淺談初中英語語音教學(xué)

黃杏君

英語語音教學(xué)是整個(gè)中學(xué)英語教學(xué)發(fā)展的起點(diǎn)，語音關(guān)是教學(xué)的第一關(guān)。但是一直以來，語音教學(xué)沒有引起教師足夠的重視。筆者經(jīng)實(shí)踐總結(jié)出語音教學(xué)的一套做法，本文從語音教學(xué)的重要性、語音的教法、語音教學(xué)的注意點(diǎn)3方面展開討論。

學(xué)好英語語音是學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)，搞好語音教學(xué)是英語入門階段教學(xué)的關(guān)鍵。語音教學(xué)的質(zhì)量直接關(guān)系英語教學(xué)的成敗。但是語音教學(xué)并沒有引起所有英語教師足夠的重視。許多教師由于語音教學(xué)費(fèi)時(shí)長(zhǎng)，見效慢，急功近利，不重視語音教學(xué)；或者由于缺乏具體的教學(xué)指導(dǎo)，操作起來不能得心應(yīng)手；甚至干脆以單詞領(lǐng)讀替代語音教學(xué)。

語音教學(xué)的重要性

語音是語言的物質(zhì)外殼，是語言的三大要素之一。兒童學(xué)習(xí)母語，往往從學(xué)習(xí)拼音開始，掌握語言有聲的方面。學(xué)習(xí)英語，也同樣應(yīng)從語音入手。在英語中，語音和語法、構(gòu)詞法、拼法都有關(guān)系。掌握好語音，不但有利于從聲音方面來表達(dá)思想，對(duì)聽說技能的獲得是必需的，而且也有助于對(duì)語法、詞匯的學(xué)習(xí)，有利于聽說讀寫等技能的發(fā)展。也就是說，要全面地、較鞏固地學(xué)好英語，必須有聲地來掌握英語，即首先應(yīng)該掌握語音。有專家認(rèn)為，十二三歲是兒童學(xué)習(xí)外語語音的最佳時(shí)期。那些錯(cuò)過這個(gè)最佳時(shí)期的正確的語音語調(diào)訓(xùn)練的高中生、大學(xué)生、成年人，他們錯(cuò)誤的語音語調(diào)難以訂正的源頭就在于他們語音的啟蒙階段沒有過關(guān)。這也是教育界反復(fù)強(qiáng)調(diào)，為什么小學(xué)、初中低年級(jí)要語音、語調(diào)優(yōu)秀的英語教師任教的原因；這也是在要不要在小學(xué)開設(shè)英語課的早期階段爭(zhēng)論中，一部分學(xué)者認(rèn)為，小學(xué)如果沒有好的英語教師（師資條件不具備的），索性就不要開出英語課的原因。他們的擔(dān)心之一就在于此，并且這一擔(dān)心不無道理。

客觀地說，教學(xué)行政部門以為英語教師已經(jīng)具備英語語音語調(diào)知識(shí)和技能，無需培訓(xùn)，而事實(shí)上，教師對(duì)語音教學(xué)只停留在音標(biāo)上，對(duì)單詞重讀、弱讀、連讀，句子重讀、話語節(jié)奏、語調(diào)等不很清楚，也很少明了語音教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，更少涉及語流教學(xué)。由于教師沒有也無力教好英語語音，導(dǎo)致學(xué)生口頭能力和自學(xué)能力的發(fā)展與提高受到限制。有全國(guó)高中英語教學(xué)調(diào)查研究表明，學(xué)生能夠在初一取得根據(jù)國(guó)際音標(biāo)拼讀生詞能力的，僅占23.8%～30.2%；在初二取得這項(xiàng)能力的，占31.4%～42 %；在高一以后才取得這項(xiàng)能力的，占23.8%～26.5 %；還有少數(shù)學(xué)生到高三仍然要靠教師領(lǐng)讀生詞和像記甲骨文那樣死記單詞。在當(dāng)前普遍重視聽說讀寫語言實(shí)踐能力培養(yǎng)的形勢(shì)下，重視與加強(qiáng)入門階段的語音教學(xué)就顯得特別重要[1]。

語音教法

語音教學(xué)具體來說可總結(jié)為16個(gè)字：相對(duì)集中，分散鞏固；先易后難，難點(diǎn)分散。教的過程應(yīng)由簡(jiǎn)到難，短時(shí)高效，一節(jié)課語音教學(xué)的時(shí)間以不超過15分鐘為宜。這樣的安排，在解決音標(biāo)的同時(shí)，也不影響課程進(jìn)度。以后一段時(shí)間內(nèi)每節(jié)課前進(jìn)行一些音標(biāo)拼讀訓(xùn)練，循序漸進(jìn)。

字母、音素、音標(biāo)三位一體教學(xué)法字母、音素、音標(biāo)三位一體教學(xué)法是指教師在教字母的時(shí)候，同時(shí)教音素、音標(biāo)。如教字母Aa的同時(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)音素/ei/；教字母Bb，就可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)輔音音素/b/、元音音素/i:/及音標(biāo)/bi:/。這樣，當(dāng)教師完成26個(gè)字母的教學(xué)時(shí)，學(xué)生就學(xué)會(huì)/ei/、/i:/、/e/、/ai/、/α:/、/u:/、/??/、/?/等8個(gè)元音音素與/p/、/b/、/t/、/d/、/k/、/f/、/v/、/s/、/z/、/t∫/、/?/、/m/、/n/、/l/、/w/、/j/等16個(gè)輔音音素。需要注意的是，在平時(shí)的教學(xué)中，教師要利用早晚讀的時(shí)間，讓學(xué)生多做輔音加元音的拼讀練習(xí)，如/p/+/ei/→/pei/，/p/+/e/→/pe/，/b/+/ei/→/bei/等[2]。這些練習(xí)，一則鞏固學(xué)生對(duì)這些音素的熟悉程度，同時(shí)也可以為以后的拼讀練習(xí)奠定基礎(chǔ)。

元音與輔音的教學(xué)時(shí)間安排第一階段字母教學(xué)大約需要2周左右的時(shí)間，字母、音素、音標(biāo)三位一體教學(xué)法可以教會(huì)學(xué)生24個(gè)音素；第二階段音標(biāo)的教學(xué)需要11個(gè)課時(shí)左右。

第一課時(shí)，在字母教學(xué)結(jié)束后，教師要花一節(jié)課的時(shí)間，通過對(duì)字母注音標(biāo)的形式，鞏固所學(xué)的24個(gè)音標(biāo)。

第二課時(shí)，教師可以教學(xué)5個(gè)元音字母在重讀開、閉音節(jié)中的發(fā)音Aa/ei/、/?/；Ee/i:/、/e/；Ii/ai/、/i/；Oo/??/、/?/；Uu/ju:/、/?/及輔音因素/g/、/r/、/h/、/?/。通過5個(gè)元音字母開閉音節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生可學(xué)會(huì)元音音素/?/、/i /和/?/。而且，最重要的是元音字母開、閉音節(jié)是一條非常重要的規(guī)則，學(xué)會(huì)它們之后，學(xué)生能根據(jù)音標(biāo)拼出符合規(guī)則的單詞，或是看單詞判斷出讀音，有利于培養(yǎng)學(xué)生的成功感。把/g/、/r/、/h/、/?/安排在同一節(jié)課，是因?yàn)槭Ｏ聛淼妮o音是8個(gè)兩兩成對(duì)的輕、濁輔音。

第三與第四課時(shí)，教師可分別教學(xué)元音/?:/、/?/、/?:/、/a?/+輔音/?/、/e/、/∫/、/?/及元音/i?/、/e?/、/??/+輔音/tr/、/dr/、/ts/、/dz/。

元音，尤其是雙元音的教學(xué)，一向是音標(biāo)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。所以要分散教學(xué)，降低難度。字母與字母組合發(fā)音的教學(xué)，筆者認(rèn)為可以花5個(gè)課時(shí)，每個(gè)課時(shí)安排1個(gè)元音、它的字母組合的發(fā)音規(guī)則，同時(shí)加一些輔音字母及輔音字母組合的發(fā)音規(guī)則。最后，教師要花一到兩節(jié)課進(jìn)行重讀、連讀、元音濁化、失去爆破、語調(diào)和節(jié)奏等方面基本語言能力的點(diǎn)撥。

準(zhǔn)確地把握單詞、語句的重音、語句的語調(diào)；準(zhǔn)確劃分語句中的意群；恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用和分辨連讀、失去爆破語音現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生的語感、聽說能力。這些對(duì)學(xué)生使用英語流利地表情達(dá)意均起著極其重要的作用。教師一定要引起足夠的重視，千萬不能把語音教學(xué)等同于音標(biāo)教學(xué)。

輔音的教學(xué)輔音的教學(xué)，教師可采用掐頭法、去尾法及對(duì)比法教輔音音素。掐頭法指的是去掉前面的元音來教學(xué)輔音。如字母Mm的音標(biāo)是/em/，教師告訴學(xué)生，只要去掉開頭的元音/e/，字母Mm在單詞中發(fā)/m/音。去尾法指的是去掉后面的元音來教學(xué)輔音。如字母Dd的國(guó)際音標(biāo)是/di:/，只要去掉結(jié)尾的元音/i:/，字母Dd在單詞中發(fā)/d/音。因?yàn)橐羲嘏c字母形狀類似，所以學(xué)生容易掌握。至于字母Gg、Hh、Yy、Ww和Rr，教師可以利用漢語的正遷移，告訴學(xué)生這些輔音字母在單詞中的讀音與漢語拼音g、h、y、w、r有相似之處，可進(jìn)行對(duì)比記憶。至于/?/、/e/、/∫/、/?/等音素，教師或模仿生活中的一些聲音，或讓學(xué)生看教師口型等，都可以輕松完成。

元音的教學(xué)元音的教學(xué)難度比較大。首先，教師要充分發(fā)揮想象力和其他手段，降低難度，減輕學(xué)生的焦慮情緒?？沙浞掷媚刚Z的正遷移，結(jié)合漢語拼音，甚至方言來教學(xué)。諧音法教學(xué)在元音的教學(xué)中比較有用。如在教學(xué)元音音素/i:/的時(shí)候，告訴學(xué)生這個(gè)發(fā)音跟拼音里衣服的“衣”發(fā)音相同；教學(xué)元音音素/?/時(shí)，教師提醒學(xué)生，它的發(fā)音跟仙居方言的發(fā)音很接近：“饅頭”，“/m?/頭”。對(duì)于像/ai/這種漢語發(fā)音體系中沒有的音，教師要做好示范，并不斷強(qiáng)化、鞏固。

語音教學(xué)的注意點(diǎn)

語音教學(xué)比較枯燥乏味，難以短期奏效。筆者以為，在語音教學(xué)的注意點(diǎn)中，以模仿為主，加強(qiáng)實(shí)踐；集中教學(xué)與長(zhǎng)期訓(xùn)練相結(jié)合以及趣味性較為重要，雖然它們并不是全部。

模仿為主，加強(qiáng)實(shí)踐正確的示范是學(xué)生獲得正確發(fā)音的基礎(chǔ)，教師應(yīng)該做好示范工作。教師的示范發(fā)音，要做到口型正確，發(fā)音清楚，語調(diào)合乎標(biāo)準(zhǔn)，并結(jié)合講解。教師不能為了強(qiáng)調(diào)某個(gè)讀音，而夸張地發(fā)音，導(dǎo)致發(fā)音不自然。教師必須使用真實(shí)語言交際環(huán)境下的語音語調(diào)。經(jīng)過初步的識(shí)記后，還需要播放磁帶或使用課件或電腦網(wǎng)絡(luò)來幫助、鞏固。

在音標(biāo)教學(xué)的練習(xí)方面，教師要結(jié)合單詞進(jìn)行。如在進(jìn)行元音字母的開音節(jié)、閉音節(jié)的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可提供一些符合開閉音節(jié)要求的舊單詞，讓學(xué)生在練習(xí)過程中歸納總結(jié)。在此基礎(chǔ)上，提供一些近幾個(gè)單元的新單詞讓學(xué)生練習(xí)，使他們感悟，觸類旁通，同時(shí)也預(yù)習(xí)新詞。

集中教學(xué)與長(zhǎng)期訓(xùn)練相結(jié)合初中起始階段的一個(gè)月是初中英語教學(xué)的入門階段，是英語語音集中教學(xué)階段。教師要把握好時(shí)機(jī)，做到準(zhǔn)備充分、計(jì)劃周密、設(shè)計(jì)合理，結(jié)合初學(xué)者的差異，采用靈活適宜的教法，嚴(yán)格而又耐心地幫助學(xué)生集中學(xué)會(huì)英語語音、語調(diào)，為學(xué)生早日學(xué)好英語奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

但是，要學(xué)會(huì)某個(gè)發(fā)音，并能靈活運(yùn)用音標(biāo)去拼讀單詞，僅靠幾節(jié)課的語音教學(xué)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。語言技能的形成、口語能力的培養(yǎng)是長(zhǎng)期訓(xùn)練的結(jié)果，教師在日常教學(xué)中要隨時(shí)滲透語音知識(shí)，糾正不正確的讀音和錯(cuò)誤的拼讀方法，讓語音教學(xué)貫穿于整個(gè)初中英語教學(xué)中。

趣味性音標(biāo)教學(xué)本身比較枯燥，易落入單純模仿跟讀、機(jī)械練習(xí)的枯燥單一的俗套中，有可能在一開始就影響學(xué)生學(xué)英語的興趣。教師在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)要注意多樣性、趣味性。比賽和游戲是比較好的方法，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)他們學(xué)習(xí)的積極性。舉行小組競(jìng)賽，開展聽音舉音標(biāo)卡片、Bingo、看音標(biāo)找字母、按讀音找伙伴等游戲，都能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。讀繞口令也是一個(gè)不錯(cuò)的方法[3]。

筆者經(jīng)過以上的語音教學(xué)，學(xué)生的語音語調(diào)自然、流暢，絕大部分學(xué)生能根據(jù)音標(biāo)熟練、正確地讀出單詞，對(duì)符合讀音規(guī)則的生詞不依靠音標(biāo)就可以正確讀出，背誦單詞對(duì)他們來說不再是一件痛苦的事。由于提高了自學(xué)能力，學(xué)生普遍有一種成功的喜悅感，因而學(xué)習(xí)英語的積極性比較高。當(dāng)然，音標(biāo)的重要性是相對(duì)的、有限的，教師在教學(xué)中不能喧賓奪主，更不能把語音課上成語言學(xué)課。

參考文獻(xiàn)

[1]胡春洞.英語教學(xué)法[M].北京:高等教育出版社,1990

[2]英語（新目標(biāo)）?Go for it![M].七年級(jí)上/下.北京: 人民教育出版社,2006

[3]肖成全,等.有效教學(xué)[M].大連:遼寧師范大學(xué)出版社, 2006

（作者單位：浙江省臺(tái)州市椒江區(qū)洪家二中）