生物教學(xué)中電化手段的運(yùn)用、發(fā)揮與反思

張　清

幾年來的教改實(shí)踐和探索，使我深深認(rèn)識(shí)到，教育工作者應(yīng)該更新觀念，注重現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用。只有將傳統(tǒng)的教學(xué)媒體中合理、優(yōu)秀的部分與現(xiàn)代電教媒體進(jìn)行優(yōu)化組合，才能形成一種優(yōu)勢互補(bǔ)的“整體效應(yīng)”，收到良好的教學(xué)效果。下面結(jié)合本人在生物課教學(xué)中（以生理教學(xué)為例）的實(shí)踐，談?wù)劯鞣N教學(xué)媒體的運(yùn)用、發(fā)揮及反思。

1.傳遞方式的優(yōu)化——化難為易，化繁為簡，化抽象為具體

生理學(xué)科的特點(diǎn)是細(xì)微、動(dòng)態(tài)、抽象。比如人體的細(xì)胞、血液的流動(dòng)、神經(jīng)的傳導(dǎo)、食物的消化等，這些均是教學(xué)中的難點(diǎn)、重點(diǎn)。它們看不見，摸不著，理解起來有一定的困難。如果應(yīng)用現(xiàn)代化電教媒體——教學(xué)錄像片演示這一生理過程，通過慢放、定格、特寫等方法處理出來的鏡頭，既能真實(shí)、藝術(shù)地再現(xiàn)消化道蠕動(dòng)的動(dòng)態(tài)過程，使其具體形象，增強(qiáng)了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)；又使枯燥乏味的生命運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象變得新穎有趣。

2.傳遞速度的優(yōu)化——在提高信息密度、知識(shí)密度的同時(shí)，擴(kuò)大學(xué)生想象思維的空間

運(yùn)用現(xiàn)代化的電教媒體，有著明顯的提高傳遞教學(xué)信息速度和效率的優(yōu)勢。形、聲、光、電的使用，音樂、圖畫以及現(xiàn)代電影、錄像中的變換、切入、特寫、定格、遞次顯示等技術(shù)的使用，使得教學(xué)中應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化的得到充分強(qiáng)化，應(yīng)當(dāng)?shù)牡玫郊皶r(shí)有效地淡化、弱化處理，縮短了信息傳遞的距離。如組織學(xué)生在教學(xué)進(jìn)度規(guī)定的時(shí)間內(nèi)觀察骨的生長、胃腸的消化全過程，是相當(dāng)困難的。而利用電教媒體如電影、錄像，通過逐格攝影拍攝下來再播放，僅用３０秒鐘就可以看到３個(gè)小時(shí)胃對(duì)蛋白質(zhì)的消化過程，其節(jié)省時(shí)間、提高傳遞知識(shí)的效率是不言自明的。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)能力的優(yōu)化——發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教學(xué)功夫下在學(xué)生“學(xué)”上

現(xiàn)代教學(xué)觀認(rèn)為，在教學(xué)過程中要重視學(xué)生的主體作用，教師的教要著眼于、立足于學(xué)生的“學(xué)”，“教”要為“學(xué)”服務(wù)。教師的主要任務(wù)，就是要引導(dǎo)學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)。

在生理課教學(xué)中，學(xué)生對(duì)有些概念、原理的學(xué)習(xí)理解是較困難的。而利用生動(dòng)活潑、豐富多彩的電教媒體，就能幫助學(xué)生順利解決這一問題。例如，講毛細(xì)血管、靜脈、動(dòng)脈時(shí)，我用投影片顯示三種血管的形態(tài)、結(jié)構(gòu)，然后讓學(xué)生識(shí)圖、區(qū)別、對(duì)比，找出它們之間的異同點(diǎn)。學(xué)生開動(dòng)腦筋，積極思考，踴躍發(fā)言，你一言，我一語，最后自己總結(jié)出這三種血管的概念。這一節(jié)基本由學(xué)生自學(xué)完成，課上得很成功，并以生動(dòng)活潑的教學(xué)氣氛代替了嚴(yán)肅死板的教學(xué)，把學(xué)生的積極性和主動(dòng)性調(diào)動(dòng)起來，使其主體作用得到了發(fā)揮。同時(shí)，通過識(shí)圖、辨圖、對(duì)比、類比的過程，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察和獨(dú)立思考能力，而且經(jīng)過思維活動(dòng)后，便于學(xué)生由瞬時(shí)記憶形成短時(shí)記憶，進(jìn)而在理解的基礎(chǔ)上形成長時(shí)記憶，并以此上升到理性認(rèn)識(shí)，從而有效地訓(xùn)練了學(xué)生的概括能力。

生物教學(xué)中電化手段的反思

1．重形象思維的培養(yǎng)，輕思維規(guī)律的總結(jié)的現(xiàn)象應(yīng)該得以糾正

電化教學(xué)的最大優(yōu)勢是將抽象的概念化的內(nèi)容化為具體可感的形象。在講授概念時(shí)確實(shí)能收到事半功倍的效果，甚至還可以將稍縱即逝的現(xiàn)象逐漸展示在學(xué)生面前，特別是對(duì)一些常規(guī)實(shí)驗(yàn)難以解決的問題，電化教育手段起到了不可或缺的作用。但知其然只是教學(xué)中的一部分而不是全部，學(xué)習(xí)中相當(dāng)大的部分是由此及彼的知識(shí)遷移。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)心理，從中學(xué)開始，學(xué)生的抽象邏輯思維開始由經(jīng)驗(yàn)型向理論型轉(zhuǎn)化。所以，過多地運(yùn)用電化教學(xué)的直觀性，學(xué)生的形象思維能力可能會(huì)在短期得到發(fā)展，但學(xué)生的抽象思維能力將會(huì)受到抑制。

2.避免削弱學(xué)生的操作能力和學(xué)生的觀察力

（1）電教能夠指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作，但是學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ男纬桑荒芡ㄟ^實(shí)際訓(xùn)練才能獲得。如顯微鏡的使用方法、植物嫁接技術(shù)、臨時(shí)裝片制作、標(biāo)本制作、解剖方法等基本技能的訓(xùn)練，只有學(xué)生親自動(dòng)手做才能達(dá)到要求，必須經(jīng)過反復(fù)操作才能熟練。如果用觀看錄像的教法取代學(xué)生親自動(dòng)手的實(shí)踐過程，無疑是削弱了學(xué)生的操作能力的培養(yǎng)。

（2） 錄像、幻燈和投影，可以在較短的時(shí)間內(nèi)介紹多種動(dòng)植物的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、生長、生態(tài)等各方面知識(shí)，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，也可以重復(fù)觀察，但卻不能夠全面地培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。因?yàn)殇浵竦炔牧鲜墙?jīng)過加工制作出來的，有很多材料具有片面性，如時(shí)間的縮短或延長，實(shí)物的放大或縮小。如果單獨(dú)看錄像，不看實(shí)物，對(duì)自然界的觀察能力會(huì)降低甚至?xí)a(chǎn)生一些誤解。只有在看錄像的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生親自接觸大自然，做一做、摸一摸、量一量、聞一聞、嘗一嘗，才能得到真實(shí)完整的知識(shí)，才能領(lǐng)略到自然界的奧秘。

3.要避免教學(xué)過程的形式化、程式化的重演

教學(xué)應(yīng)該是形式和內(nèi)容的完美結(jié)合，也只有這樣才能收到預(yù)期的效益?，F(xiàn)在許多制作出的課件總是按照某一格式沿用下來，也有一些是由電腦技術(shù)人員廣泛吸收名家的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)制作的。這些設(shè)計(jì)試圖將最優(yōu)秀的教學(xué)思想、教學(xué)模式、教學(xué)策略集中起來，這種集中也就是一種模式。這種教學(xué)過程的形式化、程式化的重演，使學(xué)生對(duì)多媒體的新鮮感很快消失，繼而產(chǎn)生厭煩，使調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性成為空談。

總之，對(duì)于電教媒體這個(gè)現(xiàn)代化教學(xué)手段，我們既應(yīng)充分認(rèn)識(shí)它的先進(jìn)性和作用，又不能盲目迷信。正確的態(tài)度應(yīng)該是，利用電教媒體對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)媒體進(jìn)行靈活地、恰當(dāng)?shù)?、巧妙地改造，并完善、發(fā)展它，通過優(yōu)化求得效益，使我們的教改工作實(shí)實(shí)在在上升到一個(gè)新的高度。