教育技術(shù)工作者角色的歷史變遷

【摘要】教育技術(shù)學(xué)隨著社會(huì)的發(fā)展而發(fā)展，教育技術(shù)工作者的角色也隨著社會(huì)的發(fā)展而發(fā)展。在如今數(shù)字化時(shí)代，社會(huì)賦予教育技術(shù)學(xué)更多的歷史使命，教育技術(shù)學(xué)工作者面臨新的角色。文章回顧了中國(guó)教育技術(shù)工作者角色的歷史變遷過(guò)程，分析了角色變遷的歷史原因，提出了新時(shí)期的歷史使命。

【關(guān)鍵詞】教育技術(shù)工作者；角色變遷；歷史使命

【中圖分類號(hào)】G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【論文編號(hào)】1009—8097（2009）05—0041—05

正如南國(guó)農(nóng)先生所說(shuō)，“我國(guó)電化教育發(fā)展是先有電化教育這個(gè)事，后有電化教育這個(gè)名，再有電化教育這個(gè)學(xué)”[1]。在由“事”到“名”，再到“學(xué)”的發(fā)展過(guò)程中，教育技術(shù)工作者扮演的角色在不斷地發(fā)生變化。教育技術(shù)學(xué)（電化教育）隨著社會(huì)的發(fā)展而發(fā)展，教育技術(shù)工作者的角色也隨著社會(huì)的發(fā)展而發(fā)展。教育技術(shù)工作者角色的變遷史與教育技術(shù)學(xué)的發(fā)展史密切相關(guān)。在如今時(shí)代，社會(huì)賦予教育技術(shù)學(xué)更多的歷史使命，教育技術(shù)工作者面臨新的角色。如何轉(zhuǎn)變角色，應(yīng)對(duì)新時(shí)期的歷史使命成了當(dāng)今教育技術(shù)工作者面臨的重要任務(wù)。

一 潛學(xué)科時(shí)期：先進(jìn)教育媒體與理念的引進(jìn)與推廣者

任何一門學(xué)科的發(fā)展大體上由潛學(xué)科、發(fā)展學(xué)科、發(fā)達(dá)學(xué)科三個(gè)階段構(gòu)成。[2]一般認(rèn)為一門獨(dú)立的學(xué)科需要具備3個(gè)要素：特定的研究對(duì)象、相對(duì)獨(dú)立的理論體系、具有自身特色的研究方法。1986年國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)正式批準(zhǔn)北京師范大學(xué)、河北大學(xué)、華南師范大學(xué)三所大學(xué)設(shè)立教育技術(shù)學(xué)碩士學(xué)位授予點(diǎn)，明確了教育技術(shù)學(xué)是教育科學(xué)的分支學(xué)科。這標(biāo)志著教育技術(shù)學(xué)在我國(guó)正式成為一門獨(dú)立的學(xué)科，建立了相對(duì)完整的學(xué)科體系。我們把1986年之前的這段時(shí)期稱為教育技術(shù)學(xué)的潛學(xué)科時(shí)期，1986年至今的這段時(shí)期稱為教育技術(shù)學(xué)的發(fā)展學(xué)科時(shí)期。

從專業(yè)名稱上看，我國(guó)教育技術(shù)學(xué)（電化教育）的發(fā)展經(jīng)歷了“電化教育”和“教育技術(shù)學(xué)” 兩個(gè)階段。在1993年之前，我國(guó)主要使用“電化教育”這個(gè)名稱，這是一個(gè)有中國(guó)特色的詞匯。1993年之后，我國(guó)主要使用“教育技術(shù)”這個(gè)名稱。電化教育在我國(guó)首次興起于20世紀(jì)20年代，表現(xiàn)為學(xué)成歸國(guó)的一些進(jìn)步人士把國(guó)外先進(jìn)的教育媒體和理念帶入國(guó)內(nèi)用于推行平民教育；1993年國(guó)家教委頒布的高等師范院校本科專業(yè)目錄正式將電化教育專業(yè)更名為教育技術(shù)學(xué)專業(yè)，標(biāo)志著我國(guó)進(jìn)入了“教育技術(shù)學(xué)”階段。與之相對(duì)應(yīng)，有了“電化教育工作者”（簡(jiǎn)稱電教工作者）和“教育技術(shù)工作者”兩種名稱。

在教育技術(shù)學(xué)的潛學(xué)科時(shí)期，電教工作者主要承擔(dān)引進(jìn)國(guó)外先進(jìn)的教育媒體和理念，并推廣到教育實(shí)踐的任務(wù)。電教工作者把電化教育由國(guó)外引到國(guó)內(nèi)，由民間推向政府，由社會(huì)教育領(lǐng)域推向?qū)W校教育領(lǐng)域。尤其是在早期，電教工作者為普及科普知識(shí)，提高社會(huì)教育和學(xué)校教育的效果，起到了重要的作用。這為教育技術(shù)學(xué)科的出現(xiàn)與快速成長(zhǎng)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

電教工作者圍繞自己的歷史使命，主要工作范疇涉及引進(jìn)教育媒體、譯制教學(xué)資料、培養(yǎng)電教人才、撰寫電教教材、創(chuàng)辦電教刊物、成立電教組織和機(jī)構(gòu)等。

1917年，陶行知從美國(guó)學(xué)成回國(guó)后，就立下“要使全國(guó)人都受教育”的宏愿，積極投入到平民教育運(yùn)動(dòng)。為推行平民教育，陶行知在長(zhǎng)沙、煙臺(tái)、嘉興舉辦了大規(guī)模的千字課教學(xué)試驗(yàn)。在嘉興試驗(yàn)時(shí)用了幻燈。1922年金陵大學(xué)（南京大學(xué)的前身）農(nóng)學(xué)院舉辦農(nóng)業(yè)專修科，設(shè)立推廣部，從美國(guó)農(nóng)業(yè)部買了幻燈片、電影片，配上留聲機(jī)或口頭講解，由邵仲香等組成放映宣傳示范隊(duì)到各地宣傳介紹科學(xué)種棉的知識(shí)。[3]20世紀(jì)50年代，蕭樹滋先生在電教處工作期間，運(yùn)用幻燈、電影、播音等電教手段積極開展社會(huì)宣傳教育，在貫徹婚姻法和抗美援朝運(yùn)動(dòng)中，曾多次在天安門廣場(chǎng)晚上放映自制的幻燈片，每場(chǎng)都有幾千人觀看，引起強(qiáng)烈反響，得到極佳的宣傳效果。[4]

1920年，上海商務(wù)印書館創(chuàng)辦的國(guó)光影片公司拍攝了我國(guó)最早的教育影片——《盲童教育》、《養(yǎng)真幼兒園》、《女子體育》、《陸軍教練》、《養(yǎng)蠶》等。從1930年起，金陵大學(xué)理學(xué)院經(jīng)常使用無(wú)聲教學(xué)影片配合有關(guān)學(xué)科的教學(xué)，并與上?？逻_(dá)公司合作，共翻譯了60多部教學(xué)影片。[5]翻譯制作教學(xué)影片之外，電教工作者還制作了大量的教學(xué)唱片、幻燈片、投影片、錄音帶等系列教學(xué)資料，有力保障了電教活動(dòng)的順利開展。

1936年，無(wú)錫市江蘇省立教育學(xué)院創(chuàng)辦電影播音教育專修科，設(shè)立了我國(guó)最早的電教專業(yè)。1945年，蘇州國(guó)立社會(huì)教育學(xué)院建立我國(guó)最早的電化教育系。[6]除了成立專門的電教專業(yè)外，還有些學(xué)校嘗試在學(xué)校開設(shè)了電化教育選修課。1948年，燕京大學(xué)教育系開設(shè)了“視聽教育課”。1951年，輔仁大學(xué)教育系開設(shè)了電教課。1983年，在電教工作者的不懈努力下，恢復(fù)了電化教育學(xué)專業(yè)。

1936年，上海教育界人士辦了一個(gè)“中國(guó)電影教育用品公司”，并出版了我國(guó)最早的電教刊物——《電化教育》周刊。1937年，上海商務(wù)印書館出版了我國(guó)第一部電教專著——《有聲教育電影》（陳友松著）。[7]1941年金陵大學(xué)理學(xué)院影片部和電影播音專修科創(chuàng)辦了《電影與播音》雜志。1942年12月1日，國(guó)立社會(huì)教育學(xué)院電化教育專修科編印了《電教通訊》。社會(huì)教育司編印了《電化教育》，為社會(huì)教育輔導(dǎo)叢書之一。1948年8月，中華書局出版了舒新城編著的《電化教育講話》。[8]進(jìn)入20世紀(jì)70年代后期，改革開放給教育事業(yè)的發(fā)展注入了新活力，促使中國(guó)教育事業(yè)呈現(xiàn)新的發(fā)展態(tài)勢(shì)。電化教育學(xué)獲得了新的發(fā)展機(jī)遇，各種電教著作和學(xué)術(shù)期刊逐漸增多。潛學(xué)科時(shí)期電教著作如表1。80年代以后，電教工作者相繼創(chuàng)辦了《電化教育研究》、《中國(guó)電化教育》、《中國(guó)遠(yuǎn)程教育》、《現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育》、《現(xiàn)代教育技術(shù)》、《開放教育研究》等一些學(xué)術(shù)刊物。

1932年，在南京成立了我國(guó)最早的群眾性電教學(xué)術(shù)團(tuán)體——“中國(guó)教育電影協(xié)會(huì)”。1936年，南京教育部成立了我國(guó)最早的政府電影機(jī)構(gòu)——電影教育委員會(huì)。[9]1978年，教育部成立了電化教育局和中央電化教育館。1979年，教育部和中央廣播事業(yè)局領(lǐng)導(dǎo)創(chuàng)辦了全國(guó)廣播電視大學(xué)。據(jù)1985年統(tǒng)計(jì)，電教機(jī)構(gòu)設(shè)置已經(jīng)初具規(guī)模，基本情況如下：建立省級(jí)電教館29個(gè)，地級(jí)電教館、站438個(gè)，縣級(jí)電教館、站、科2253個(gè)。建立省級(jí)電大35所，地級(jí)電大分校540所，縣級(jí)電大工作站1168個(gè)，基層教學(xué)班30000多個(gè)。高等學(xué)校（不包括山東省高校）有800所建立了電教中心（室）。[10]

二 發(fā)展學(xué)科時(shí)期：中國(guó)特色教育技術(shù)的探索與建設(shè)者

在電教工作者的艱苦奮斗和不懈努力下，先進(jìn)的教育媒體與理念逐步得到我國(guó)教育界人士的廣泛認(rèn)可，電教活動(dòng)在社會(huì)教育和學(xué)校教育中所起到的作用越來(lái)越大。這促使電化教育日趨完善與成熟，并與1986年成為教育學(xué)的二級(jí)學(xué)科。學(xué)科的獨(dú)立賦予電教工作者新的使命，探索與建設(shè)具有中國(guó)特色的教育技術(shù)成為電教工作者責(zé)無(wú)旁貸的任務(wù)。

改革開放促進(jìn)了我國(guó)高等院校各學(xué)科的快速發(fā)展，教育技術(shù)學(xué)科尤為明顯。教育技術(shù)學(xué)科在高等院校中的發(fā)展有目共睹，成為高等院校中的一枝奇葩。教育技術(shù)學(xué)的快速發(fā)展一方面得益于知識(shí)劇增的社會(huì)背景對(duì)以“促進(jìn)學(xué)習(xí)和提升績(jī)效”為宗旨的教育技術(shù)學(xué)的客觀需要，另一方得益于教育技術(shù)工作者發(fā)揮了“教育技術(shù)精神”（電化教育精神），全力推動(dòng)教育技術(shù)學(xué)的發(fā)展。教育技術(shù)工作者結(jié)合新時(shí)期的歷史特點(diǎn)，引領(lǐng)教育技術(shù)特色和創(chuàng)新發(fā)展，促進(jìn)教育技術(shù)專業(yè)建設(shè)與學(xué)科建設(shè)快速發(fā)展。

發(fā)展學(xué)科時(shí)期，教育技術(shù)工作者的具體任務(wù)是進(jìn)一步明確教育技術(shù)學(xué)的研究對(duì)象，建立相對(duì)獨(dú)立的理論體系，形成具有自身特色的研究方法。圍繞這些任務(wù)，教育技術(shù)工作者在學(xué)科建設(shè)和專業(yè)建設(shè)方面投入了大量的精力和財(cái)力，并取得了系列優(yōu)秀成果，有力保障了中國(guó)特色教育技術(shù)的快速發(fā)展。

學(xué)科建設(shè)方面。教育技術(shù)工作者建設(shè)了兩個(gè)國(guó)家級(jí)重點(diǎn)學(xué)科（北京師范大學(xué)和華南師范大學(xué)），6個(gè)省級(jí)重點(diǎn)學(xué)科（西北師范大學(xué)、浙江師范大學(xué)、江西師范大學(xué)、南京師范大學(xué)、徐州師范大學(xué)和山東師范大學(xué)）；開展了系列課題研究，出版了系列教育技術(shù)著作；建立了較完備的人才培養(yǎng)途徑——專科、本科、碩士、博士、博士后；打造了兩個(gè)教育技術(shù)學(xué)權(quán)威核心期刊（《電化教育研究》和《中國(guó)電化教育》），8種CSSCI源期刊（《電化教育研究》、《中國(guó)電化教育》、《開放教育研究》、《中國(guó)遠(yuǎn)程教育》、《現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育》、《現(xiàn)代教育技術(shù)》、《外語(yǔ)電化教學(xué)》、《中國(guó)教育信息化》）和《中國(guó)醫(yī)學(xué)教育技術(shù)》、《中國(guó)教育技術(shù)裝備》、《中小學(xué)信息技術(shù)教育》等期刊；成功創(chuàng)辦了教育技術(shù)國(guó)際論壇、中國(guó)教育技術(shù)協(xié)會(huì)年會(huì)、全國(guó)教育技術(shù)博士論壇、全球華人計(jì)算機(jī)教育應(yīng)用大會(huì)等系列學(xué)術(shù)會(huì)議；建設(shè)了一批優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)學(xué)術(shù)交流平臺(tái)（中國(guó)教育技術(shù)網(wǎng)、中國(guó)教育技術(shù)學(xué)、教育技術(shù)學(xué)科網(wǎng)、中國(guó)教育技術(shù)研究網(wǎng)、教育技術(shù)學(xué)科資源網(wǎng)等網(wǎng)站）。

專業(yè)建設(shè)方面。教育技術(shù)工作者進(jìn)一步明確了教育技術(shù)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系建設(shè)和教育技術(shù)人才培養(yǎng)方向。教育技術(shù)本科專業(yè)規(guī)范經(jīng)過(guò)前期調(diào)研、三次“教指委”工作會(huì)議、兩次全國(guó)范圍教育技術(shù)學(xué)專業(yè)系主任研討會(huì)，基本確定了教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的五個(gè)培養(yǎng)方向，即教育技術(shù)、信息技術(shù)教育、教育媒體技術(shù)、教育軟件與知識(shí)工程、遠(yuǎn)程教育。[11] 構(gòu)建了教育技術(shù)專業(yè)系統(tǒng)的五個(gè)模塊:學(xué)校平臺(tái)課程、專業(yè)主干課程、專業(yè)基礎(chǔ)課、方向核心課程、專業(yè)任選課和試驗(yàn)課程。[12] 此外，還建設(shè)了一批優(yōu)秀的教育技術(shù)精品課程。隨著一些優(yōu)秀教材的出版和精品課程的建設(shè)，教育內(nèi)容有了較大改觀，專業(yè)水平有了提高，規(guī)范了教育技術(shù)?？粕⒈究粕逃?，提高了人才的培養(yǎng)質(zhì)量。教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)和?？粕⒈究粕瞬排囵B(yǎng)方面取得了巨大成就。隨著教育技術(shù)學(xué)碩士點(diǎn)、博士點(diǎn)和博士后科研流動(dòng)站（工作站）的設(shè)立，培養(yǎng)了較高層次的人才，充實(shí)到教學(xué)隊(duì)伍中，提高了教學(xué)隊(duì)伍的質(zhì)量和水平。這些學(xué)校為社會(huì)培養(yǎng)了大批教育技術(shù)專業(yè)人才，滿足了社會(huì)發(fā)展對(duì)教育技術(shù)專業(yè)人才的需求。

三 教育技術(shù)工作者角色變遷的原因：歷史選擇與科技進(jìn)步

一門學(xué)科的誕生與社會(huì)背景和科學(xué)發(fā)展水平有密切的關(guān)系。20世紀(jì)是一個(gè)知識(shí)劇增的時(shí)代，是一個(gè)科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的時(shí)代，是一個(gè)人的全面發(fā)展需求急劇膨脹的時(shí)代。知識(shí)劇增、科技的發(fā)展和人的全面需求為教育技術(shù)學(xué)的成長(zhǎng)提供了肥沃的土壤。教育技術(shù)工作者是教育技術(shù)學(xué)的主人，承擔(dān)著促進(jìn)教育技術(shù)學(xué)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教育技術(shù)學(xué)的社會(huì)價(jià)值的重要任務(wù)。隨著社會(huì)和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，社會(huì)和人類對(duì)教育技術(shù)學(xué)提出了新的需求，這促使教育技術(shù)學(xué)由一個(gè)潛學(xué)科逐漸成長(zhǎng)為一個(gè)發(fā)展學(xué)科。教育技術(shù)工作者的使命發(fā)生了由“先進(jìn)教育媒體與理念的引進(jìn)與推廣者”向“中國(guó)特色教育技術(shù)的探索與建設(shè)者”的轉(zhuǎn)變。

達(dá)爾文的“適者生存”原理，不僅適合于生物界，而且適合于學(xué)科的發(fā)展。對(duì)于學(xué)科來(lái)說(shuō)，在不同的歷史時(shí)期，每門學(xué)科都有不同的歷史使命。唯有符合歷史需求的學(xué)科，才能得到快速發(fā)展。在教育技術(shù)學(xué)的潛學(xué)科時(shí)期，我國(guó)是一個(gè)人口眾多，而人們的科學(xué)知識(shí)很貧乏，專業(yè)教師又相對(duì)非常少的國(guó)家。為了快速普及科學(xué)知識(shí)，提高人們的科學(xué)素養(yǎng)，幻燈、投影、錄音、影片等一些教育媒體被應(yīng)用到教育之中，有效擴(kuò)大了教育范圍，提高了教育效果，解決了教師匱乏的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。這是教育技術(shù)潛學(xué)科出現(xiàn)的歷史原因。隨著教育技術(shù)工作者的不斷努力，教育技術(shù)逐漸成熟，具備了成為一門獨(dú)立學(xué)科的條件。歷史又賦予教育技術(shù)工作者新的任務(wù)，即探索與建設(shè)具有中國(guó)特色的教育技術(shù)。

教育技術(shù)是一門理論與實(shí)踐并重的學(xué)科，是一門聯(lián)系教育理論與教育實(shí)踐的橋梁性學(xué)科?？茖W(xué)技術(shù)的發(fā)展，尤其是計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)、通訊技術(shù)的發(fā)展，對(duì)于教育技術(shù)發(fā)展的重要性是不言而喻的。隨著時(shí)代的變遷，科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，計(jì)算機(jī)、投影儀、視頻展示臺(tái)、電子白板等現(xiàn)代化的教育媒體逐步進(jìn)入教育領(lǐng)域，成為支撐教育實(shí)踐的有效工具，有力促進(jìn)了教育技術(shù)學(xué)的快速發(fā)展。科技進(jìn)步成為教育技術(shù)工作者角色變遷的重要原因。

除了歷史選擇和科技進(jìn)步之外，教育技術(shù)工作者自身的發(fā)展也是促進(jìn)角色變遷的原因之一。科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，促進(jìn)人明顯有了技術(shù)化、信息化的特征。信息的儲(chǔ)存、傳輸、呈現(xiàn)方式發(fā)生變化，促使人的大腦發(fā)生相應(yīng)的變化，人的思維方式、閱讀方式、寫作方式均發(fā)生了變化。人獲取信息、處理信息和反饋信息的能力明顯增強(qiáng)。這種能力提升了教育技術(shù)工作者認(rèn)識(shí)教育技術(shù)本質(zhì)，探索和建設(shè)教育技術(shù)的能力。

四 新時(shí)期的歷史使命：教育技術(shù)價(jià)值彰顯者

21世紀(jì)是一個(gè)數(shù)字化時(shí)代，是一個(gè)創(chuàng)意時(shí)代，是一個(gè)重視效率的時(shí)代，是一個(gè)價(jià)值彰顯的時(shí)代。這個(gè)時(shí)期賦予教育技術(shù)學(xué)更重要的歷史使命，即彰顯教育技術(shù)學(xué)的價(jià)值。如何彰顯教育技術(shù)學(xué)的價(jià)值，提高教育技術(shù)學(xué)的社會(huì)貢獻(xiàn)率，成為教育技術(shù)工作者的重要?dú)v史使命。面對(duì)新時(shí)期的特點(diǎn)，教育技術(shù)工作者唯有認(rèn)清歷史使命，及時(shí)轉(zhuǎn)變角色，才能促進(jìn)教育技術(shù)學(xué)的發(fā)展再上新臺(tái)階。教育技術(shù)工作者是教育技術(shù)學(xué)的主人，是駕馭教育技術(shù)學(xué)科，促進(jìn)它為人類發(fā)展服務(wù)的舵手。為了更好地彰顯教育技術(shù)學(xué)的價(jià)值，教育技術(shù)工作者應(yīng)該努力完成以下歷史使命。

第一，促進(jìn)教育技術(shù)學(xué)從發(fā)展學(xué)科向發(fā)達(dá)學(xué)科邁進(jìn)。[13]當(dāng)前教育技術(shù)學(xué)正處于從發(fā)展學(xué)科向發(fā)達(dá)學(xué)科邁進(jìn)的關(guān)鍵期，促進(jìn)教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)和專業(yè)建設(shè)再上新臺(tái)階勢(shì)在必行。經(jīng)過(guò)70余年的發(fā)展，教育技術(shù)學(xué)實(shí)現(xiàn)了從服務(wù)于教育教學(xué)，支持其他學(xué)科發(fā)展，到促進(jìn)教育創(chuàng)新和變革，引領(lǐng)其他學(xué)科發(fā)展的轉(zhuǎn)變。為了更好地促進(jìn)教育創(chuàng)新和變革，引領(lǐng)其他學(xué)科發(fā)展，教育技術(shù)學(xué)必須成為發(fā)達(dá)學(xué)科。唯有發(fā)達(dá)學(xué)科，才能為其他學(xué)科的發(fā)展起到典型示范作用，更好地引領(lǐng)其他學(xué)科的發(fā)展。

第二，重新構(gòu)建優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教育資源。教育資源的數(shù)字化是教育資源的發(fā)展趨勢(shì)，數(shù)字化教育資源是21世紀(jì)的重要教育資源。數(shù)字化教育資源建設(shè)的質(zhì)量與數(shù)量，影響到教育活動(dòng)的實(shí)施。目前，數(shù)字化教育資源從數(shù)量上看，已經(jīng)初具規(guī)模，但是存在建設(shè)質(zhì)量不高、重復(fù)性建設(shè)、資源分布不均勻、共享難度大等系列問(wèn)題。重新構(gòu)建數(shù)字化教育資源，提高數(shù)字化教育資源的數(shù)量與質(zhì)量，是教育技術(shù)工作者的重要任務(wù)。

第三，構(gòu)建良好的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境。數(shù)字化教育資源是數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境的重要組成部分，但是這不意味著，有了優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教育資源，就有了良好的數(shù)字學(xué)習(xí)環(huán)境。在教育學(xué)、心理學(xué)、傳播學(xué)等相關(guān)理論指導(dǎo)下，構(gòu)建良好的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于學(xué)習(xí)者充分利用數(shù)字化教育資源，提高學(xué)習(xí)效率。構(gòu)建良好的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，對(duì)于促進(jìn)數(shù)字化學(xué)習(xí)，提高教育教學(xué)效果有著重要作用。

第四，積極吸收各種新興教育理論與技術(shù)，深化教育技術(shù)理論與實(shí)踐。教育技術(shù)的發(fā)展離不開相關(guān)理論與技術(shù)的支持，它是對(duì)理論與技術(shù)的發(fā)展依賴性很強(qiáng)的學(xué)科。相關(guān)理論和技術(shù)的發(fā)展水平制約著教育技術(shù)的發(fā)展水平。近些年，隨著人工智能、計(jì)算機(jī)科學(xué)、知識(shí)管理、生態(tài)學(xué)、復(fù)雜性科學(xué)等相關(guān)領(lǐng)域的發(fā)展，給教育技術(shù)學(xué)帶來(lái)新的發(fā)展契機(jī)。教育技術(shù)工作者必須抓住機(jī)遇，深化教育技術(shù)理論與實(shí)踐，以達(dá)到更好地促進(jìn)人類學(xué)習(xí)與提高工作績(jī)效的目的。

第五，提高現(xiàn)有教育媒體的利用率，促進(jìn)教育技術(shù)有效支撐教育教學(xué)，追求投入產(chǎn)出效益最大化。據(jù)計(jì)世資訊研究（CCW Research），2003－2007年，我國(guó)在教育信息化方面總投資約1300億元。如此巨大的投入，我們是否獲得了與之相匹配的產(chǎn)出呢？這是一個(gè)不得不令我們深思的問(wèn)題。教育技術(shù)工作者有責(zé)任運(yùn)用教育技術(shù)，提高現(xiàn)有教育媒體的利用率，促進(jìn)投入產(chǎn)出效益最大化。

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