教育技術(shù)管理在《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程中的應(yīng)用

王英讓　張　玲　常志鵬　張　甜

【摘要】教育技術(shù)管理已經(jīng)在學(xué)校教育方面進行的如火如荼，但是在課程體系中發(fā)展比較緩慢，還沒有引起一定的重視。而信息技術(shù)條件下的課程整合，勢必要運用教育技術(shù)管理手段進行教學(xué)的管理。

【關(guān)鍵詞】教育技術(shù)管理；現(xiàn)代教育技術(shù)；課程；應(yīng)用

【中圖分類號】G40-057 【文獻標(biāo)識碼】B 【論文編號】1009—8097（2009）05—0129—04

引言

20世紀(jì)90年代中期，美國AECT94定義對我國的教育技術(shù)理論的研究和發(fā)展起到了較大的促進作用。中國的教育技術(shù)學(xué)科開始從過去比較注重教學(xué)媒體應(yīng)用研究的電化教育階段，邁進了對教學(xué)過程和學(xué)習(xí)資源進行設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價全面研究的現(xiàn)代教育技術(shù)階段。信息化的突如其來，很多東西是新生事物，如新的教育理念，新的教學(xué)模式，新的教學(xué)技術(shù)應(yīng)用等等，對應(yīng)于教育技術(shù)管理的層面也有新的理論，思維和方法與其相適應(yīng)，如新的管理理念，知識管理，信息管理，教學(xué)過程的管理，各種教學(xué)新技術(shù)的管理和評估等等。而在教學(xué)過程中，教育技術(shù)管理的滲透也越來越明顯。筆者從自身的實踐出發(fā)，結(jié)合教育技術(shù)管理相關(guān)理論，初步探討一下教育技術(shù)管理在高校課程中的相關(guān)應(yīng)用。

一 教育技術(shù)管理概述

1 教育技術(shù)管理的定義

根據(jù)AECT94定義，教育技術(shù)的管理范疇包含項目管理、資源管理、傳送系統(tǒng)管理和信息管理四個子領(lǐng)域。項目管理是指計劃、監(jiān)督和控制教學(xué)設(shè)計和開發(fā)項目，資源管理是計劃、監(jiān)督和控制資源支持系統(tǒng)和服務(wù)，傳送系統(tǒng)管理包括計劃、監(jiān)督和控制組織教學(xué)材料分發(fā)的方法，信息管理包括計劃、監(jiān)督和控制信息的存儲、轉(zhuǎn)換或處理[1]。

2 教育技術(shù)管理領(lǐng)域界定

教育技術(shù)管理內(nèi)容主要包括學(xué)習(xí)資源管理、學(xué)習(xí)過程管理、教育技術(shù)事項管理三個方面。

學(xué)習(xí)資源包括硬件資源和軟件資源。隨著科學(xué)技術(shù)和教育事業(yè)的不斷發(fā)展，硬件資源的種類和數(shù)量日益增多，主要包括多媒體教室、語音室、實驗室、機房、校園網(wǎng)及各種設(shè)備。軟件資源是指學(xué)習(xí)材料和支持學(xué)習(xí)活動的工具性軟件，現(xiàn)今各高校越來越重視軟件的建設(shè)，不少學(xué)校建立專門的資源庫或數(shù)據(jù)中心，不僅提高了本校的教學(xué)水平和教學(xué)規(guī)模，還帶動了周邊地區(qū)教學(xué)水平的提高。

學(xué)習(xí)過程管理主要是指教學(xué)過程的信息化管理、學(xué)校綜合信息管理和遠(yuǎn)程教學(xué)過程管理及系統(tǒng)管理。這一管理還應(yīng)涉及到教學(xué)過程中的反饋和評價管理。

教育技術(shù)事項管理主要包括教育技術(shù)開發(fā)項目管理、教育技術(shù)研究管理、教育技術(shù)管理評價。

二 現(xiàn)代教育技術(shù)課程簡介

1 課程背景

寧夏大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)中心曾對寧夏大學(xué)掌握信息技術(shù)最好的理科教育專業(yè)進行了調(diào)查。其中，70%的學(xué)生對“教育技術(shù)”的理解不正確，87%的學(xué)生對計算機的掌握仍然停留在“只會簡單應(yīng)用工具軟件”上；只有13%的學(xué)生“能熟練應(yīng)用計算機”。并且，絕大多數(shù)的師范生不清楚怎樣把計算機有效地運用到教學(xué)中。

基于這樣的情況，為了使寧夏大學(xué)——寧夏回族自治區(qū)基礎(chǔ)教育學(xué)科教師的搖籃培養(yǎng)出更多適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革需要的未來教師，自2003年以來，教育科學(xué)學(xué)院教育信息技術(shù)系的教師堅持每學(xué)期為全校的師范生開設(shè)《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課。

2 課程簡介

《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程借鑒英特爾?未來教育教師培訓(xùn)項目， 緊密結(jié)合最新國家課程標(biāo)準(zhǔn)，倡導(dǎo)信息化教學(xué)設(shè)計和信息技術(shù)與課程整合，使師范生理解基礎(chǔ)教育課程改革的要求，掌握先進的教育理念，能熟練應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，懂得如何恰當(dāng)?shù)卦诮虒W(xué)過程中運用信息技術(shù)，學(xué)會結(jié)合自己的學(xué)科特點，開展信息化教學(xué)設(shè)計[2]。

《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程圍繞信息化教學(xué)設(shè)計，以“問題設(shè)計”為教學(xué)核心、以“自主、交互、探究、體驗式學(xué)習(xí)”為教學(xué)方式進行的。輔以教學(xué)資源（教案、課例、作品集，光盤、網(wǎng)站、交流活動、教師網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟）和人力資源（授課教師，輔導(dǎo)教師）互動，資源共享[3]。

《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程共64課時，32課時理論，32課時上機，學(xué)生需要完成單元計劃、多媒體演示文稿、評價量規(guī)和網(wǎng)站制作等電子作品。課程采用過程評價，沒有專門的考試。依據(jù)課程學(xué)習(xí)的評價量規(guī)開展自評，互評和教師評價，最終成績合格可獲得4個學(xué)分。

《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程應(yīng)用先進的教學(xué)方法和教育理念：如案例教學(xué)、合作型學(xué)習(xí)、研究型學(xué)習(xí)、反思型學(xué)習(xí)、資源型學(xué)習(xí)、面向作品和過程的評價等方式，強調(diào)理論聯(lián)系實際，關(guān)注培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新思維、團隊合作精神及問題解決能力。

三 教育技術(shù)管理在《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程中的應(yīng)用

在《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程的實踐中，教育技術(shù)管理應(yīng)用在很多方面。筆者針對應(yīng)用比較多的兩個方面進行詳述。這兩個方面包括學(xué)習(xí)資源的管理和學(xué)習(xí)過程的管理。

1 教育技術(shù)管理在課程資源方面的應(yīng)用

（1） 硬件投資管理

針對該課程，現(xiàn)代教育技術(shù)中心配備一間多媒體教室、四間微格教學(xué)實驗室、一間現(xiàn)代教育技術(shù)綜合實驗室（網(wǎng)絡(luò)機房）和一臺教學(xué)專用的服務(wù)器。多媒體教室配備了全套的投影設(shè)備，四間微格教室為教學(xué)計劃的實施環(huán)節(jié)提供了支持，網(wǎng)絡(luò)機房配備45臺計算機（配置情況：Intel(R) Pentium(R) 4 CPU 3.00GHz 2.99GHz，512MB的內(nèi)存），圍繞整個教學(xué)與學(xué)習(xí)而營造的硬件教學(xué)環(huán)境，為《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程的成功實施提供了前提。

圍繞《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程建設(shè)投入的以上硬件設(shè)施，由寧夏大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)中心的管理人員進行統(tǒng)一管理和維護。寧夏大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)中心明確要求管理人員和授課教師對微格教室、多媒體教室、現(xiàn)代教育技術(shù)綜合實驗室的使用情況進行詳細(xì)的紀(jì)錄；專門的管理人員對教學(xué)專用服務(wù)器的使用情況和維修情況進行詳細(xì)紀(jì)錄。這樣統(tǒng)一化的硬件管理，保證了《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程的正常實施。

（2） 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺管理

為了更好的開展《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程，為了讓學(xué)習(xí)者得到更加有效的全面學(xué)習(xí)、不斷提高自身素質(zhì)，2006年筆者設(shè)計、制作了課程的教師成長網(wǎng)站，取名為“寧夏大學(xué)教師成長網(wǎng)”（網(wǎng)址：http://222.23.219.50），并設(shè)立專用的服務(wù)器保證網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的順利進行。

寧夏大學(xué)教師成長網(wǎng)的主要欄目包括Moodle課程中心、理論研究、資源中心、互動中心、教育博客、教師手記、在線視聽等。Moodle課程中心是關(guān)于寧夏大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)中心面向全校師范生開設(shè)的選修課程的在線學(xué)習(xí)平臺。該平臺設(shè)置多個課程類別：教師教育課程、教育技術(shù)學(xué)專業(yè)課程、計算機類課程、在職教師培訓(xùn)課程。教師教育課程類別包括《現(xiàn)代教育技術(shù)》、《教師教育學(xué)》、《教育傳播學(xué)》、《學(xué)與教的心理學(xué)》、《Flash課件制作》等教師教學(xué)必用的理論知識與技術(shù)支持的相關(guān)課程。

寧夏大學(xué)教師成長網(wǎng)由寧夏大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)中心網(wǎng)站管理人員（一級管理員）、課程教師（二級管理員）、學(xué)生或助教（三級管理員）等三級管理人員共同管理和維護（這種形式，筆者稱為三級梯隊式）。三級梯隊式的管理形式采用了教育技術(shù)管理的思想，體現(xiàn)了網(wǎng)站靈活性、資源共享等特點，調(diào)動了用戶參與的積極性，保證了資源的有效性。一級管理員負(fù)責(zé)整個網(wǎng)站的設(shè)計、開發(fā)；負(fù)責(zé)網(wǎng)站資源的統(tǒng)一分類、監(jiān)督；負(fù)責(zé)把課程教師設(shè)置成網(wǎng)站的二級管理員。二級管理員主要負(fù)責(zé)自己的課程建設(shè)，除此之外，還負(fù)責(zé)網(wǎng)站的某一個具體欄目的建設(shè)。在課程建設(shè)方面，二級管理員負(fù)責(zé)整個課程的版面設(shè)計、資源開發(fā)、教學(xué)計劃安排、教學(xué)活動設(shè)計、考核標(biāo)準(zhǔn)和方法制定等；在欄目建設(shè)方面，二級管理員負(fù)責(zé)在各自管理欄目建設(shè)方面所需資源的搜集、整理、添加、刪除等。三級管理員是二級管理員便于課程管理而委派的，其主要職責(zé)是整理課程資源、負(fù)責(zé)學(xué)生分組、發(fā)布課程討論主題。

《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程在資源管理上也是采用三級梯隊式，課程內(nèi)容以教學(xué)周形式進行，即管理主題以教學(xué)周進行設(shè)置的?！冬F(xiàn)代教育技術(shù)》課程要進行16周的教學(xué)，每一周進行的內(nèi)容不同，需要完成的作業(yè)和任務(wù)也不同。比如第三周進行教師演示文稿的設(shè)計和制作，第九周進行網(wǎng)站的設(shè)計和制作。管理者需要根據(jù)每周主題的不同，設(shè)置與主題相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容及相關(guān)的教學(xué)資源。

隨著教育技術(shù)管理理念的不斷滲透，教學(xué)網(wǎng)站的日益成熟，《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程的建設(shè)與實踐得以順利實施?；诨ヂ?lián)網(wǎng)絡(luò)，分布于不同校區(qū)的教師可以就教師團隊的職責(zé)同步或異步展開工作；不同校區(qū)、不同班級的學(xué)生可以方便地與老師、學(xué)生交流，共同改進教學(xué)、學(xué)習(xí)中的不足；可以共享與評價其他同學(xué)的優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計或?qū)W習(xí)成果。以網(wǎng)絡(luò)為紐帶，各種學(xué)習(xí)資源可以非線性地整合，可以交互式地利用，可以動態(tài)地更新。已完成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生作品為教學(xué)網(wǎng)站提供了新的資源，為后續(xù)學(xué)習(xí)的學(xué)生提供了再設(shè)計的素材。另外，該網(wǎng)站與在職教師的現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)網(wǎng)站連接，在職教師的優(yōu)秀作品，也是未來教師學(xué)習(xí)、模仿、創(chuàng)新的原始素材。

（3） 教師團隊管理

美國麻省理工學(xué)院教授，著名管理學(xué)家彼得?圣吉在他的《第五項修煉—學(xué)習(xí)型組織的藝術(shù)與實務(wù)》(連續(xù)三年名列美國暢銷金榜)中提出了五項修煉：自我超越，改善心智模式，建立共同愿景，團隊學(xué)習(xí)和系統(tǒng)思考[4]。這五項修煉是《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程整個教師團隊的必讀之作、必修之課。

《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程的教學(xué)改革，對課程管理者提出了更高的要求。要求教師有先進的教育、教學(xué)理論知識，有信息技術(shù)與課程整合的教育理念，有豐富的教學(xué)設(shè)計經(jīng)驗，有過硬的學(xué)科專業(yè)知識，熟練掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，有高度的責(zé)任心。一名教師不可能同時且“等量”地具備上述各項能力，所謂“人自為戰(zhàn)”方式已然無法適應(yīng)現(xiàn)代信息化教學(xué)，必須以有組織的方式實施教學(xué)運作。在實踐中，筆者把課程的建設(shè)作為一個項目，項目的管理與發(fā)展依賴于教師團隊。

張玲教授作為項目的管理者，直接參與項目培訓(xùn)，全面了解項目運作過程，同時也是研究者。作為管理者可以高效地處理培訓(xùn)中遇到的各種問題，有效的安排培訓(xùn)時間和培訓(xùn)條件，合理地安排教學(xué)人員，可以指導(dǎo)督察，總結(jié)經(jīng)驗，促進教改；作為項目的培訓(xùn)者和研究者能對培訓(xùn)系統(tǒng)進行有效地設(shè)計，及時掌握新的方法，新的理念，可以使培訓(xùn)效果顯著，培訓(xùn)效率提高。

教師團隊在資源管理上實行模塊負(fù)責(zé)制。按課程的特點和要求把教學(xué)內(nèi)容劃分若干模塊，比如信息化教學(xué)設(shè)計理論模塊、學(xué)習(xí)支架模塊、演示文稿技術(shù)模塊、網(wǎng)站制作技術(shù)模塊等。每個模塊設(shè)有一名專門負(fù)責(zé)的教師。模塊的專門負(fù)責(zé)教師在這一模塊是最擅長，他負(fù)責(zé)教授和指導(dǎo)其他教師和學(xué)生學(xué)習(xí)該模塊的相關(guān)理論或技術(shù)。如：網(wǎng)站技術(shù)模塊有專門負(fù)責(zé)的教師，他負(fù)責(zé)培訓(xùn)其他教師學(xué)習(xí)網(wǎng)站技術(shù)和教授學(xué)生運用網(wǎng)站技術(shù)完成相關(guān)作品；信息化教學(xué)設(shè)計理論模塊也有相應(yīng)的責(zé)任人，他負(fù)責(zé)培訓(xùn)其他教師學(xué)習(xí)信息化教學(xué)設(shè)計的相關(guān)理論和教授學(xué)生運用信息化教學(xué)設(shè)計進行單元設(shè)計。但是，專門負(fù)責(zé)技術(shù)模塊的教師和專門負(fù)責(zé)理論模塊的教師并不是各自孤立，而是相輔相成，精誠合作。隨著《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程的不斷發(fā)展，每一位教師在技術(shù)和理論兩方面都在不斷進步。

在整個學(xué)期的課程進行過程中，教師團隊制定和完善了規(guī)范的工作流程。每周三早晨8:00~12:00作為固定的研討和教學(xué)觀摩時間，由張玲教授主持。該項工作進行紀(jì)錄備案，寫入《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程建設(shè)檔案中。工作內(nèi)容主要包括陳述一周的課程進行情況；闡述教學(xué)和管理工作中出現(xiàn)的問題并加以解決；反饋學(xué)生博客中呈現(xiàn)的問題，提出解決意見；共享教學(xué)經(jīng)驗；研討教學(xué)主題。為了使團隊成員可以更為方便的隨時交流，并建立了專用QQ群和博客群。

2 教育技術(shù)管理在課程學(xué)習(xí)過程方面的應(yīng)用

（1） 教學(xué)過程的管理

《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程與寧夏大學(xué)教務(wù)處密切相連，學(xué)生的相關(guān)信息由教務(wù)處直接提供，注冊網(wǎng)站的信息使用實名信息，這樣便于教師對學(xué)生信息進行統(tǒng)一管理。在整個教學(xué)過程中，教師面授使用的多媒體資源都放在網(wǎng)絡(luò)課程平臺上，學(xué)生可以登陸寧夏大學(xué)教師成長網(wǎng)，選擇所需資源進行學(xué)習(xí)；主題的學(xué)習(xí)采用小組的形式進行，通過小組合作、討論，從網(wǎng)上搜索資料、整理、加工信息，進行小組成果演示、互評、演講和辯論等活動；整個單元的設(shè)計采用任務(wù)驅(qū)動的形式進行，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動性質(zhì)與大的任務(wù)或問題相結(jié)合，創(chuàng)建真實的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生帶著真實的任務(wù)去學(xué)習(xí)，在這個過程中，學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的主動權(quán)，教師不斷地挑戰(zhàn)和激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生真正掌握所學(xué)內(nèi)容，并通過此任務(wù)來舉一反三；學(xué)生搜集和創(chuàng)建的資源通過網(wǎng)絡(luò)平臺和其他學(xué)生以及教師進行共享，作品通過網(wǎng)絡(luò)平臺傳送給學(xué)科教師。整個教學(xué)過程中的信息通過教師—學(xué)生、學(xué)生—學(xué)生、網(wǎng)絡(luò)—學(xué)生這三種形式傳遞給學(xué)生，這樣不僅保證學(xué)習(xí)能有效地接受信息，并且能夠及時地處理信息、反饋信息，使得教學(xué)能夠不斷得到優(yōu)化。

例如，課程中的框架問題正體現(xiàn)了這一特點。教師把一個大的系統(tǒng)的問題即基本問題劃分為若干個單元問題和內(nèi)容問題，老師把一個個問題分配給學(xué)生去解決，這種問題探究式的教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和獨立分析問題、解決問題的能力。在進行框架問題的設(shè)計前，教師設(shè)置一個與框架問題有關(guān)的任務(wù)：利用課余時間，熟讀《灰姑娘》教學(xué)案例，以小組為單位，把案例中教師提出的問題，分成內(nèi)容問題、單元問題、基本問題三類問題，并加以說明。在整個框架問題單元學(xué)習(xí)過程中，教師提供的學(xué)習(xí)資料需要學(xué)生從寧夏大學(xué)教師成長網(wǎng)上下載；學(xué)生可以面對面或者異步討論如何對框架問題進行分類；根據(jù)教師提出的問題，學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)搜集相關(guān)內(nèi)容，然后進行共享交流。

（2） 教學(xué)過程中的反饋和評價管理

傳統(tǒng)教學(xué)過程中的反饋和評價形式比較單一，而《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程中的反饋和評價形式相對多了一些。其反饋形式主要有面對面的課堂反饋、基于博客的反饋、基于QQ的反饋、基于討論區(qū)的反饋等。例如在學(xué)習(xí)信息化教學(xué)設(shè)計這一主題時，教師設(shè)計一個核心問題：什么是信息化教學(xué)設(shè)計？。在課堂上，圍繞這一問題進行討論，學(xué)生不斷反饋討論信息；在互聯(lián)網(wǎng)上，學(xué)生圍繞這一問題，通過QQ群、討論區(qū)等工具則展開了激烈的討論，有的學(xué)生把討論的結(jié)果以博客的形式發(fā)布出去。這些反饋形式，結(jié)合教育技術(shù)管理的理念，圍繞學(xué)習(xí)主題，旨在提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。

《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程中的評價形式主要有基于課堂學(xué)習(xí)過程的評價、基于網(wǎng)上學(xué)習(xí)過程的評價、基于評價工具的評價、基于學(xué)習(xí)態(tài)度的評價等。多種評價形式的出現(xiàn)與新的教育理念不謀而合，改變單一枯燥的評價形式勢在必行?！冬F(xiàn)代教育技術(shù)》的教師團隊參考多種評價標(biāo)準(zhǔn)，制定并實施了《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程的評價標(biāo)準(zhǔn)，該標(biāo)準(zhǔn)包括以下內(nèi)容：考勤，課堂活動，小組合作學(xué)習(xí)，作品完成情況，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)情況。每項內(nèi)容在整個考核體系中占到一定的比重，又從與其相關(guān)的幾個方面細(xì)化，同時制定評價的不同等級，力求能夠客觀公正地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)。比如，2005級學(xué)生張*，整個學(xué)期沒有請假、曠課、遲到現(xiàn)象，課堂表現(xiàn)活躍，積極參與小組合作學(xué)習(xí)，作品完成尚可，但在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方面表現(xiàn)較差，所以按照《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程的評價標(biāo)準(zhǔn)，各內(nèi)容的評定為：考勤評定為優(yōu)、課堂活動評定為優(yōu)、小組合作學(xué)習(xí)評定為優(yōu)、作品評定為及格、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評定為差，但其綜合評定為良。

通過對多樣化的反饋和評定的管理，能夠幫助教師及時地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、調(diào)整教學(xué)進度；能夠提高教師的專業(yè)水平；能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)興趣；監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，有效地促進學(xué)生學(xué)習(xí)。

四 結(jié)束語

《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程已經(jīng)發(fā)展的比較成熟，但是在課程的管理方面還沒有形成一個比較完善的管理體系，應(yīng)對一些教學(xué)突發(fā)事件的能力尚顯薄弱。筆者認(rèn)為，建立一個課程體系，必要的管理是相當(dāng)重要的。當(dāng)前，教育技術(shù)管理已經(jīng)在學(xué)校教育方面進行的如火如荼，但是在課程體系中發(fā)展比較緩慢，還沒有引起一定的重視。信息化條件下的課程整合，勢必要運用教育技術(shù)管理手段進行教學(xué)的管理。由此可見，在高校課程體系的建設(shè)進程中，教育技術(shù)管理的應(yīng)用會越來月明顯。

參考文獻

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