信息技術(shù)與幼兒園教學(xué)整合策略的研究

周菊芳　徐玲芳　蔣　晨

當(dāng)前，信息技術(shù)正以驚人的速度改變著人們的生存和學(xué)習(xí)方式。信息技術(shù)是當(dāng)前各類學(xué)校教育的重要內(nèi)容，也是教育改革的重要技術(shù)手段。信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合，提高了教育的智能化水平和幼兒在教育中的主體地位?；谶@樣的考慮，我園在“十一五”期間申報(bào)實(shí)施了蘇州教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)課題《信息技術(shù)與幼兒園教學(xué)整合策略之研究》。

為確保實(shí)施的高效有序，我們進(jìn)一步完善了課題管理機(jī)制，形成了以園長(zhǎng)為龍頭——業(yè)務(wù)園長(zhǎng)主管——教科室統(tǒng)籌——各子課題小組分管——全園教師人人參與的良好網(wǎng)絡(luò)機(jī)制。每一層面均各司其職，在分層實(shí)施中分層突破，再集中整合。確保方案實(shí)施的正確導(dǎo)向性與可行性，形成了一種有效的研究工作機(jī)制。

教師扎實(shí)的信息技術(shù)素養(yǎng)，無(wú)疑是直接關(guān)系到課題研究的效能、深度及成敗與否的又一重要基石。在本課題實(shí)施中，操作的專業(yè)指向性是較于他課題的鮮明特征，這對(duì)于我們的日常培訓(xùn)提出了更高的要求。因此，我們?cè)O(shè)立了以下培訓(xùn)原則，先進(jìn)性、實(shí)用性原則：對(duì)一些教學(xué)常用軟件最新升級(jí)版的運(yùn)用方法及時(shí)組織教師進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)，更是進(jìn)一步引進(jìn)了個(gè)性化思路，著手開展了個(gè)人博客、班級(jí)主頁(yè)制作等培訓(xùn)，為教師們的個(gè)人空間展示和研究交流提供了良好的平臺(tái)。系統(tǒng)性原則：對(duì)于實(shí)用的技術(shù)類培訓(xùn)均遵循簡(jiǎn)易——演練——復(fù)雜——演練——局部運(yùn)用——綜合運(yùn)用這一循序漸進(jìn)的系統(tǒng)過程，培訓(xùn)目標(biāo)達(dá)成度高，有效提高了老師的信息素養(yǎng)。多樣性原則：我們不拘泥于單一的講座式培訓(xùn)，而是盡量拓展培訓(xùn)手段的多元化途徑，以期在生動(dòng)、活潑的現(xiàn)場(chǎng)中實(shí)現(xiàn)效績(jī)的最大化。實(shí)施至今，我們分別以園、教科室、課題組為單位，定期組織教師進(jìn)行信息技術(shù)技能培訓(xùn)、領(lǐng)域課程學(xué)習(xí)及業(yè)務(wù)研討，每月定期開展“每月一議”活動(dòng)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，現(xiàn)場(chǎng)討論，尋求實(shí)施得更優(yōu)化。同時(shí)，還開展了“我的困惑與思考談話沙龍”、“信息技術(shù)整合課現(xiàn)場(chǎng)案例評(píng)析”、“優(yōu)秀網(wǎng)站實(shí)薦”、“優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)教育資源現(xiàn)場(chǎng)推薦會(huì)”等新穎的形式，引導(dǎo)教師在寬松的氛圍中學(xué)習(xí)，在理論、實(shí)踐等不同層面獲得提高。

如果說學(xué)習(xí)提升了教師的信息技術(shù)素養(yǎng)，那比賽、研討活動(dòng)則是理念如何與行為進(jìn)行融合的有效研究陣地。我們注重開展形式多樣、豐富多彩的教育研討活動(dòng)。如針對(duì)研討課，我們首先圍繞“有機(jī)整合策略”，結(jié)合幼兒園各領(lǐng)域教育活動(dòng)特性，建立了“信息技術(shù)與學(xué)科整合”教育評(píng)價(jià)體系。以這一體系為藍(lán)本后，教師們的教科研活動(dòng)便更有了針對(duì)性和指導(dǎo)性。大家亦能更為科學(xué)地設(shè)計(jì)方案、進(jìn)行觀摩、撰寫反思、展開自評(píng)互評(píng)課題組評(píng)等系列活動(dòng)。同時(shí)，協(xié)以征文、案例等多種評(píng)比，促使研究在反思提煉的基礎(chǔ)上深化，走好五大領(lǐng)域六學(xué)科的各有側(cè)重點(diǎn)的整合探究之路。課題實(shí)施至今，我們每學(xué)期均開展多項(xiàng)常規(guī)化活動(dòng)，并隨課題研究的不斷深入、修改、提出更為科學(xué)的要求。如在“信息技術(shù)與學(xué)科整合”專題研討活動(dòng)中，包括教科研實(shí)踐課、說課、研討、評(píng)比等環(huán)節(jié)，往往歷時(shí)數(shù)月，實(shí)踐課內(nèi)容從自主選題——子課題展示——統(tǒng)一命題，不斷提升難度；又如在多媒體課件制作評(píng)比中，我們的評(píng)價(jià)要求從數(shù)量——美觀——技術(shù)含量——互動(dòng)實(shí)用——策略體現(xiàn)，逐層遞進(jìn)，體現(xiàn)了我們對(duì)于課件服務(wù)于活動(dòng)的理解的一個(gè)思辨過程。

隨著研究的不斷深入，我們以信息技術(shù)與幼兒園教學(xué)的“整合”為抓手，以學(xué)科策略的探究為目標(biāo)，結(jié)合幼教五大領(lǐng)域六學(xué)科的特點(diǎn)，通過對(duì)有效途徑、經(jīng)驗(yàn)策略、介入時(shí)機(jī)、資源利用等問題的研究，優(yōu)化教學(xué)過程，形成了信息技術(shù)與學(xué)科整合的系列策略。具體說來(lái)，我們形成的策略包括網(wǎng)絡(luò)資源利用方面的“二拓展”策略，教學(xué)活動(dòng)組織層面的“四步走”策略和教學(xué)評(píng)價(jià)中的“三結(jié)合”策略等。

資源利用“二拓展”策略

大千世界、無(wú)奇不有，而地球村的概念，已融入每一個(gè)現(xiàn)代人的心中。以多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)，能突破時(shí)空限制、縱橫時(shí)空、海納信息，將人文、地理、歷史、生物等包羅萬(wàn)象的知識(shí)交匯顯現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)世界中，全方位拓寬了幼兒的視線。所以，我們積極借助多媒體技術(shù)，開展“二拓展”策略，使我們?cè)诮逃Y源的利用上更為開放。

如在我園的科學(xué)子課題研究過程中，我們發(fā)現(xiàn)昆蟲種類萬(wàn)千，孩子對(duì)它們充滿了神秘與好奇，他們總想走近昆蟲世界、揭開昆蟲之謎。我們便利用了多媒體信息技術(shù)手段，登陸昆蟲網(wǎng)站，形象逼真的各類常見的、罕見的昆蟲立即展現(xiàn)于眼前。聲音、形態(tài)、生活情景……所有的一切都讓孩子們仿佛置身其中，乃至流連忘返，這是信息技術(shù)時(shí)空二拓展的力量。又如在社會(huì)領(lǐng)域研究過程中，我們開展了社會(huì)活動(dòng)《祖國(guó)山河》，老師們將收集的許多網(wǎng)絡(luò)素材設(shè)計(jì)制作成多媒體課件。在介紹黃河環(huán)節(jié)時(shí)，鼠標(biāo)輕輕一點(diǎn)，屏幕上便展示出了黃河時(shí)而波浪不驚、打著旋渦、緩緩流淌，時(shí)而波瀾壯闊、洶泳澎湃、濁浪滔天的風(fēng)光?；顒?dòng)加大了信息的縱深感和開闊感，孩子們興趣盎然，猶如身臨其境，更是產(chǎn)生了強(qiáng)烈的探索、互動(dòng)愿望，并向更廣博的領(lǐng)域持續(xù)延伸。又如在社會(huì)活動(dòng)《亭林路風(fēng)情街》的教學(xué)過程中，為了增進(jìn)幼兒對(duì)昆山亭林路的了解，豐富社會(huì)性認(rèn)知，教師有效地拓展了時(shí)間：借助信息技術(shù)拍攝了實(shí)況DV，濃縮參觀過程；并拓展了空間，在教學(xué)時(shí)登陸“昆山視窗”等網(wǎng)站，使幼兒獲得了一系列與之相關(guān)的信息。借助這些信息，幼兒的反饋顯得更真實(shí)生動(dòng)，大大提高了活動(dòng)效率。

教學(xué)活動(dòng)組織層面的“四步走”策略

1.激情誘趣，調(diào)動(dòng)感官：興趣是幼兒最好的老師，因此激發(fā)興趣是有效整合的第一步。如美術(shù)課題組開展的活動(dòng)《愛心魚》中，多媒體課件首先把幼兒帶入到一個(gè)充滿童話色彩的海洋世界：在藍(lán)藍(lán)的大海里住著一群快樂的熱帶魚，小魚們整天無(wú)憂無(wú)慮地在海中玩耍，可幸福啦。老師結(jié)合課件示范講解有花紋鱗片的畫法。孩子們的興趣一下子就調(diào)動(dòng)了起來(lái)，他們?cè)诹己玫姆諊锌鞓返貙W(xué)畫顏色和花紋有規(guī)律間隔排列的鱗片。

2.提高效率，化解難點(diǎn)：信息技術(shù)可以不受時(shí)間和空間的限制，化靜為動(dòng)、化難為易、化虛為實(shí)、化遠(yuǎn)為近，這些對(duì)于教學(xué)難點(diǎn)的化解實(shí)為有效。如在美術(shù)研討活動(dòng)《漂亮的手帕》中，運(yùn)用多媒體技術(shù)后，不但解決了教師徒手示范、背對(duì)學(xué)生擋住部分幼兒視線的問題，同時(shí)也解決了示范中存在的圖像小、速度慢、涂色費(fèi)時(shí)等問題，幼兒不但看得清楚而且聽得仔細(xì)。當(dāng)幼兒有疑問時(shí)，多媒體還可以再次演示，強(qiáng)化示范步驟。傳統(tǒng)的示范講解一般需要10-15分鐘，而過用信息技術(shù)手段，時(shí)間可以縮短到5分鐘左右，有效化解了難點(diǎn)，提高了效率。

3.豐富認(rèn)知，手腦并用：對(duì)于活動(dòng)進(jìn)程中的操作環(huán)節(jié)，信息技術(shù)亦可是教師教學(xué)的幫手。結(jié)合汶川大地震，我園數(shù)學(xué)課題組開發(fā)了園本教學(xué)《愛心獻(xiàn)災(zāi)區(qū)》，活動(dòng)首先展示了汶川大地震的一些場(chǎng)景，拓展幼兒的認(rèn)知。在操作過程中，更是借助多媒體技術(shù)，以立體圖示的方法指導(dǎo)幼兒按照大小、厚度等物體的屬性分裝禮物。當(dāng)幼兒操作遇到困難時(shí)，課件中還會(huì)以奇特音效作提醒，以檢驗(yàn)操作是否正確，有效促進(jìn)了幼兒手腦并用能力。當(dāng)然，在很多教學(xué)過程中，我們引導(dǎo)幼兒嘗試使用鼠標(biāo)和鍵盤，并對(duì)一些設(shè)備如錄音機(jī)、電視機(jī)、視頻轉(zhuǎn)換儀、電腦等有了初步的認(rèn)識(shí)，豐富了他們的信息化認(rèn)知，提升了信息素養(yǎng)。

4.情感互動(dòng)，師生共鳴：積極的情感和態(tài)度是個(gè)體持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。我們?cè)谘芯恐星擅畹亟柚嗝襟w技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，移情入景，情景交融，有效形成了和諧、親切的情感互動(dòng)。比如語(yǔ)言課題《愛心樹》教學(xué)過程中，要求體會(huì)“樹”和“少年”彼此復(fù)雜的情感，這些細(xì)膩、復(fù)雜的情感很難言傳，但教師通過制作多媒體課件，集背景畫面、人物形象、聲音語(yǔ)氣、優(yōu)美音樂于一體。整個(gè)繪本在淡淡的憂傷中娓娓道來(lái)，幼兒敏感、純真的心靈被深深感染，師生、生生間產(chǎn)生了深切的共鳴。

教學(xué)評(píng)價(jià)中的“三結(jié)合”策略

1.群體評(píng)價(jià)與個(gè)別評(píng)價(jià)相結(jié)合：張揚(yáng)個(gè)性的時(shí)代呼喚個(gè)性化的教育。大班化教學(xué)所帶來(lái)的弊端便是整體性流程中對(duì)個(gè)別性的忽略。而信息技術(shù)教學(xué)恰恰能彌補(bǔ)這一缺陷，尤其在教學(xué)評(píng)價(jià)中，能實(shí)現(xiàn)群體與個(gè)別的兼顧。如在幼兒集體回答正確后，課件能播放鼓掌音，而當(dāng)幼兒?jiǎn)为?dú)回答一個(gè)問題時(shí)，亦能出現(xiàn)獎(jiǎng)勵(lì)一顆星等多元的評(píng)價(jià)方式。

2.知識(shí)傳授與信息反饋相結(jié)合：在多媒體教學(xué)中，要組織幼兒視聽，就要求幼兒對(duì)內(nèi)容做出反饋。幼兒的反饋過程，就是獲取知識(shí)、培養(yǎng)能力的過程。所以，我們?cè)诶眯畔⒓夹g(shù)組織活動(dòng)的過程中，不局限于狹隘單一的視聽享受，而是注重利用信息技術(shù)這一媒介，引導(dǎo)幼兒對(duì)活動(dòng)的信息做出積極的反饋?？梢允钦Z(yǔ)言交流的表達(dá)形式，可以是體態(tài)表達(dá)形式，可以是繪畫表達(dá)形式，充分提供給孩子獲得經(jīng)驗(yàn)、運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)、遷移經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。

3.分析與決策相結(jié)合：信息技術(shù)在教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)幫助師生分析并做出決策時(shí)，亦有顯著作用。在我們組織的數(shù)學(xué)活動(dòng)《10的分合》時(shí)，老師設(shè)計(jì)了一個(gè)有靈活變換程序的多媒體課件，其可以根據(jù)孩子選擇的結(jié)果決定是否深化題型。當(dāng)孩子回答錯(cuò)誤時(shí)，課件可重復(fù)同類型題目，當(dāng)孩子回答正確時(shí)，屏幕上便可顯示更有難度的題目。

在研究取得了一定的成果后，我們也有了更深的思考：并非所有的教學(xué)都必須輔之信息技術(shù)，教師應(yīng)根據(jù)具體的內(nèi)容來(lái)選擇適當(dāng)?shù)慕槿霑r(shí)機(jī)。如枯燥需誘趣，難點(diǎn)需解決，范圍需拓展，微觀需再現(xiàn)，宏觀需概括等，這些往往便是良好而有效的介入時(shí)機(jī)。同時(shí)，信息技術(shù)手段不能完全取代傳統(tǒng)的教學(xué)手段，而要根據(jù)課程要求與傳統(tǒng)的手段進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。課件制作的聲效圖像、主體背景、動(dòng)靜方式、出現(xiàn)時(shí)機(jī)等應(yīng)結(jié)合領(lǐng)域特征和教學(xué)需要，形成側(cè)重點(diǎn)。