角色扮演——小學(xué)信息技術(shù)課堂的有效教學(xué)探析

安　然

目前，絕大多數(shù)小學(xué)校都已從低年級(jí)開始便開設(shè)了信息技術(shù)課程，可見全社會(huì)對(duì)“信息技術(shù)從娃娃就要抓起”的重視。但是通過對(duì)本市十所小學(xué)的調(diào)研分析發(fā)現(xiàn)，小學(xué)信息技術(shù)課堂普遍存在這樣幾種問題：不以學(xué)生興趣為主導(dǎo)，課堂氛圍松散；教學(xué)內(nèi)容簡單、枯燥、死板、重復(fù)，學(xué)生無法集中注意力；“信息技術(shù)課程是副課”的思想普遍存在，教師沒有投入更多的精力用于教學(xué)方法的探究。

小學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)及有效教學(xué)

針對(duì)以上問題，首先我們需要分析小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論基本觀點(diǎn)，個(gè)體從出生至兒童期結(jié)束，其認(rèn)知發(fā)展要經(jīng)過四個(gè)時(shí)期。其中小學(xué)生所處的正是第三個(gè)時(shí)期——具體運(yùn)算階段(七至十一二歲)，出現(xiàn)了邏輯思維和零散的可逆運(yùn)算，但一般只能對(duì)具體事物或形象進(jìn)行運(yùn)算。因此，對(duì)于處于小學(xué)生階段的兒童來說，不是環(huán)境塑造了他們，而是他們主動(dòng)尋求了解環(huán)境，在與環(huán)境的相互作用過程中，通過同化、順應(yīng)和平衡的過程，認(rèn)知逐漸成熟起來。信息技術(shù)課堂的有效教學(xué)，就是要尋求小學(xué)生同環(huán)境相互作用的方式，關(guān)注小學(xué)生的興趣和需求，通過探索性的、自主的、研究型的學(xué)習(xí)來達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生獲得進(jìn)步和發(fā)展。

有效教學(xué)是一套策略。大多數(shù)教師認(rèn)為學(xué)生對(duì)電腦、網(wǎng)絡(luò)非常感興趣，而實(shí)際上他們真正感興趣的是游戲。小學(xué)生有著明顯的好動(dòng)、好問、好奇的心理特征，注意力不集中，容易被直觀形象、生動(dòng)活潑、形式新穎、色彩鮮艷的東西所吸引，并且有強(qiáng)烈的參與意識(shí)。那么，信息技術(shù)教師就可以利用這一特征，在課堂中進(jìn)行角色的扮演和互換，讓小學(xué)生的“參與”成為他們學(xué)習(xí)的一種動(dòng)力。角色扮演最初出現(xiàn)在游戲中，角色根據(jù)不同的游戲情節(jié)和統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)(例如力量、靈敏度、智力、魔法等)具有不同的能力，而這些屬性會(huì)根據(jù)游戲規(guī)則在游戲情節(jié)中改變。

信息技術(shù)課堂中運(yùn)用角色扮演進(jìn)行有效教學(xué)

1.分析教材，把握教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)具有導(dǎo)向、調(diào)控、激勵(lì)等作用。只有牢牢把握課堂教學(xué)目標(biāo)，并使所有的教學(xué)環(huán)節(jié)始終圍繞教學(xué)目標(biāo)而展開，所有的教學(xué)策略都為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，才能有效地提高課堂教學(xué)效果。教學(xué)目標(biāo)決定本節(jié)課是否適合使用“角色扮演”的教學(xué)策略，教師應(yīng)注意分析教材，確定哪部分內(nèi)容由哪些學(xué)生來扮演，什么時(shí)候進(jìn)行角色互換，在進(jìn)行互動(dòng)時(shí)緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，對(duì)于偏離目標(biāo)的互動(dòng)，教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行調(diào)整。

例如在教學(xué)《認(rèn)識(shí)計(jì)算機(jī)》一課時(shí)，便可將計(jì)算機(jī)不同的部分分給不同的同學(xué)來扮演。如圖1，選定五位同學(xué)分別扮演計(jì)算機(jī)中的主機(jī)、顯示器、鍵盤、鼠標(biāo)、音箱，目的是通過自身的體會(huì)來了解計(jì)算機(jī)各部分之間相互協(xié)調(diào)工作的關(guān)系。教師先操作示范一遍，告訴學(xué)生各部分的功能和作用。然后將演示過程轉(zhuǎn)化為學(xué)生的表演。當(dāng)操作者按動(dòng)主機(jī)開關(guān)按鈕時(shí)，學(xué)生D舉手示意或者搖動(dòng)手中的紅旗意味著本部分開始工作，同時(shí)學(xué)生B、C、E也一起示意，表示本部分燈亮，進(jìn)入工作狀態(tài)。過一會(huì)兒，學(xué)生A示意，表示開機(jī)的聲音已通過音箱傳出，開機(jī)過程結(jié)束。操作鼠標(biāo)，相應(yīng)內(nèi)容在顯示器中顯示出，學(xué)生B、E配合表演；操作鍵盤打字，學(xué)生B、C配合表演；播放音樂，學(xué)生A表演。自始至終，學(xué)生D，也就是主機(jī)一直處于工作狀態(tài)，直至關(guān)機(jī)結(jié)束。

通過這種形式，既完成了既定的教學(xué)目標(biāo)，又能夠?qū)⒖菰锏睦碚撝R(shí)變?yōu)樯鷦?dòng)活潑的內(nèi)容，極大地激發(fā)了學(xué)生參與的熱情，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中掌握了知識(shí)。

2.區(qū)別對(duì)待，強(qiáng)化興趣

我們都知道，興趣是最好的老師。對(duì)于小學(xué)生來說，沒有什么是比興趣更加重要的學(xué)習(xí)方式了。但是有的學(xué)生內(nèi)向、靦腆，對(duì)于這種參與性極強(qiáng)的角色扮演活動(dòng)不能夠適應(yīng)。那么，就需要教師區(qū)別對(duì)待這些學(xué)生，循序漸進(jìn)，慢慢地培養(yǎng)他們的集體參與感。先設(shè)置情景導(dǎo)入，讓學(xué)生置身其中，對(duì)所學(xué)課程不感到排斥，然后可以由老師帶領(lǐng)學(xué)生一起參與角色扮演，師生共同參與可以增強(qiáng)學(xué)生的心理依賴和安全感。例如，在《復(fù)制、剪切與粘貼》一課的教學(xué)中，選定A、B、C三名同學(xué)，假設(shè)A是一段文檔，當(dāng)教師操作“復(fù)制”時(shí)，B也變成了A，此時(shí)就有兩個(gè)A，然后拿出其中一個(gè)A“粘貼”到C處，于是，C也變成了A，原來的A是不變的。當(dāng)教師操作“剪切”時(shí)，原來的A便沒有了，“粘貼”到C處，C變成了A（如表1）。這就是三名同學(xué)之間的角色互換，由教師帶領(lǐng)來完成這個(gè)轉(zhuǎn)變，學(xué)生可以清晰明了地掌握所學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)了內(nèi)向同學(xué)的參與意識(shí)，強(qiáng)化了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

3.體會(huì)成功，成就激勵(lì)，保持興趣

學(xué)習(xí)的最大樂趣莫過于經(jīng)過努力而獲得成功。小學(xué)生自信心的建立和對(duì)學(xué)習(xí)興趣的保持是十分重要的。當(dāng)其在課堂中角色扮演得出色時(shí)，教師就應(yīng)當(dāng)給予適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)和激勵(lì)以推動(dòng)學(xué)生進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。例如，對(duì)課堂上扮演出色的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)，并布置任務(wù)下節(jié)課學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容，需要扮演什么角色。那么，學(xué)生體會(huì)到剛才成功的感覺，就會(huì)對(duì)下節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容事先有所了解，并以此來準(zhǔn)備下次角色的扮演。學(xué)生不斷地從中獲得這種成功的喜悅感，進(jìn)而激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，形成良性循環(huán)。對(duì)于角色扮演較生疏的同學(xué)，也同樣給予鼓勵(lì)，使他們漸漸融入到集體中并找到適合自己的角色?，F(xiàn)場參與感的增強(qiáng)對(duì)于掌握教學(xué)內(nèi)容、提升學(xué)習(xí)興趣都是十分有益的。同時(shí)，也可以在同學(xué)之間或班級(jí)之間進(jìn)行交流評(píng)比，不同班級(jí)的學(xué)生針對(duì)同一堂課的內(nèi)容進(jìn)行角色扮演，互相分享、學(xué)習(xí)、借鑒，這無疑會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲和創(chuàng)造力，進(jìn)一步激發(fā)起學(xué)習(xí)的興趣。

總之，有效教學(xué)的核心就是教學(xué)的效益。作為信息技術(shù)的一線教師，要時(shí)刻根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和需求來變換教學(xué)方法，推陳出新教學(xué)手段，關(guān)心學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。因?yàn)榻虒W(xué)絕不是教師唱獨(dú)角戲，離開“學(xué)”，就無所謂“教”。因此，教師必須確定學(xué)生的主體地位，在實(shí)際教學(xué)中不斷探索、不斷研究、不斷完善。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉睿.為學(xué)與玩架設(shè)興趣之橋.教學(xué)月刊小學(xué)版，2008，(4):34

[2]任杰.淺談信息技術(shù)課堂教學(xué)的優(yōu)化策略.中小學(xué)信息技術(shù)教育.2008(12):36

[3]曹本華.小學(xué)信息技術(shù)可的有效教學(xué).廣東教育教研.2008(8):137