信息技術(shù)與課程整合階段公開(kāi)課成本分析

周　娟　郭　莉

【摘要】教育信息化建設(shè)有啟動(dòng)、培訓(xùn)、整合、變革四個(gè)階段。分析信息技術(shù)與課程整合階段公開(kāi)課的成本可以在促進(jìn)公開(kāi)課教學(xué)效益最大化的基礎(chǔ)上幫助教師及管理者合理地管理與控制資源減少人們對(duì)公開(kāi)課的投入，以促進(jìn)中小學(xué)教育信息化科學(xué)可持續(xù)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；課程；整合；公開(kāi)課；成本

【中圖分類號(hào)】G40-054 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【論文編號(hào)】1009—8097（2009）05—0080—03

教育信息化是教育順應(yīng)信息時(shí)代的必然選擇。隨著教育信息化的不斷深入推進(jìn)，我國(guó)很多中小學(xué)已進(jìn)入信息技術(shù)與課程整合階段。課堂教學(xué)是實(shí)施信息技術(shù)與課程整合的主陣地，而公開(kāi)課對(duì)日常的課堂教學(xué)具有導(dǎo)向、示范、引領(lǐng)作用，是教學(xué)改革的先鋒。為了實(shí)現(xiàn)“整合”，人們花費(fèi)了大量的時(shí)間、精力、物力、財(cái)力去打造一節(jié)盡可能“完美”的公開(kāi)課，但是這樣的公開(kāi)課效益如何？因此，關(guān)注公開(kāi)課的成本、分析公開(kāi)課的成本發(fā)生的原因，為教師及管理者提供決策控制公開(kāi)課成本，從而提高公開(kāi)課的效益，以推動(dòng)新課程改革，促進(jìn)中小學(xué)教育信息化的良性發(fā)展。

一 信息技術(shù)與課程整合階段的公開(kāi)課

公開(kāi)課就是對(duì)他人公開(kāi)的課，特指有組織的，有一定規(guī)模的、有特別準(zhǔn)備的課堂[1]，往往是優(yōu)秀的課堂教學(xué)，也是某一階段人們期望的能體現(xiàn)最新教育理念的課堂，為常態(tài)課堂追求的目標(biāo)。公開(kāi)課的開(kāi)展，包括三個(gè)階段：教學(xué)設(shè)計(jì)階段、教學(xué)實(shí)施階段及教學(xué)評(píng)議階段。教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)的前期規(guī)劃與準(zhǔn)備，為教學(xué)實(shí)施服務(wù)的；教學(xué)實(shí)施階段是教師、學(xué)生、媒體、資源等教學(xué)要素充分互動(dòng)的階段；公開(kāi)課評(píng)議階段是執(zhí)教者反思、聽(tīng)課者對(duì)教學(xué)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)的階段。由于公開(kāi)課的教學(xué)實(shí)施是經(jīng)過(guò)多次教學(xué)設(shè)計(jì)、試教、研討后才開(kāi)展的，因此，筆者將公開(kāi)課的最終的教學(xué)實(shí)施之前的所有規(guī)劃與準(zhǔn)備包括公開(kāi)課特有的“試教”都稱之為教學(xué)設(shè)計(jì)。

在信息技術(shù)與課程整合階段，學(xué)校的信息技術(shù)硬件設(shè)備配置基本完成，學(xué)校建立了校園網(wǎng)，提供教師教學(xué)所需的電子資源，教師可以熟練地使用信息技術(shù)并完成了信息技術(shù)技能、現(xiàn)代教學(xué)理論及信息技術(shù)與課程整合理論的培訓(xùn)[2]，探索信息技術(shù)與課程如何整合是教師們主要的教研活動(dòng)。開(kāi)展公開(kāi)課是有效交流信息技術(shù)與課程整合的主要方式。

在新課程改革階段，探索如何將信息技術(shù)與教學(xué)系統(tǒng)中各要素有效地融合在一起創(chuàng)造信息化的教學(xué)環(huán)境；通過(guò)提高教師教學(xué)能力，改善課堂教學(xué)效果從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)全面發(fā)展的人的最終目標(biāo)，是開(kāi)展公開(kāi)課的主要目的。為了這樣一種理想的課堂，不僅僅是執(zhí)教者一人甚至是一批人要花費(fèi)更多的時(shí)間、精力、物力、財(cái)力及心理資源來(lái)準(zhǔn)備。

二 信息技術(shù)與課程整合階段公開(kāi)課成本

成本一詞是經(jīng)濟(jì)學(xué)上的概念，“廣義的成本指為達(dá)到特定的目的而應(yīng)發(fā)生或?qū)嶋H發(fā)生的價(jià)值犧牲”（袁連生，2000）。那么，信息技術(shù)與課程整合階段公開(kāi)課的成本就可以簡(jiǎn)單理解為人們對(duì)信息技術(shù)與課程整合階段公開(kāi)課的投入，指為了推動(dòng)教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程整合而應(yīng)發(fā)生或?qū)嶋H發(fā)生的價(jià)值犧牲。

為了便于對(duì)信息技術(shù)與課程整合階段公開(kāi)課投入成本的分析，“公開(kāi)課”（為敘述方便，下文將信息技術(shù)與課程整合階段的公開(kāi)課簡(jiǎn)稱為公開(kāi)課）可以依照：（1）投入公開(kāi)課的要素(人力、物力)；（2）公開(kāi)課成本的負(fù)擔(dān)主體（學(xué)校、教師）；（3）投入公開(kāi)課資源的表現(xiàn)形態(tài)（貨幣、非貨幣）三個(gè)角度進(jìn)行分類。

這三種分類方法互有交叉，對(duì)公開(kāi)課成本的分類是對(duì)于開(kāi)展公開(kāi)課這一活動(dòng)實(shí)際所耗費(fèi)的教育資源，根據(jù)管理及在促進(jìn)公開(kāi)課效益最大化的基礎(chǔ)上對(duì)成本進(jìn)行控制的需要，按照成本負(fù)擔(dān)主體對(duì)不同形態(tài)資源的投入為標(biāo)志進(jìn)行劃分的?；谶@樣的認(rèn)識(shí)，筆者提出如圖1所示的公開(kāi)課成本分類。

公開(kāi)課成本的負(fù)擔(dān)主體包括教師、學(xué)生還有學(xué)校。但是分析公開(kāi)課教學(xué)的整個(gè)過(guò)程，我們發(fā)現(xiàn)教師是公開(kāi)課成本負(fù)擔(dān)的主要主體，其次是學(xué)校（如圖1）。由于公開(kāi)課這一教研活動(dòng)的最終目的是為培養(yǎng)學(xué)生服務(wù)的，而且學(xué)生為公開(kāi)課付出的成本與花在常態(tài)課的付出差別很小，因此不考慮學(xué)生。這里的教師包括執(zhí)教教師、其他參與準(zhǔn)備與評(píng)議的教師和學(xué)校的教學(xué)管理人員與教學(xué)輔助人員等。由于教學(xué)管理人員和教學(xué)輔助人員是學(xué)校日常的教學(xué)活動(dòng)服務(wù)的，并非專門為公開(kāi)課而任用的，所以不計(jì)入公開(kāi)課成本的負(fù)擔(dān)主體。

如圖1所示，公開(kāi)課成本分為貨幣成本和非貨幣成本兩類，貨幣成本是數(shù)量的，可以進(jìn)行數(shù)學(xué)計(jì)算；非貨幣成本難以量化，但是會(huì)極大地影響執(zhí)教教師利用信息技術(shù)準(zhǔn)備公開(kāi)課、實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的行為，所以也是本研究要考察分析的對(duì)象。

1 非貨幣成本

公開(kāi)課的非貨幣成本主要是由執(zhí)教教師負(fù)擔(dān)的，主要內(nèi)容是心理成本，是指為了推動(dòng)教學(xué)改革，開(kāi)展實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程整合的公開(kāi)課而應(yīng)發(fā)生或?qū)嶋H發(fā)生的心理價(jià)值犧牲。在“整合”階段，執(zhí)教公開(kāi)課的教師在探索如何將信息技術(shù)與教學(xué)系統(tǒng)中各要素有效地融合在一起創(chuàng)造信息化的教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)教學(xué)結(jié)構(gòu)的變革，以提高教學(xué)效果進(jìn)而達(dá)到優(yōu)化學(xué)科知識(shí)體系和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展時(shí)，這些對(duì)于教師以往的教學(xué)是一個(gè)陌生的領(lǐng)域，因而會(huì)產(chǎn)生焦慮與排斥等負(fù)面的心理狀態(tài)。同時(shí)，由于信息化教學(xué)資源的缺乏致使執(zhí)教者要花費(fèi)大量的時(shí)間搜集資料卻感覺(jué)收效甚微而焦慮、煩躁,尤其對(duì)于年齡較大的教師，在現(xiàn)代教育技術(shù)的操作方面能力較差，在對(duì)新課程改革理念的把握上要驅(qū)除以前的教學(xué)習(xí)慣實(shí)現(xiàn)一個(gè)心理的轉(zhuǎn)變，以及在克服教育信息化初期的障礙之后還要克服探索更恰當(dāng)?shù)卦趯W(xué)科教學(xué)中使用信息技術(shù)的問(wèn)題帶來(lái)的更大的焦慮與排斥而負(fù)擔(dān)較多的心理資源。

如果能對(duì)教師付出的這些心理成本給予適當(dāng)?shù)难a(bǔ)償，對(duì)教師來(lái)說(shuō)也是一種制度上的人性化關(guān)懷，這樣對(duì)保證中小學(xué)教育信息化的健康發(fā)展推動(dòng)新課程改革具有重要的作用。

另外，由于人們賦予公開(kāi)課（尤其是評(píng)比類型的公開(kāi)課）太多外在的價(jià)值，使其帶有較為濃厚的功利色彩，執(zhí)教者為使公開(kāi)課上的更加精彩，爭(zhēng)得校外老師的好評(píng)，為自己揚(yáng)名立萬(wàn)，一直會(huì)有很大的思想壓力。在訪談中發(fā)現(xiàn)尤其對(duì)于年紀(jì)較大的教師和年紀(jì)較輕的女教師的心理壓力較大。前者主要是擔(dān)心自己上不出新意，或是思路不符合新課改精神；后者主要怕課堂駕馭不好，甚至有的年輕女教師在準(zhǔn)備公開(kāi)課期間會(huì)失眠。這顯然消耗了教師大量的心理資源。對(duì)這一成本的控制一方面依靠教師本人轉(zhuǎn)變對(duì)公開(kāi)課的認(rèn)識(shí)，另一方面靠教育主管部門適當(dāng)降低公開(kāi)課在教師晉級(jí)、考核方面的作用，從而降低它的功利性價(jià)值，這對(duì)公開(kāi)課活動(dòng)本身的健康開(kāi)展有重要的意義。

2 貨幣成本

公開(kāi)課的貨幣成本包括財(cái)務(wù)成本、時(shí)間成本和機(jī)會(huì)成本。

（1） 財(cái)務(wù)成本

財(cái)務(wù)成本，也就是會(huì)計(jì)成本，是可以通過(guò)學(xué)校的賬簿記錄或個(gè)人的支出記錄計(jì)算出來(lái)[3]。公開(kāi)課財(cái)務(wù)成本分別由學(xué)校和執(zhí)教教師負(fù)擔(dān)。

學(xué)校財(cái)務(wù)成本。學(xué)校對(duì)公開(kāi)課付出的財(cái)務(wù)成本包括消耗固定資產(chǎn)和材料的費(fèi)用、低值易耗品的費(fèi)用。前者指教學(xué)設(shè)備消耗的分?jǐn)偅缬?jì)算機(jī)、投影儀的折舊與維護(hù)費(fèi)用的分?jǐn)?，設(shè)備耗用的電費(fèi)；后者指為公開(kāi)課試教及正式實(shí)施教學(xué)時(shí)所消耗的各種材料、燃料、試劑及一次性的儀器儀表、工具等費(fèi)用，這里統(tǒng)稱為教學(xué)用一次性消耗材料的費(fèi)用。

執(zhí)教教師財(cái)務(wù)成本。執(zhí)教教師付出的財(cái)務(wù)成本是指為使公開(kāi)課達(dá)到特定的教學(xué)目標(biāo)，執(zhí)教教師在教學(xué)設(shè)計(jì)階段和教學(xué)實(shí)施階段所支付的所有經(jīng)費(fèi)，包括為了教學(xué)內(nèi)容購(gòu)買圖書、光盤、網(wǎng)上下載的有償使用的資料的費(fèi)用（很多學(xué)校不給報(bào)銷），為了準(zhǔn)備公開(kāi)課，執(zhí)教教師自己支付的電費(fèi)。

（2）時(shí)間成本

概括地說(shuō)，就是在信息技術(shù)與課程整合階段，教師為開(kāi)展公開(kāi)課，從教學(xué)設(shè)計(jì)階段到公開(kāi)課活動(dòng)結(jié)束所花費(fèi)的所有時(shí)間的價(jià)值。主要體現(xiàn)在教師為了實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程整合階段公開(kāi)課的教學(xué)目標(biāo)，會(huì)占用更多的時(shí)間進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，思考信息技術(shù)的恰當(dāng)融入，我們?nèi)绾胃淖儌鹘y(tǒng)的課堂教學(xué)，設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)信息化學(xué)習(xí)資源優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)的條件，最終將這些理念與方法真正在課堂上體現(xiàn)出來(lái)而花費(fèi)更多的時(shí)間成本。雖然，這些對(duì)于信息技術(shù)與課程整合階段的常規(guī)課的教學(xué)設(shè)計(jì)也是需要的，但是教師們可能會(huì)將這些教學(xué)目標(biāo)分解，這是一個(gè)長(zhǎng)期努力的過(guò)程。而公開(kāi)課是“典型課例”要起到示范的作用，就要把這些目標(biāo)盡可能地在一節(jié)課上體現(xiàn)出來(lái)，要讓聽(tīng)課者看到公開(kāi)課的教學(xué)效益，因而要花費(fèi)數(shù)倍的時(shí)間。一般地，公開(kāi)課的級(jí)別越高，參與準(zhǔn)備的教師越多，他們?yōu)閳?zhí)教者提供建議、指導(dǎo)，這樣就耗費(fèi)眾多教師的時(shí)間。

由于教師為公開(kāi)課付出時(shí)間的過(guò)程是教師內(nèi)部生物能量消耗的過(guò)程，因此，筆者認(rèn)為教師花費(fèi)的時(shí)間的價(jià)值可以借助教師的工資來(lái)衡量，即根據(jù)教師的平均月薪及正常工作時(shí)間計(jì)算教師正常工作每小時(shí)的工資來(lái)計(jì)算教師花費(fèi)的時(shí)間的價(jià)值。所以，將時(shí)間成本劃歸為貨幣成本這一項(xiàng)。

為公開(kāi)課付出時(shí)間的有執(zhí)教者和參與者，按照公開(kāi)課教學(xué)的過(guò)程，教師們?yōu)橹冻龅臅r(shí)間成本可分為：

教學(xué)設(shè)計(jì)階段的時(shí)間成本。這個(gè)階段包括教學(xué)設(shè)計(jì)初稿階段的時(shí)間成本和公開(kāi)課“試上”階段的時(shí)間成本。在初稿設(shè)計(jì)階段，首先是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的分析、解讀，要厘清,編者的意圖。然后，分析學(xué)習(xí)者特征?！跋旅婢褪堑骄W(wǎng)上去搜大量的相關(guān)內(nèi)容，把這些梳理出來(lái)，覺(jué)得有新意的根據(jù)教學(xué)內(nèi)容形成一個(gè)個(gè)清晰的模塊，然后思考每個(gè)塊之間采用怎樣的方式呈現(xiàn)，以多種方式滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。”教師根據(jù)學(xué)生的情況與教學(xué)內(nèi)容的要求，在借鑒其他教師教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，形成自己的有特色的教學(xué)設(shè)計(jì)寫好腳本，這是一個(gè)相當(dāng)費(fèi)時(shí)費(fèi)力的過(guò)程。這要花費(fèi)教師大段的時(shí)間，很多時(shí)候因?yàn)閷W(xué)校的雜事太多，教師只能占用休息時(shí)間，“每個(gè)晚上熬上三四個(gè)小時(shí)是正常的”。然后根據(jù)腳本再做課件，形成教學(xué)設(shè)計(jì)的初稿，這個(gè)也要花費(fèi)很長(zhǎng)時(shí)間，“但是很多時(shí)候搜集到的資源并不能如我們所愿，這就要花費(fèi)大量的時(shí)間去搜集、篩選、改造”，有些效果自己的技術(shù)難以實(shí)現(xiàn)的還要請(qǐng)教技術(shù)人員。

公開(kāi)課“試上”階段，執(zhí)教教師通過(guò)試上檢驗(yàn)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，同組的教師根據(jù)教學(xué)情況進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)評(píng)價(jià)指出問(wèn)題，執(zhí)教者反思、調(diào)整、完善，“一方面是教案的修改，然后是課件的修改”，“而且由于是初稿，課件很粗糙，很多地方需要美化，由于公開(kāi)課要完整性，在課件的設(shè)計(jì)與美化上也要花費(fèi)相當(dāng)多的時(shí)間”。但是，很多時(shí)候會(huì)有兩三次的試上，不同級(jí)別的公開(kāi)課，教師重視的程度不同，參與的人數(shù)不同，試上的次數(shù)也不同，這樣花費(fèi)的時(shí)間成本達(dá)到常規(guī)課的幾十至幾百倍就不難想象了。

公開(kāi)課教學(xué)實(shí)施及評(píng)議階段的時(shí)間成本。公開(kāi)課最終的教學(xué)實(shí)施階段同常規(guī)課的教學(xué)實(shí)施階段一樣都會(huì)發(fā)生時(shí)間成本，如果此公開(kāi)課的教學(xué)內(nèi)容和正常的教學(xué)進(jìn)度是吻合的且開(kāi)課班級(jí)是執(zhí)教者所帶班級(jí)，那么執(zhí)教者在實(shí)施階段的時(shí)間成本將不作計(jì)量，否則要計(jì)量執(zhí)教教師在這個(gè)階段的時(shí)間成本。而聽(tīng)課教師作為受眾此時(shí)的時(shí)間成本將不予以計(jì)量。由于我們分析信息技術(shù)與課程整合階段公開(kāi)課的成本主要是對(duì)在信息技術(shù)與課程整合階段準(zhǔn)備公開(kāi)課耗費(fèi)的成本進(jìn)行控制，因此將不考慮公開(kāi)課評(píng)議階段的時(shí)間成本。

（3） 機(jī)會(huì)成本

機(jī)會(huì)成本負(fù)擔(dān)的主體包括學(xué)校、執(zhí)教教師和其他參與教師。

學(xué)校付出的機(jī)會(huì)成本是學(xué)校財(cái)務(wù)成本不用于公開(kāi)課向聽(tīng)課者展示如何實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合過(guò)程，而用在學(xué)校的其他教育教學(xué)研究活動(dòng)可能獲得的收益。執(zhí)教教師付出的機(jī)會(huì)成本是指在準(zhǔn)備公開(kāi)課時(shí)，因?yàn)榭紤]要最好地體現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深層次整合投入了大量的金錢、時(shí)間、精力等資源而放棄了投入其他教科研活動(dòng)、其他課程學(xué)習(xí)可能帶來(lái)的教育、學(xué)習(xí)或心理收益。其他參與教師由于參與公開(kāi)課的教學(xué)設(shè)計(jì)而放棄了投入其它教科研活動(dòng)、其它課程的學(xué)習(xí)，因而可能損失在其它教科研活動(dòng)、其他課程學(xué)習(xí)中帶來(lái)的教育、學(xué)習(xí)或心理收益，這樣就形成了機(jī)會(huì)成本。

三 小結(jié)

公開(kāi)課這一特殊的教研活動(dòng)使得人們?yōu)橹度胂喈?dāng)于常態(tài)課堂很多倍的成本。筆者曾對(duì)34名中學(xué)骨干教師作過(guò)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)教師搜集資料所用的時(shí)間占初稿設(shè)計(jì)階段的三分之一,而這個(gè)時(shí)間完全是可控的，所以如果教師能熟練地、方便地獲取到有效信息化資源，即可節(jié)省大量的時(shí)間成本。這一方面要求教師本人有較高信息素養(yǎng)，另一方面需要教育管理部門為教師提供有效條件方便教師獲取資源。公開(kāi)課特有的“試教”環(huán)節(jié)使得貨幣成本的增加，同時(shí)也由于大家對(duì)公開(kāi)課的重視，加重執(zhí)教者的心理負(fù)擔(dān)而增加心理成本。如果教師本人能理性看待公開(kāi)課的價(jià)值，管理者能給予適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)及精神上的補(bǔ)償，這樣對(duì)于減少人們?cè)诠_(kāi)課方面的投入有重要的作用，同時(shí)對(duì)教師也是一種制度上的人性化關(guān)懷，這對(duì)于提高公開(kāi)課的效益，促進(jìn)中小學(xué)教育信息化可持續(xù)發(fā)展有重要的意義。

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