，自己退出無所謂。同學(xué)們將課堂上的閱讀體會化為自己的行動，使語文學(xué)科的育人價值在班隊活動中得到最大限度的開發(fā)。

(三)語文專題研究與班隊主題活動的溝通

我們嘗試將語文專題研究與班隊主題活動統(tǒng)一起來。二年級的語文專題研究是童話創(chuàng)作，學(xué)生在創(chuàng)編童話、表演童話的過程中及時反映班隊建設(shè)中的熱點問題。如，二年級組結(jié)合目前學(xué)生缺乏集體觀念、不會與與人合作等問題，在班級中開展了“手拉手，齊進步”活動，學(xué)生們就根據(jù)班級中一些問題創(chuàng)編了童話《文具盒中的悄悄話》《小兔買東西》《誰的本領(lǐng)大》《我身邊的伙伴》……在創(chuàng)編、合作的過程中落實了二年級學(xué)生語言逐步豐富的專題要求，也潛移默化地對學(xué)生進行了集體主義教育。高年級學(xué)生的語文專題研究與記敘文寫作有關(guān)。五年級組利用學(xué)生即將畢業(yè)這個契機，開展了“濃濃校園情”活動，又通過專題研究中作文講評課點出學(xué)生習(xí)作中的亮點與缺點，經(jīng)過大家的修改以后，在“真情傳遞”的交流會上，大家交流了自己的習(xí)作，表達了自己的真情。