例談三種軟件在生物多媒體教學(xué)中的應(yīng)用

陳國梁

目前，多媒體課件在學(xué)校教育教學(xué)中的應(yīng)用得到了大范圍的普及。中學(xué)生物教學(xué)內(nèi)容具有形象生動、結(jié)構(gòu)復(fù)雜、直觀性和操作性強的特點，利用多媒體技術(shù)可以使之得以充分體現(xiàn)。然而如何恰當(dāng)?shù)剡\用信息技術(shù)，使之與初中生物教學(xué)有機地結(jié)合起來，使之內(nèi)化為整個課堂教學(xué)中不可缺少的一部分，是我們教師值得深入探索的重大課題。本文依托筆者在教學(xué)中的實踐來簡要分析三種軟件在生物教學(xué)中的應(yīng)用。

PowerPoint應(yīng)用簡析

PowerPoint是微軟公司出品的Office 軟件系列重要組件之一，Microsoft Office PowerPoint 是一種演示文稿圖形程序。利用PowerPoint制作的文稿，可以通過不同的方式播放，也可將演示文稿打印成幻燈片，使用幻燈片機或投影儀播放；可以將您的演示文稿保存到光盤中以進(jìn)行分發(fā)，并可在幻燈片放映過程中播放音頻流或視頻流。該軟件操作簡單，有計算機操作基礎(chǔ)的教師稍學(xué)習(xí)一下，就能掌握PowerPoint的基本操作，可以說它是生物教師制作課件的首選軟件之一。

首先PowerPoint使課堂教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)變得更方便、快捷、高效，從而節(jié)省了教師授課時的板書時間，提高了教學(xué)效率。相對于其他學(xué)科來說，生物教學(xué)內(nèi)容涉及到多種多樣的生物種類、抽象的生理動態(tài)變化、復(fù)雜的宏觀和微觀結(jié)構(gòu)。適當(dāng)?shù)乩肞owerPoint教學(xué)，綜合應(yīng)用材料、圖片、視頻等資料，可以使一些抽象難懂的重點、難點知識直觀而形象。而應(yīng)用傳統(tǒng)教學(xué)手段教學(xué)則難以講清楚。利用PowerPoint教學(xué)使學(xué)生能接觸感知大量有用信息，視野開闊，知識趣味性、時代性、生活性增強。

筆者在蘇科版八年級生物《耳與聽覺》一課的教學(xué)中，首先在PowerPoint中播入一段MP3音樂，讓學(xué)生理解耳有收集、傳遞和轉(zhuǎn)化聲波的功能。在PowerPoint編輯狀態(tài)下讓學(xué)生完成耳的結(jié)構(gòu)的拼圖游戲，也不失為PowerPoint的一種交互式創(chuàng)新應(yīng)用，從而掌握耳的結(jié)構(gòu)。再形象地插入動畫展示聲波傳遞過程，將聽覺的形成變得更加生動形象。教學(xué)中學(xué)生覺得耳蝸的結(jié)構(gòu)與耳蝸的功能有關(guān)知識比較抽象。筆者在PowerPoint中插入網(wǎng)上收集的耳蝸工作顯微視頻，使之一目了然。教學(xué)達(dá)到了預(yù)期效果，而這種效果往往是傳統(tǒng)教學(xué)所不能達(dá)到的。

利用PowerPoint教學(xué)具有很明顯的優(yōu)勢，但是其弊端也很顯然。筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，不少教師在肯定多媒體教學(xué)的直觀，素材豐富的時候，還是對吸收知識的效果表現(xiàn)出了一定的擔(dān)心。因為人腦畢竟不如電腦，計算機輔助教學(xué)信息量較大、變化快，學(xué)生想在課堂上吸收和掌握知識有一定困難，想記筆記卻又來不及，找不到重點。而老師容易站在自己的角度，理解不到學(xué)生對PowerPoint的這種既愛又恨的感覺。因此在教學(xué)中要用好教師的主導(dǎo)作用，不能讓 PowerPoint把教師變成播音員、解說員、放映師，拋棄了許多傳統(tǒng)教學(xué)的精華的東西。

Inspiration應(yīng)用簡析

思維導(dǎo)圖，又叫心智圖。它是表達(dá)發(fā)射性思維的有效的圖形思維工具。簡單卻又極其有效。相對于國外的發(fā)展來說，國內(nèi)的思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的應(yīng)用還剛剛起步。關(guān)于這一點筆者在參加有關(guān)這方面的培訓(xùn)和教學(xué)中可以明顯的感覺到。而且目前我們使用的軟件，基本上都是國外的軟件。筆者在生物多媒體教學(xué)中也經(jīng)常以Inspiration為平臺。Inspiration 是從六年級到成年的可視化學(xué)習(xí)軟件。Inspiration在語言學(xué)習(xí)、科學(xué)、社會學(xué)等所有課程中加強了鍛煉學(xué)生評論思考、理解和寫作的能力。Inspiration的集成對話和大綱環(huán)境協(xié)同工作，幫助學(xué)生理解概念和信息。教師可以使用Inspiration來設(shè)計教義，評分標(biāo)準(zhǔn)，評估學(xué)生成績和活躍學(xué)習(xí)過程。

筆者在進(jìn)行蘇科版第四單元《生物體從外界獲取物質(zhì)和能量》的復(fù)習(xí)教學(xué)中嘗試?yán)盟季S導(dǎo)圖來進(jìn)行教學(xué)。在引入新課時利用一個饅頭，嘗試讓學(xué)生從一個饅頭聯(lián)想第四單元中有關(guān)的概念與信息。分小組利用Inspiration制作思維導(dǎo)圖。每個小組的代表發(fā)言，向全班同學(xué)展示小組的作品，同學(xué)們針對每個作品進(jìn)行評價，有些作品缺少知識點或是知識層次出現(xiàn)問題時，根據(jù)同學(xué)們的意見當(dāng)時就能得到修正，達(dá)到作品實時共享、交流。最后由小組完成反思修改，達(dá)成作品。學(xué)生作品示例如圖。

當(dāng)然在教學(xué)時限于學(xué)生對知識的遺忘和思維水平，往往制作的思維導(dǎo)圖不合理，甚至有科學(xué)性錯誤。有時，常常是為了完成作業(yè)而制作思維導(dǎo)圖，很少對自己的概念構(gòu)圖過程進(jìn)行提問。這些問題包括 “我的思維導(dǎo)圖反映了什么？”、“怎樣才能使我的思維導(dǎo)圖變得更好？”等等。故在利用Inspiration教學(xué)時需讓學(xué)生做好充分的準(zhǔn)備。

FrontPage應(yīng)用簡析

目前國內(nèi)關(guān)于信息技術(shù)與課程整合的說法與定義很多。綜觀這些觀點，我們發(fā)現(xiàn)主要是基于對課程概念的不同理解而產(chǎn)生的分歧。目前主流觀點是將信息技術(shù)主要作為一種工具、媒介和方法融入到教學(xué)的各個層面中，包括教學(xué)準(zhǔn)備、課堂教學(xué)過程和教學(xué)評價等。而做為一線教師在上整合課時往往努力實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，實現(xiàn)教與學(xué)的變革，讓學(xué)生通過信息技術(shù)獲得更豐富全面的資料信息。筆者在進(jìn)行信息技術(shù)與生物學(xué)科整合時主要是利用FrontPage制作虛擬網(wǎng)站。因為它適合于網(wǎng)上交流、占用空間小、信息容量大、又便于交互。在內(nèi)容方面，虛擬網(wǎng)站不是教材、插圖的簡單轉(zhuǎn)載，而是事先從網(wǎng)上下載或從其他資料中獲得的，并經(jīng)過教師精心編輯和重組的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)材料。在結(jié)構(gòu)方面，網(wǎng)頁課件不是文本、圖像、聲音的簡單疊加，而是呈現(xiàn)網(wǎng)狀、多層次的超文本特性，為學(xué)生提供更加廣闊、自由的空間，搜尋到更加具體的學(xué)習(xí)信息。

筆者在處理蘇科版《土壤里的微生物》教學(xué)內(nèi)容時，通過收集大量微生物的影像資料，把重點的幾種微生物從大小、分布、類型、特征和與人類的關(guān)系幾個方面利用FrontPage構(gòu)建虛擬網(wǎng)站，并在FrontPage中插入網(wǎng)絡(luò)搜索超鏈接。在教師的指導(dǎo)下學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，探索微生物的有關(guān)知識。并在FrontPage中插入代碼實現(xiàn)課堂重點知識的自我評價。最后通過論壇就“是否要完全消滅保存在實驗室中的天花病毒”進(jìn)行討論，理解微生物與人類的關(guān)系。

利用FrontPage搭建的平臺，可以讓學(xué)生在交互式的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)，平等地共有、共享學(xué)習(xí)資源。學(xué)生也可以按照自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣來選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法、策略和發(fā)展目標(biāo)。學(xué)生在這種開放式的學(xué)習(xí)空間就有了主動參與的可能，有了自主學(xué)習(xí)的天地。CAI不能等同于整合，用FrontPage搭建網(wǎng)站也不是整合的全部。如果把整合看作時尚，堂堂課、樣樣課都要與信息技術(shù)搭邊，那么就沒能從思想觀念上意識到整合的客觀必要，只是將整合形式化和表面化，純粹是為了整合而整合。反映在教學(xué)上的不良后果就是，讓課堂學(xué)習(xí)停留在了感官和直觀學(xué)習(xí)水平上，弱化了對學(xué)生抽象思維能力的培養(yǎng)，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在質(zhì)量，達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)效果。這是需要避免的。