多種媒體互動(dòng)凸現(xiàn)英語課堂生成的實(shí)效性

嚴(yán)曉紅

隨著計(jì)算機(jī)科學(xué)的迅速發(fā)展，信息技術(shù)為英語課堂提供了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，增大了學(xué)生的語言輸入量和輸出量，極大地拓展了學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)空間。它不但使學(xué)生通過豐富的語言活動(dòng)增加了對知識的理解，更重要的是活動(dòng)中產(chǎn)生了更多的學(xué)習(xí)方式，加強(qiáng)、完善了英語的學(xué)習(xí)。為了順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，我們學(xué)校充分利用校園網(wǎng)、電教平臺和手提電腦來進(jìn)行英語教學(xué)，探索信息技術(shù)與英語課堂教學(xué)整合的方法。

創(chuàng)設(shè)情境，激活思維

建構(gòu)主義理論認(rèn)為學(xué)習(xí)環(huán)境的要素之一是“情境”?！扒榫场笔墙虒W(xué)設(shè)計(jì)的最重要內(nèi)容之一，它是指學(xué)習(xí)要在一定的社會(huì)文化背景之下進(jìn)行。學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)必須有利于學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)，在此基礎(chǔ)上通過會(huì)話、討論完成學(xué)習(xí)任務(wù)。而語言的學(xué)習(xí)是要學(xué)習(xí)者通過大量的外部刺激，如實(shí)物、圖片、生活場景等的展示來讓學(xué)生直接接觸語言、感悟語言、輸入語言信息，從而獲得輸出語言信息的能力。而多媒體和網(wǎng)絡(luò)能提供圖、文、聲、像并茂的多種感官綜合刺激，有利于情景創(chuàng)設(shè)和大量知識的獲取和保持，激發(fā)學(xué)生的英語思維。我們可以用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)造便于學(xué)生進(jìn)行語言學(xué)習(xí)的情景，如可從網(wǎng)絡(luò)上下載大量的聲音文件和Gif、Flash的動(dòng)態(tài)圖片，也可下載其他靜態(tài)圖片，用Authorware或PowerPoint制作相關(guān)的教學(xué)課件，就可以解決很多教師由于不會(huì)畫畫或難以找到相關(guān)的直觀教具而導(dǎo)致不能很好地創(chuàng)設(shè)語言教學(xué)的情景，從而難以激發(fā)學(xué)生英語思維的難題。相反，我們通過下載大量的動(dòng)態(tài)、靜態(tài)圖片，制作出自己“想要的”課件，可立即使教學(xué)的情境“立體”起來，使師生之間產(chǎn)生互動(dòng)，相互交流信息，達(dá)到在新的環(huán)境中創(chuàng)造性地運(yùn)用語言的目的。例如：在教授現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)時(shí)，讓學(xué)生依據(jù)課本提示，AB兩人一組練習(xí)。A: “What are you doing？”B:“I am watching TV.”明明是在上英語課，怎么能在看電視呢？失去了語言的環(huán)境，學(xué)生只是在機(jī)械地模仿練習(xí)而已，如果老師在電腦上設(shè)置一個(gè)家庭的畫面，畫面上有母子兩人，母親正在廚房做飯，兒子正在客廳看電視。老師根據(jù)畫面讓學(xué)生給母子二人配音，其效果就會(huì)好得多。同時(shí)依據(jù)畫面，學(xué)生還可以練習(xí)“Are you/they…… ？”“ Is he/she……? ”讓學(xué)生如臨其境般地進(jìn)行對話練習(xí)。學(xué)生融入到老師設(shè)計(jì)的情境時(shí)，個(gè)個(gè)躍躍欲試，樂此不疲，語言能力明顯提高。在教Animals時(shí)，如果先錄下牛、狗、貓等動(dòng)物的聲音，在課堂上放錄音，學(xué)生們有聲有色地模仿這些不同動(dòng)物的叫聲，而當(dāng)錄音機(jī)放出這些動(dòng)物相應(yīng)的單詞讀音時(shí)，他們又興致勃勃地大聲跟讀“cow”、“dog”、“cat”，課堂上響起了“哞哞”、“汪汪”、“咪咪”等動(dòng)物叫聲和英語朗讀聲，伴隨而來的是一片歡笑聲，整個(gè)教室將洋溢著愉快的氣氛。

化難為易，化繁為簡

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是獲得知識的過程，知識不是通過教師“灌輸”得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下借助他人的協(xié)助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義構(gòu)建的方式主動(dòng)建構(gòu)事物的情節(jié)、規(guī)律及事物間的內(nèi)在聯(lián)系得到的。因此，在信息化教學(xué)過程中，媒體作用也由作為教師上課的演示工具轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、協(xié)作式探索、意義建構(gòu)、解決實(shí)際問題的認(rèn)知工具。在英語單詞教學(xué)中，教師如果只是讓學(xué)生“跟讀”單詞，而不注重單詞記憶方法的指導(dǎo)的話，學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的興趣會(huì)下降，學(xué)習(xí)效果肯定不好。但是，教師可運(yùn)用PowerPoint制作教學(xué)課件，運(yùn)用顏色、字體的設(shè)置，“飛入”等動(dòng)畫效果，顯示單詞讀音的音節(jié)、單詞構(gòu)成特點(diǎn)等，這就是計(jì)算機(jī)技術(shù)的魅力。例如：如何使學(xué)生學(xué)會(huì)Christmas（圣誕）單詞。這時(shí)可以讓抽象的單詞化為直觀的畫面，借助多媒體課件播放國外的圣誕節(jié)情景和一些音像資料，通過這些一下子就縮短了時(shí)間和空間距離。優(yōu)美的圣誕歌聲和動(dòng)人的畫面中，學(xué)生的情緒會(huì)高漲，思維極度的活躍，知識就“乘虛而入”，使得學(xué)生很快在欣賞中記住Christmas（圣誕）并加以運(yùn)用，使原本教師那復(fù)雜的解釋或枯燥的操練變得簡單、具體而生動(dòng)。又如：如何學(xué)會(huì)like(喜歡或像)單詞。也許許多教師舉出很多例子說明它的意思和用法，因?yàn)閘ike(喜歡)在新目標(biāo)《Go for it》教材中用處較常見，也是課標(biāo)中必須掌握的一個(gè)詞，然而收效并不大，總是有部分學(xué)生仍覺頭疼。但如果采用穿插課件，就輕而易舉地解決了這難題，播放一副畫面（真實(shí)模擬）并附有對話，一個(gè)賓館實(shí)習(xí)生在招待外籍客人時(shí)的對話：他很有禮貌地問道：“Are you like potatoes?”外籍客人聽后很生氣。后來那個(gè)學(xué)生才知道“Are you like potatoes?”是你像土豆嗎？“Do you like potatoes?”才是“你喜歡土豆嗎？”學(xué)生們邊看邊聽了這情景不禁哈哈大笑，而且對like這詞的用法有了深刻的印象，再也不會(huì)犯同樣的毛病。這是其他單詞教學(xué)法所不能比擬的。因?yàn)檫@樣能讓學(xué)生去領(lǐng)悟、發(fā)現(xiàn)、總結(jié)，使學(xué)生掌握正確、科學(xué)的記憶英語單詞的方法，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。實(shí)踐證明，運(yùn)用這種方法進(jìn)行單詞教學(xué)，對基礎(chǔ)差的學(xué)生尤其有作用。另外，運(yùn)用PowerPoint制作課件，結(jié)合各種聲音、字體、顏色的設(shè)置，能最大程度地吸引學(xué)生的注意力；教學(xué)內(nèi)容可以有條理、有先后、有重點(diǎn)地呈現(xiàn)，能突破教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，降低學(xué)生對知識理解的難度，無疑優(yōu)化了教學(xué)過程，提高了教學(xué)質(zhì)量與效率。

分層教學(xué)，發(fā)展能力

眾所周知，學(xué)生的能力和其能力的發(fā)展是因人而異的。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)不能照顧到全體學(xué)生，不可避免地要忽視一部分學(xué)生。而教育網(wǎng)絡(luò)中有豐富的教學(xué)資源，為不同層次的學(xué)生提供了比書本更為廣闊的學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的空間。在自主學(xué)習(xí)、自主探索的環(huán)境下，學(xué)生可以根據(jù)自己的能力和興趣自主選擇適合自己學(xué)習(xí)的內(nèi)容和進(jìn)程，獨(dú)立地解決各種問題。如在學(xué)習(xí)《初中英語讀本（試驗(yàn)本）》中Festivals這一單元時(shí)，讓學(xué)生從網(wǎng)上瀏覽自己喜歡的節(jié)目圖片和相關(guān)的風(fēng)俗介紹，然后自己再組織語言，在同學(xué)們面前用英語來 talk about all kinds of festivals in the world。課后，還可布置學(xué)生完成一篇英語作文。能力強(qiáng)的學(xué)生可以寫出內(nèi)容相當(dāng)充實(shí)的文章來，水平低一點(diǎn)的學(xué)生也可以在老師和工具書的幫助下完成一篇小作文。這樣既開闊了學(xué)生的視野、加強(qiáng)了閱讀訓(xùn)練，又使學(xué)生的口頭、筆頭語言表達(dá)能力在自己的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)得到最大的發(fā)展。

同樣，能力強(qiáng)的學(xué)生可以通過校園網(wǎng)在課堂上增大自己的口頭和筆頭的練習(xí)量。如，在做同一份練習(xí)題時(shí)，能力強(qiáng)的學(xué)生可以很快完成，教師可以指導(dǎo)他從網(wǎng)上的試題庫中找到自己想練習(xí)的習(xí)題來訓(xùn)練；或讓這類學(xué)生學(xué)會(huì)到一些著名的網(wǎng)站用英語聊天，解答疑難的問題。這樣既使他們增強(qiáng)了運(yùn)用英語的能力，最大限度地提高自己的水平，也培養(yǎng)了學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。這種學(xué)習(xí)方式，學(xué)生按需索取、按需索學(xué)，根據(jù)自己的接受能力和原有的認(rèn)知水平來調(diào)整或安排自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，接受能力強(qiáng)的學(xué)生可通過多渠道的資源去獲取更多的知識，真正體現(xiàn)了素質(zhì)教育的全體性原則。

實(shí)踐證明，多媒體輔助教學(xué)可以優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，要發(fā)揮其獨(dú)特的教學(xué)功能，還需要有教師對教材內(nèi)容的熟悉，對媒體功能的深入把握及對課堂突出情況靈活機(jī)動(dòng)的應(yīng)變等因素的有機(jī)配合，才能獲得更為理想的教學(xué)效果。