送優(yōu)質(zhì)資源下鄉(xiāng)促進城鄉(xiāng)信息技術(shù)教育均衡發(fā)展

趙春聲

江蘇實施的以制作、配送中小學優(yōu)秀教師課堂教學光盤為主要內(nèi)容的“優(yōu)質(zhì)教學資源下鄉(xiāng)工程”， 大面積提高了全省農(nóng)村中小學課堂教學質(zhì)量和農(nóng)村中小學教師課堂教學水平，走出了一條促進城鄉(xiāng)信息技術(shù)教育均衡發(fā)展新路。

配置優(yōu)質(zhì)教學資源是均衡發(fā)展的關(guān)鍵

近幾年來，江蘇省在大力改善農(nóng)村中小學辦學條件方面，先后實施了“布局調(diào)整”、“校校通”、“四配套”等一系列重大工程，所有中小學都能開設(shè)信息技術(shù)課。在課程改革的背景下，2007年江蘇省從全省教育信息化發(fā)展現(xiàn)狀出發(fā)，在全國率先制定了理念新穎、結(jié)構(gòu)合理、內(nèi)容適當?shù)摹督K省義務(wù)教育信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要》。綱要以信息技術(shù)最新發(fā)展為平臺，與江蘇的經(jīng)濟發(fā)展相適應(yīng)，在多媒體技術(shù)與應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與應(yīng)用、程序設(shè)計以及機器人等方面，提出了較高的要求，并解決了一直困擾初高中教學中到底是“零起點”還是“非零起點”的問題。在這新的形勢下，實施信息技術(shù)“優(yōu)質(zhì)教學資源下鄉(xiāng)工程”，就是進一步整合全省的信息技術(shù)優(yōu)質(zhì)教育教學資源，緊緊抓住教學資源配置這個關(guān)鍵，更加重視內(nèi)涵發(fā)展和質(zhì)量的均衡發(fā)展，走出江蘇深入推進義務(wù)教育信息技術(shù)均衡發(fā)展的新路子。

開發(fā)優(yōu)質(zhì)課堂教學資源是均衡發(fā)展的有效方式

我們制作的優(yōu)質(zhì)資源課，開發(fā)的方式十分新穎，也非常具有實用性和適應(yīng)性，既不是過去的電視或評比錄像課，也不是常見的演示課件和素材的簡單組合。錄像課實錄了教師上課的教學過程，以教師講為主，關(guān)注的是教學內(nèi)容的講解，課件和素材主要是教師演示用，關(guān)注的是技術(shù)。我們制作的優(yōu)質(zhì)資源課是將優(yōu)秀教師（我們稱名師、錄像教師）模擬正式課堂教學情境的視頻與操作演示的課件通過PowerPoint集成起來（如圖所示）。這種形式即可以讓使用者（我們稱現(xiàn)場教師）全盤使用，也可以根據(jù)自己的理解和教學實際進行選擇和重新編排，創(chuàng)新使用（這是我們所倡導(dǎo)的）。這樣，就形成了一節(jié)課中既有名師、又有現(xiàn)場教師和學生共同參與的教學格局，課堂里既能保持名師授課的權(quán)威性和生動性，又不失現(xiàn)場授課教師調(diào)控、優(yōu)化的生成性和主動權(quán)。每一堂課就是一個資源包，有教學設(shè)計、課件、學生練習素材等內(nèi)容。這里略舉一例加以說明。

教材內(nèi)容：教材中呈現(xiàn)出一幅畫圖軟件的界面，圖中有太陽、氣球和白云，圖的上方有這樣一段文字：“同學們，這些圖都是小問號用‘畫圖畫的，你也來試一試吧！”（小問號是教材中設(shè)計的一個卡通人物）

名師設(shè)計：同學們，今天天氣真好，太陽公公笑瞇瞇地掛在天空中，旁邊還飄著幾朵白云?？矗恢獜哪膬猴w來幾只氣球，真漂亮！上節(jié)課我們認識了畫圖軟件，今天，我們就來學習用畫圖軟件畫出這幅天空圖吧（如圖）。

名師用富有激情的語言將教材中看似沒有聯(lián)系的事物串聯(lián)在一起。在制作時，我們又利用PowerPoint的動畫功能，多處使用了“畫中畫”、“畫外音”，把本來在現(xiàn)場教學中必須通過“板書”、“課件畫面”、“老師介紹”三個孤立呈現(xiàn)的教學事件整合到了一起，再經(jīng)過一定的修飾，強化了視、聽覺的沖擊力，創(chuàng)設(shè)了一幅詩情畫意的情境，展示了名師的風采，同時也為現(xiàn)場師生討論、對話、學習和探究提供了平臺。

讓農(nóng)村教師成為優(yōu)質(zhì)資源的開發(fā)者，是均衡發(fā)展追求的目標

我們制作的優(yōu)質(zhì)資源課發(fā)到農(nóng)村后，受到廣大農(nóng)村教師稱贊。他們說，這是“名師‘直接進課堂，優(yōu)質(zhì)資源共分享”。這項工程最大限度地發(fā)揮了現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢和優(yōu)秀教師的示范、引領(lǐng)作用。由此，我們得到幾點啟示。

首先，盤活了優(yōu)質(zhì)資源，創(chuàng)新了教研方式。江蘇省有信息技術(shù)特級教師多人，省、地市級教科研人員數(shù)十人，省級優(yōu)秀課評比、教學基本功競賽涌現(xiàn)出的優(yōu)秀教師也有幾十位。這次“優(yōu)質(zhì)教學資源下鄉(xiāng)工程”，將他們凝聚在一起，形成了強有力的團隊。每一個教學方案、教學過程與片段，都是這個團隊集體與個人智慧的結(jié)晶，盤活了全省信息技術(shù)的優(yōu)質(zhì)教學資源。同時，全省各地的名師既有面對面的研討，也有網(wǎng)絡(luò)上交流。這種多元互動的教研方式不僅有利于優(yōu)質(zhì)教育資源的輻射，而且對于優(yōu)秀教師自身的發(fā)展也起到了一定的推動和促進作用。

其次，整合了信息技術(shù)，提升了教師信息素養(yǎng)。在信息技術(shù)教育中，信息技術(shù)既是我們學習的對象，也是我們學習、認知和教學的工具。在制作過程中，我們充分利用了視頻、音頻、動畫等信息技術(shù)以及Microsoft Office PowerPoint 2003中的自定義動畫、幻燈片切換、動作、錄制旁白以及插入影片和聲音等功能，將課件、文字、教師講課的視頻等素材集成起來。這樣，不管是參與制作的城市教師，還是使用優(yōu)質(zhì)資源的農(nóng)村教師，都提高了自己的信息技術(shù)的應(yīng)用水平，提升了信息素養(yǎng)。

然而這種方式不宜長期在課堂教學中使用，因為不同的學生情況決定了不同的教學方法。因此，名師在優(yōu)質(zhì)資源課教學中所體現(xiàn)的先進的教學理念，科學合理的教學設(shè)計，行之有效的教學手段，符合學生認知規(guī)律的教學過程，以及名師在長期教學中形成的自身教學素養(yǎng)，是廣大農(nóng)村教師在使用這些優(yōu)質(zhì)資源課中要挖掘和學習的根本所在。我們期待著，廣大農(nóng)村教師不僅是優(yōu)質(zhì)資源的使用者、受益者，更能成為優(yōu)質(zhì)資源的開發(fā)者，最終達成教育均衡化發(fā)展的目標。