在課堂生成中展現(xiàn)語(yǔ)文課的靈動(dòng)美

一、別具一格，促生成

語(yǔ)文課堂是師生互動(dòng)、心靈對(duì)話的舞臺(tái)，是師生共同創(chuàng)造奇跡、喚醒各自潛能的時(shí)空，是向未來(lái)挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景。這意外的通道和美麗的圖景，不就是師生共同創(chuàng)造的動(dòng)態(tài)生成的課堂教學(xué)內(nèi)容嗎？教師千篇一律的課堂教學(xué)很難促成課堂內(nèi)容動(dòng)態(tài)的生成，課堂教學(xué)呼喚“別具一格”。

教學(xué)《荒島余生》這篇課文時(shí)，在對(duì)魯濱孫這個(gè)人物的形象分析時(shí)，筆者采用了不同的教學(xué)思路：

思路之一：語(yǔ)句品讀法。語(yǔ)感教學(xué)是從文本的字、詞、句入手的，人物的形象、品質(zhì)都是從字里行間可以勾畫出來(lái)的。

師：同學(xué)們一個(gè)人在荒島上生存下來(lái)要克服的困難實(shí)在太多了，更多的需要是內(nèi)在的意志品質(zhì)，請(qǐng)從文中找出語(yǔ)句進(jìn)行品讀，并說(shuō)出原因。

生1：“當(dāng)我們遇到壞事的時(shí)候，我們應(yīng)當(dāng)考慮到其中所包含的好事，同時(shí)也應(yīng)當(dāng)考慮到更壞的情況?！边@句話表達(dá)出魯濱孫堅(jiān)強(qiáng)的意志，在面對(duì)困境時(shí)，也想到了好處，堅(jiān)持了下來(lái)。

師：這句話應(yīng)該怎樣讀？請(qǐng)你試讀一下。

生1：語(yǔ)氣緩慢，讀出深沉。（學(xué)生朗讀）

生2：“我就有充分的理由認(rèn)為這是老天爺?shù)囊馑?，要我在這個(gè)孤零零的地方，在這孤獨(dú)凄涼下度過(guò)我的余生?！边@話不但寫出魯濱孫對(duì)生活充滿樂(lè)觀的心態(tài)，也寫出他想活下去的勇氣和堅(jiān)強(qiáng)的意志。面對(duì)困境他雖然很痛苦，但他還是把這困境當(dāng)成是老天爺?shù)囊馑肌＿@句話應(yīng)讀出痛苦的內(nèi)心，語(yǔ)氣要低緩。

生3：“作為打樁的工具，起初我找了一塊很重的木頭，后來(lái)才想到用一根起貨用的鐵棒，可是，用雖用了，打木樁的工作還是非常麻煩?！边@句話寫出了魯濱孫生存下來(lái)的艱難，更突出了他想活下來(lái)的堅(jiān)強(qiáng)意志。這句話應(yīng)讀出自信的語(yǔ)氣，朗讀時(shí)格調(diào)可明快些。

師：同學(xué)們，剛才三個(gè)同學(xué)找出了有關(guān)魯濱孫“堅(jiān)定意志”的語(yǔ)句，你有不同說(shuō)法嗎？（課堂生成問(wèn)題）

生4：“當(dāng)我們遇到壞事的時(shí)候，我們應(yīng)當(dāng)考慮到好事，同時(shí)也應(yīng)當(dāng)考慮到更壞的情況?！边@句話還寫出了魯濱孫堅(jiān)定的信念和樂(lè)觀的心態(tài)，語(yǔ)氣更應(yīng)堅(jiān)定些為好。

生5：“我就有充分的理由認(rèn)為這是老天爺?shù)囊馑?，要我在這孤零零的地方，在這種孤獨(dú)的情況下度過(guò)我的余生?！边@句話寫出了魯濱孫對(duì)生活的熱愛和對(duì)生命的珍惜，把困難說(shuō)成是老天爺給的，說(shuō)明他意志并不消沉，他希望活下來(lái)，對(duì)生活充滿著熱愛。

生6：“作為打樁的工具，我起初找尋一塊很重的木頭，后來(lái)想到用一根起貨用的鐵棒，可是，用雖用了，打木樁的工作還是非常辛苦，非常麻煩?！边@句話寫出了魯濱遜實(shí)干的精神，他并沒有消極地等待，而是用雙手創(chuàng)造生活，具有創(chuàng)造精神。

思路之二：心理揣摩法。走進(jìn)文本，理解文本中作者所飽含的感情及其本人的內(nèi)心世界，就有助于學(xué)生分析人物形象和品質(zhì)，這樣的分析有助于學(xué)生在課堂內(nèi)生成鮮活的內(nèi)容。

師：同學(xué)們分析人物的形象和品質(zhì)，走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，揣摩人物的心理活動(dòng)，不失為一種好的學(xué)習(xí)方法，讓我們用心品讀課文中描寫魯濱孫所提到的壞處和好處這部分內(nèi)容，品味人物的形象和品質(zhì)。

生1：文中第一條“壞處和好處”一比較得出魯濱孫對(duì)生活還是充滿希望的，他認(rèn)為自己畢竟還活著，而同船的伙伴們已被水淹死。

生2：魯濱孫的第二個(gè)想法是“上帝既然用神力把他從死神救出來(lái)，也一定會(huì)救他出來(lái)的?！濒敒I孫用上帝來(lái)安慰自己，可以看出他有信心走出困境，對(duì)生活充滿著信念。

生3：第三點(diǎn)可以看出魯濱孫考慮到了在這荒島上生存下來(lái)所要解決的問(wèn)題，“那便沒有糧食，也不會(huì)餓死在這不毛之地的?！睆闹胁浑y發(fā)現(xiàn)魯濱孫要用自己的雙手來(lái)創(chuàng)造生活，改變現(xiàn)在的生活處境。

生4：后面幾條魯濱孫都試圖從“不用穿衣服，不會(huì)出現(xiàn)野獸，上帝給了我終生用不盡的東西來(lái)安慰自己”，無(wú)不體現(xiàn)出魯濱孫振作精神，用樂(lè)觀戰(zhàn)勝悲觀，面對(duì)困難擁有足夠的信心。

師：假如你面對(duì)學(xué)習(xí)中的困境時(shí)，你最欣賞魯濱孫的哪種精神品質(zhì)？（課堂生成問(wèn)題）

生5：我最欣賞他的樂(lè)觀面對(duì)生活。生活中最怕的是意志消沉，悲觀面對(duì)生活，我會(huì)深信這句話：“天生我材必有用?！?/p>

生6：活著就是快樂(lè)的，對(duì)生活充滿堅(jiān)定的信念，要堅(jiān)強(qiáng)的活下去，這是我從魯濱孫身上發(fā)現(xiàn)的最大閃光點(diǎn)，學(xué)習(xí)的困難又算得了什么呢，只要我努力過(guò)了，不必在乎結(jié)果會(huì)怎么樣。

生7：用自己的雙手去創(chuàng)造生活，在學(xué)習(xí)中陷入困難要靠自己去解決，不要?dú)怵H，失敗是暫時(shí)的，只要我努力地學(xué)下去，成功也就離我不遠(yuǎn)了。

反思：1.多樣化的教學(xué)思路有助于課堂內(nèi)容的生成。語(yǔ)文課的教學(xué)設(shè)計(jì)并不是千篇一律的，應(yīng)體現(xiàn)教師的個(gè)性，這就需要教師在教學(xué)中多考慮學(xué)生的因素。在以往的教學(xué)中我們的教學(xué)設(shè)計(jì)大都偏重教師“教”的預(yù)設(shè)部分，忽略了學(xué)生“學(xué)”的生成部分。教師參考他人的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)多，都很少去鉆研教材，不能很好地考慮學(xué)生的實(shí)際情況，教學(xué)缺乏針對(duì)性，預(yù)設(shè)太死。可見教師在教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，不但要備好教材更要備好學(xué)生，要始終以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)思路，進(jìn)行多樣化的教學(xué)思路設(shè)計(jì)，顯然有助于學(xué)生在課堂中生成鮮活的內(nèi)容，教學(xué)的亮點(diǎn)會(huì)頻頻出現(xiàn)。

2.以學(xué)生為主體，促發(fā)課堂生成。教師在導(dǎo)的基礎(chǔ)上大膽放手，把課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，教師并不是死板地按預(yù)定的教案往下教，而開始關(guān)注學(xué)生的學(xué)情，學(xué)生成為課堂教學(xué)的中心。學(xué)生在課堂教學(xué)中就能在理解課本的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己對(duì)文本的理解分析人物形象和品質(zhì)。學(xué)生講到魯濱孫堅(jiān)強(qiáng)意志的形象時(shí)，從多角度進(jìn)行分析，都能自圓其說(shuō)，學(xué)生分析的語(yǔ)句，其他學(xué)生都能從自己的理解角度入手進(jìn)行補(bǔ)充說(shuō)明，學(xué)生們的分析也都有一定的道理。

二、激發(fā)感悟，“活”課堂

語(yǔ)文課堂只有真的互動(dòng)起來(lái)，“生成”才有可能性。語(yǔ)文課堂的互動(dòng)，其實(shí)就是“活”，有了“活”的課堂，就不愁課堂教學(xué)中的動(dòng)態(tài)生成了。課堂的內(nèi)容并不是形式的“活”，更需要學(xué)生走進(jìn)文本所激發(fā)出來(lái)的“活”，這種活的課堂內(nèi)容的展現(xiàn)就需要教師充分激發(fā)學(xué)生的感悟力。讓學(xué)生走進(jìn)文本去感悟，在教學(xué)中勢(shì)在必行。教科書是最重要的、最基本的教學(xué)資源，是眾多的專家精心篩選，是學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的藍(lán)本。引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀，認(rèn)真鉆研文本，和文本對(duì)話，就能確實(shí)提高學(xué)生獨(dú)特的感悟力。

教學(xué)《背影》，在“讀背影”這一環(huán)節(jié)中，筆者在情感的感悟上動(dòng)了一番腦筋。

師：文中寫了四次“背影”，請(qǐng)大家各選其中的一個(gè)“背影”讀出作者的情感。

生1：第一次背影，文中用字不多，但點(diǎn)出了寫作的主題，表達(dá)了作者對(duì)父親的感激之情。

生2：第二次背影，這是最感人的一次背影。作者深深地被父親那蹣跚的身影所感動(dòng)，父親不顧自己身體的不便，還是艱難地行走著，對(duì)于別人來(lái)說(shuō)買橘是件極容易的事情，然而文中的父親卻如此艱難，為此作者被深深地感動(dòng)了。

生3：第三次背影，父親送作者以后，他的身影消失在人海中，作者為父親身上的擔(dān)子沉重而擔(dān)憂，為父親的健康而擔(dān)心，為父親的處境而感傷。

生4：第四次背影，那是在記憶中的背影。身在他鄉(xiāng)的作者想起自己的老父親不由地思念起來(lái)，父親成了生活中的牽掛。

師：請(qǐng)同學(xué)們帶著作者的情感再次朗讀這四次描寫父親“背影”的內(nèi)容，再談?wù)勀阕x后的感受。（生成問(wèn)題）

生5：我讀出了父親的辛酸和生活的艱辛。

生6：我讀出了作者的自責(zé)之心。

生7：我讀出了作者對(duì)父親的感激之情。

生8：我讀出了濃濃的父子之情。

師：剛才大家都很好地讀出了《背影》作者朱自清在文中所包含的情感，讓我們一起有感情地朗讀最后一次“背影”的內(nèi)容，再請(qǐng)大家結(jié)合自己的生活經(jīng)歷談?wù)劯惺?。（再次生成?wèn)題）

生9：老師，讀著讀著我禁不住要流淚，“父親，你現(xiàn)在還好嗎？”我想作者想說(shuō)這句話。

生10：悠悠的思念，帶著兒子對(duì)父親最真、最誠(chéng)的愛，字里行間躍然紙上。生活中，我們太忽視父愛了，父愛如山，需要我們細(xì)細(xì)地品味。

生11：世間最美的是親情，蘇東坡用“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟”來(lái)表達(dá)對(duì)弟弟的思念，朱自清用《背影》也深深地表達(dá)了對(duì)父親的思念，多想再次見見父親。

反思：“文章不是無(wú)情物”，文章是蘊(yùn)含著作者情感的，并具有生命活力的。要讓學(xué)生確實(shí)走進(jìn)文本，用自己的情感感悟文本。教師用自己的情感來(lái)感染學(xué)生的情感，如果在語(yǔ)文教學(xué)中激發(fā)了學(xué)生的情感，師生之間與文本作者的情感就能得到交流，產(chǎn)生共鳴，語(yǔ)文課就能達(dá)到理想的境界。學(xué)生的感悟是需要在文本的朗讀和閱讀中體現(xiàn)出來(lái)的。本案例側(cè)重于通過(guò)三讀“背影”的相關(guān)內(nèi)容來(lái)激發(fā)學(xué)生的獨(dú)特感悟，可以說(shuō)學(xué)生的感悟都是鮮活的，學(xué)生通過(guò)三次朗讀得到的三次感悟，都是一層層遞進(jìn)，都蘊(yùn)含了學(xué)生個(gè)性化的創(chuàng)造，學(xué)生對(duì)“父愛”的理解在逐漸加深，一篇《背影》也著實(shí)能給學(xué)生們帶來(lái)深深的感動(dòng)。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中充分激發(fā)學(xué)生情感的感悟，就能使語(yǔ)文課“亮點(diǎn)”多多，語(yǔ)文課的魅力也永無(wú)窮盡了，語(yǔ)文課堂的動(dòng)態(tài)生成，也就能水到渠成，語(yǔ)文課也就成了一潭“活”水了。

三、走進(jìn)生活，亮精彩。

“寫作來(lái)自生活”，在課堂教學(xué)中展現(xiàn)給學(xué)生的課文，都是作者從生活中體驗(yàn)得來(lái)的。把語(yǔ)文課回歸生活，是課堂教學(xué)中精彩生成的途徑之一。原汁原味的生活是語(yǔ)文課取之不盡的源泉。在課堂教學(xué)中要善于捕捉生活，把語(yǔ)文課提升為生命的殿堂。語(yǔ)文課和生活有機(jī)地結(jié)合，就能有取之不盡的動(dòng)態(tài)生成，在動(dòng)態(tài)生成的語(yǔ)文課堂里就能煥發(fā)師生的生命活力。語(yǔ)文課堂因生成而美麗，而真誠(chéng)，而感動(dòng)，而精彩。

教學(xué)《走一步，再走一步》，在分析“我是怎樣面對(duì)困境的”這一環(huán)節(jié)時(shí)筆者是這樣進(jìn)行教學(xué)的。

師：同學(xué)們，文中的“我”是怎樣面對(duì)困境的？

生1：“我”在啜泣，全身麻木不能動(dòng)彈。

生2：“我”在等待救兵的到來(lái)。

生3：“我”怕自己掉下懸崖。

師：文中的“我”面對(duì)困境的做法你贊同嗎？假如是你，你會(huì)怎樣去做？（生成問(wèn)題）

生4：我不贊成，我在困境中不會(huì)等待著，我會(huì)想辦法走出困境，給自己信心，因?yàn)樯钪泻枚嗍虑槎嗫孔约喝ッ鎸?duì)。

生5：的確如此，面對(duì)困境與其坐著等待，不如想辦法去解決，越是在困境中越能夠發(fā)揮自己的潛能。

生6：我不贊成兩位同學(xué)的意見，如果我自己走下來(lái)，極有可能一不小心摔死，等待是最好的辦法。

生7：在生活中有時(shí)會(huì)碰到意想不到的事情，生命是最寶貴的，對(duì)生命我們不能輕易去傷害它，應(yīng)該等待最好的解決辦法的到來(lái)。我贊成文中“我”的做法。

師：大家的說(shuō)法都有一定的道理，都能結(jié)合生活談自己的感受，在困境中我們是要好好考慮解決的辦法。

反思：語(yǔ)文課堂是師生生活的一部分，再現(xiàn)的是師生真實(shí)而自然的生活情景，在生活化了的語(yǔ)文課堂中，動(dòng)態(tài)生成就會(huì)自然得來(lái)，一個(gè)個(gè)有亮點(diǎn)的課堂問(wèn)題也會(huì)隨之而生成。本堂課教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題緊扣生活的本位，把課堂很好地回歸了生活，學(xué)生對(duì)文中“我面對(duì)困境的處理方法”一定會(huì)有自己的想法，否定和贊成都是有道理的，學(xué)生能結(jié)合自己的生活實(shí)際談感想，課堂里就會(huì)出現(xiàn)許多真實(shí)的生成。

（戚麗君 浙江省余姚市梁輝中學(xué)315400）