關(guān)于新時期課堂教學(xué)評價的轉(zhuǎn)型研究

隨著新課程改革的不斷深入，課堂教學(xué)評價的意義也更為凸顯，因為評價課堂教學(xué)過程的科學(xué)與否、質(zhì)量高低、效果好壞對提高教學(xué)質(zhì)量有著至關(guān)重要的作用。因此，探索如何使課堂教學(xué)評價適應(yīng)新時期教育教學(xué)的新需要，自然就成了當前教育專家和學(xué)者進行研究的熱點和難點問題。

一、國外實施課堂教學(xué)評價的簡況

1.日本——注重學(xué)生發(fā)展的等級評價

日本中小學(xué)過去實行的“五級相對評價法”，是按照正態(tài)分布規(guī)律把全班成績分為兩頭小、中間大的五級，一般是按照1：2：4：2：1分配，這和我國傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價一樣，以鑒別學(xué)生與學(xué)生之間的成績差異為指導(dǎo)思想，導(dǎo)致了無論師生如何共同努力，始終是兩頭小、中間大，挫傷了教師和學(xué)生的積極性。因此從上個世紀70年代起日本的中小學(xué)開始擺脫正態(tài)分布曲線的束縛，逐步實施了絕對評價，即著重對學(xué)生實施是否達到教學(xué)目標的達度評價和形成性評價。目前，日本中小學(xué)實行的是“等級制”的課堂教學(xué)評價方法，下圖所示的是一份對一年級學(xué)生學(xué)習態(tài)度進行評價的表格。

表1 日本小學(xué)一年級的學(xué)習態(tài)度評價表

上表中，在各科的評價項目后面有“%”或“0”或“△”來表示不同的評價等級：“%”表示該項目達到了十分滿意的程度；“0”表示該項目達到了基本滿意的程度；“△”表示該項目需要努力。評價的“等級”并不是我們通常所采用的表示學(xué)習成績的“優(yōu)、良、及格、不及格”，而是采用表示學(xué)習努力結(jié)果的詞，如“十分滿意”“基本滿意”“需要努力”等，這種“等級制”的評價方法，是以注重學(xué)生發(fā)展的項目評價代替注重學(xué)習成績的分數(shù)評價，并同時淡化學(xué)生間的成績優(yōu)劣等級觀念，為學(xué)生提供達到目標的信息，可以使學(xué)生明確存在的問題和今后的努力方向，這對我國的課堂教學(xué)評價也是有重要的啟示和借鑒作用的。

2.英國——適應(yīng)生活需要的評價

英國人對考試分數(shù)并不過分重視，每個學(xué)生都可在一種輕松自如的氣氛中完成義務(wù)教育階段的學(xué)習，具體在考察某個學(xué)科的教學(xué)能力的一些項目中，他們關(guān)注的是使每個學(xué)生學(xué)到對自己有用的知識。就拿數(shù)學(xué)來說，他們認為大多數(shù)人不需要學(xué)得那么艱深，學(xué)生學(xué)習只不過是為了生活及日常工作的應(yīng)用。只有少數(shù)人才會終身從事數(shù)學(xué)研究或數(shù)學(xué)教學(xué)工作，因此讓大多數(shù)學(xué)生陪少數(shù)學(xué)生去做大量深奧晦澀難懂的題目是對學(xué)生的時間和精力的一種極大浪費。例如在一次英國11歲年級的數(shù)學(xué)課時，一本名叫《怎樣購物》的課本詳細向?qū)W生闡述了購物要領(lǐng)：（1）確定是否必要買該產(chǎn)品；（2）了解其性能；（3）向親朋好友了解哪種品牌好……這種評價項目的設(shè)定，可以看出英國教育界認為學(xué)習的目的是讓人們的各種素質(zhì)得到綜合提高，并能適應(yīng)日常生活和工作的需要。

英國的評價方式不僅根據(jù)人們生活的需要比較靈活地開展，另外，該國的評價方式從不同的維度也有很多的種類。從學(xué)生、教師、國家三個層面對學(xué)習進行有效評價，其中課堂教學(xué)評價以學(xué)生對學(xué)習的評價尤為具有特色，這是一種改善學(xué)習的評價，在學(xué)習過程中，以自我為參照基礎(chǔ)，要求學(xué)生了解已有的知識，明確學(xué)習目標并知道如何縮短達到目標的差距，它是促進課堂學(xué)習質(zhì)量提高的主要評價形式。

3.國外開展課堂教學(xué)評價的可借鑒經(jīng)驗

通過以上對日、英兩個國外發(fā)達國家的課堂教學(xué)評價進行對比，我們可以發(fā)現(xiàn)它們有一些共同點值得我們思考：

（1）多元化的成績要求與多樣化的成績評價，教學(xué)評價不僅要評價學(xué)習結(jié)果，而且也要評價學(xué)習過程，注重能力的培養(yǎng)；

（2）教學(xué)評價應(yīng)當有利于形成積極的學(xué)習氣氛，樹立學(xué)生對自己學(xué)習的信心，使學(xué)生都能掌握到自己需要的知識和能力。

以上這些先進的評價理念對我們都是非常有用的，也是值得我們借鑒的。課堂教學(xué)評價應(yīng)該充分考慮學(xué)生的主體需求，以促進他們的學(xué)習為根本目的，使其真正成為教師日常工作的有效手段。

二、目前國內(nèi)課堂教學(xué)評價存在的問題

通過以上對國外教學(xué)評價的實施簡況的梳理，筆者認為相對于國外的實施情況，目前我國課堂教學(xué)評價中存在的問題如下：

問題一：評價目的消極

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價強調(diào)的是分等和選拔功能，這會給學(xué)生在學(xué)習當中的心理、情緒帶來極深極壞的影響，不僅不會促進教學(xué)甚至會打擊學(xué)生學(xué)習的積極性和熱情。道理很簡單，對于一種知識學(xué)生如果不喜歡又怎么談得上會主動應(yīng)用呢，從而導(dǎo)致了厭學(xué)、成績下滑等現(xiàn)象，這種評價對于改進教學(xué)的作用是極其微弱的。

問題二：評價范圍狹窄

在提倡素質(zhì)教育的理念下，人們?nèi)匀桓P(guān)心認知目標或?qū)W業(yè)成就，只注重結(jié)果的評價，而對學(xué)習知識的過程和方法、情感態(tài)度價值觀的變化并沒有去測量。在這課程三維目標中，基層的教師們在把握知識技能目標方面表現(xiàn)了較高的水平，而在如何把握能力、情感目標并在教學(xué)中得以體現(xiàn)，則比較薄弱。這也在一定程度上導(dǎo)致培養(yǎng)學(xué)生的解決問題的能力、意識、態(tài)度等目標難以落到實處。

問題三：評價手段單一

過去常用的紙筆考試評價形式僅用考試分數(shù)或等級來衡量學(xué)生的學(xué)習效果，這種相對評價過分強化了“應(yīng)試教育”，使教師們只關(guān)心學(xué)生和班級的排名情況而忽視了學(xué)生自身成績的提高。例如有的學(xué)生盡管考了90分，但可能仍是一名差生，排名靠后，按這種方式評價，容易使孩子的學(xué)習目標轉(zhuǎn)移，更關(guān)心競爭的對手，而忽視自身的不足，這是學(xué)生學(xué)業(yè)評價當中很突出的一個問題。

三、新時期課堂教學(xué)評價的轉(zhuǎn)型探索

隨著教育的發(fā)展，通過和國外發(fā)達國家的實施現(xiàn)狀進行比較，我們發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價中很多弊端亟待解決，因此，本文就針對出現(xiàn)的問題從評價目的、評價范圍、評價取向方面談?wù)勑聲r期課堂教學(xué)評價的轉(zhuǎn)型問題。

1.評價目的上從“分等鑒定”向“診斷激勵”轉(zhuǎn)型

新課程的教學(xué)體系的靈魂和基本特征是熱愛、信任和尊重學(xué)生。它要求教師在友愛的、相互信任和尊重的良好氣氛中組織教學(xué)評價；要求評價應(yīng)有鼓勵性，應(yīng)充分肯定學(xué)生的優(yōu)點和進步；要求在評價過程中不侮辱學(xué)生的人格，不損害學(xué)生的尊嚴，即使指出錯誤也是如此；要求教師應(yīng)勇于承擔失誤，設(shè)法補救過失，集體的評價要以互助友愛、團結(jié)向上為基礎(chǔ)。而診斷激勵的目的是促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己，發(fā)展自己。這種評價通過給學(xué)生提供自我表現(xiàn)的機會，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的閃光點和存在的價值，從而樹立自信心，積極主動地發(fā)展自己，因此從分等鑒定向診斷激勵的方式轉(zhuǎn)變是非常有必要的。

2.評價范圍上從“知識的傳授”向“學(xué)生的綜合發(fā)展”轉(zhuǎn)型

新的課程改革要求教師以人為本，呼吁人的主體精神。因此，樹立為促進學(xué)生發(fā)展為目標的教學(xué)評價，這是對教學(xué)評價的一種新認識，其主要的思想就是提高學(xué)生作為評價主體的地位：學(xué)生作為受教育者，盡管還不完全具備社會人的角色資格，但我們不能把他們當成被動的受教育者，隨著社會的發(fā)展，學(xué)生個體在任何階段都有著同自己年齡階段相協(xié)調(diào)的主體意識，如果完全無視受教育者的主體意識，一切均在教師的約束之下發(fā)展，既有悖于學(xué)生個體的全面的自由發(fā)展，也將壓抑學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性。在現(xiàn)代社會，學(xué)校應(yīng)在一定的范圍內(nèi)還學(xué)生以主體地位，相信學(xué)生在一定范圍內(nèi)能自我設(shè)計、自我發(fā)展。為此，教學(xué)評價要成為學(xué)生廣泛參與的過程，要重視學(xué)生的自我評價，對學(xué)生進行個別化評價，不僅要注意他們學(xué)到了哪些知識，還要關(guān)心他們獲得知識的能力和方法，使學(xué)生在評價中學(xué)會為自己的學(xué)習主動承擔責任，并為改進學(xué)習積極地努力。

3.評價手段上從“相對評價”向“絕對評價”轉(zhuǎn)型

新課程要求教學(xué)評價的目的，是幫助和促進每個兒童的學(xué)習和發(fā)展，為學(xué)生創(chuàng)造最好的教育服務(wù)。因此，越來越重視“絕對評價”?！敖^對評價”是在評價對象的集合之外確定一個標準，這種標準被稱為客觀標準。評價時把評價對象與客觀標準進行比較?！敖^對評價”以達到目標的形式，設(shè)定所期待的，通過教育活動來實現(xiàn)的學(xué)習內(nèi)容，并且就每一個人來測定這些目標是否達到，它關(guān)心的是個人內(nèi)部的發(fā)展。例如“比值評價法”，比值就是孩子上次與本次成績的比較值，這是孩子個體成績浮動的反映，這就淡化了名次效應(yīng)，使學(xué)生明確了自己進步，提高了信心，不斷向既定的教學(xué)目標接近。

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（付黎黎 上海 華東師范大學(xué)課程與教學(xué)系200062）