信息技術(shù)課中電子作業(yè)收發(fā)方法的優(yōu)化

王俊策

隨著信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)電子作業(yè)日益成為一種有效、便捷的作業(yè)傳遞方式，特別是在創(chuàng)建綠色校園的背景下，這種無污染的作業(yè)傳遞方式更是被大家所接受。選擇恰當(dāng)?shù)碾娮幼鳂I(yè)收發(fā)方法，不僅可以幫助教師輕松解決網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生作業(yè)的發(fā)放和提交問題，提高教學(xué)效果，同時對創(chuàng)建綠色校園、生態(tài)校園有著重要的影響。然而電子作業(yè)的收發(fā)方法尚處在探索階段，沒有現(xiàn)成成熟的經(jīng)驗可以借鑒。本文就網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生電子作業(yè)傳遞方式進(jìn)行粗淺的探討，并提出優(yōu)化解決方法，期望能對信息技術(shù)電子作業(yè)的批改有所幫助。

目前信息技術(shù)課中電子作業(yè)常見的收發(fā)方法

1.教學(xué)網(wǎng)站法

教師根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容，建立教學(xué)網(wǎng)站，讓網(wǎng)站架起老師與學(xué)生間作業(yè)傳遞的橋梁，方便教師對作業(yè)的發(fā)布和學(xué)生及時提交作業(yè)。然而這種教學(xué)方法尚有不足之處：

⑴網(wǎng)站教學(xué)很容易讓學(xué)生徘徊于超級鏈接之間，造成了學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)不明確。

⑵教師在繁重的教學(xué)任務(wù)后還要去制作與維護一個網(wǎng)站。

⑶學(xué)生經(jīng)常會在論壇或在博客上發(fā)布一些和知識不相關(guān)的信息或評論，甚至在聊天。

2.E-mail法

在網(wǎng)易、新浪等網(wǎng)站上申請一個免費郵箱，通過電子郵件，教師將作業(yè)群發(fā)給學(xué)生，學(xué)生將作業(yè)交給教師。然而它的不足之處非常的明顯。

⑴ 每次都要登陸郵箱進(jìn)行發(fā)送比較麻煩，如果網(wǎng)絡(luò)不穩(wěn)定或不能上Internet，都會給教學(xué)帶來很大的麻煩。學(xué)生的作業(yè)此時無法發(fā)給教師批改，而且此法也不方便再次修改和再次提交。

⑵ 還有一種使用局域網(wǎng)郵件系統(tǒng)實現(xiàn)的E-mail辦法，同樣也會存在著上述的不足。

3.FTP法

在服務(wù)器中使用Serv-U等軟件搭建其專門的FTP服務(wù)器，并在此服務(wù)器上建立起 “課堂教學(xué)”的文件夾，讓學(xué)生們以匿名和只讀的形式進(jìn)行訪問；同時把服務(wù)器的地址保存在學(xué)生機的IE收藏夾中，以便學(xué)生日后瀏覽 “課堂教學(xué)”文件夾中的教師布置的作業(yè)。這種收發(fā)方法使得任務(wù)明確、直觀，而操作也極其方便，然而它仍有些需要完善的地方。

⑴ FTP訪問是基于IE瀏覽器平臺來顯示目錄和文件，與在本地磁盤中操作文件不同。在對 “Windows基本操作”、“Excel”等教學(xué)時，由于文件操作上的出入，無形中提高了學(xué)習(xí)的門檻。

⑵ 若為每個班級建立一個目錄和用戶，學(xué)生能查看到他人的作業(yè)。這樣一來，學(xué)生有可能通過復(fù)制或瀏覽別人的作業(yè)進(jìn)行抄襲。

⑶ 倘如為每一個學(xué)生建立一個目錄和用戶，只設(shè)學(xué)生本人操作的權(quán)限，這樣會比較繁瑣和復(fù)雜。

4.“多媒體網(wǎng)絡(luò)教室”軟件法

以使用“極域電子教室軟件4.0”為例，教師通過該軟件中的“文件分發(fā)”功能把需要學(xué)生完成的作業(yè)發(fā)送給學(xué)生，學(xué)生通過該軟件中的“作業(yè)提交”功能將完成的作業(yè)提交到教師機中的一個目錄中，然后教師通過管理端中的“查看提交文件”功能直接打開那些作業(yè)。其中仍有些尚需完善的地方：比如每個班級提交的作業(yè)若在同一個目錄，上交后的作業(yè)勢必將從目錄中移出；而且提交作業(yè)后，學(xué)生本人將無法修改。

5.目錄共享法

在服務(wù)器上建立專用的只讀共享文件夾，用于存放布置的作業(yè)；學(xué)生通過網(wǎng)上鄰居找到專用文件夾中的作業(yè)，而后通過網(wǎng)上鄰居將完成后的作業(yè)保存或拷貝到指定的完全共享文件內(nèi)。這種類似于本地磁盤的操作，便于學(xué)生的作業(yè)上交與修改。然而這種便利也給教學(xué)帶來些麻煩：

⑴ 目錄下的文件夾的權(quán)限是完全共享的，這樣的文件夾的作業(yè)極易被別人覆蓋、修改、刪除，而文件夾內(nèi)的作業(yè)也容易為學(xué)生所竊取。

⑵ 若是通過域管理模式為學(xué)生建立一個獨立的目錄和用戶，并將其權(quán)限設(shè)置成只有學(xué)生本人才能訪問，然而學(xué)生人數(shù)的眾多使得這種方式不太實際。

電子作業(yè)收發(fā)方法的優(yōu)化：目錄共享+特殊權(quán)限+多媒體網(wǎng)絡(luò)教室法

在信息技術(shù)課堂中常用的作業(yè)收發(fā)方式，都存在些不盡人意的地方。然而實踐中課堂教學(xué)迫切需要一種適合信息化教學(xué)模式下的電子作業(yè)收發(fā)方法。本人經(jīng)過實踐驗證，提出一種優(yōu)化策略來解決上述問題。這種方法融合了“目錄共享”的方便性、文件夾的特殊權(quán)限及多媒體網(wǎng)絡(luò)教室“文件分發(fā)”諸多功能的全新收發(fā)方式，實踐表明，這種方法具有可操作性與科學(xué)性。具體如下：

1.共享“作業(yè)”目錄

用于發(fā)布“作業(yè)”的文件夾采用目錄只讀共享法。

2.設(shè)置“作業(yè)上交”目錄特殊權(quán)限

將“作業(yè)上交”目錄設(shè)置特殊“安全權(quán)限”，在“安全權(quán)限”中將“everyone用戶”設(shè)置成只有寫入權(quán)限，而管理員則是完全權(quán)限；并將該目錄的“共享權(quán)限”中將“everyone用戶”設(shè)置為“完全共享”。這樣的設(shè)置能有效地制止了學(xué)生抄襲、修改、刪除他人的作業(yè)。

3.共享“班級”目錄

每個班級都設(shè)有一個存放批改后的學(xué)生作業(yè)的只讀共享文件夾，這樣便于學(xué)生上課時查閱自身的已批改好的作業(yè)。

4.創(chuàng)建快捷方式

為“作業(yè)”共享目錄（如：\server ask$）建一個快捷方式命名為“作業(yè)”，并將該快捷方式的地址收藏在學(xué)生機的收藏夾中，以便學(xué)生獲取作業(yè)；班級的共享目錄（如：\ntserver8$）則以班級名字(如：高一（8）班) 創(chuàng)建快捷方式；創(chuàng)建一個名為“作業(yè)上交”快捷方式，使其位置對應(yīng)“作業(yè)上交”共享目錄（如：\serverupload$）。

5.完善體系

通過網(wǎng)絡(luò)教室 “極域軟件”中“文件分發(fā)”功能分發(fā) “作業(yè)”、“班級”、“作業(yè)上交”三個快捷方式。

⑴ 學(xué)生通過“作業(yè)”共享目錄獲取作業(yè)。

⑵ “作業(yè)上交”目錄只有寫的權(quán)限，學(xué)生是無法打開這個共享目錄，而只能以文件拖曳的方式將完成的作業(yè)拖曳到“作業(yè)上交”的快捷方式圖標(biāo)上，以完成作業(yè)的提交。

⑶ 學(xué)生打開“班級”共享目錄，能查閱自己的已批改好的作業(yè)情況和瀏覽他人的已批改好的作業(yè)。

6.規(guī)劃格式

要求學(xué)生提交作業(yè)時，以“學(xué)號+姓名”的形式命名作業(yè)，而后存放到文件夾中，這樣可以杜絕由于同名而無法上交作業(yè)的情況出現(xiàn)。

在不斷實踐探索中，筆者提出的這種融合了常用的信息技術(shù)課堂電子作業(yè)收發(fā)的優(yōu)化方式，創(chuàng)設(shè)了更能適合現(xiàn)狀的收發(fā)模式，并在Windows2003環(huán)境下成功運用了這種模式，并取得了良好的效果?，F(xiàn)拋磚引玉，與同行分享此優(yōu)化方法，共同提高信息技術(shù)課程的教學(xué)效率。

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