談后奧運時代學(xué)校課余運動訓(xùn)練體系的重建

王杰塵

2008年北京奧運會，中國隊以金牌數(shù)絕對的優(yōu)勢領(lǐng)先于世界，成績的取得令國人無比歡欣鼓舞。然而，在驕人的成績面前，我們更需要冷靜的思考。在多屆奧運會上，一些國外的體育強國顯示出一個共同的特點，那就是這些國家代表團成員中大學(xué)生占很大的比例(一般會有三四成)，而2008年中國代表團大學(xué)生運動員的比例不到3％。

奧運會大學(xué)生運動員所占比例的多少是一個國家學(xué)校課余運動訓(xùn)練開展情況的縮影。2008年奧運前，我們學(xué)校課余運動訓(xùn)練并沒有為競技體育后備人才培養(yǎng)發(fā)揮應(yīng)有的作用，小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)的課余運動訓(xùn)練整體處于缺失狀態(tài)。因此，在后奧運時代，改革原有的奧運后備人才培養(yǎng)方式，建立依托各級學(xué)校培養(yǎng)競技體育后備人才的一體化培養(yǎng)體系，是符合我國競技體育可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的重要舉措。

一、營造學(xué)校課余運動訓(xùn)練的內(nèi)外環(huán)境

學(xué)校課余運動訓(xùn)練在學(xué)校辦學(xué)評估中的比重，將決定一所學(xué)校這項工作開展的重視程度。唯有擺正學(xué)校課余運動訓(xùn)練在學(xué)校評估體系中的地位，做到既重結(jié)果又重過程，摒棄一切弄虛作假的行為，才能促進學(xué)校課余運動訓(xùn)練的有效開展。教育主管部門在制定學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量評估制度時，對學(xué)校體育當中課余運動訓(xùn)練的開展及成績的取得要有制度化保證，同時，要有量化的學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量相關(guān)評價指標，逐漸提升奧運體育后備人才培養(yǎng)在各級學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)心目中的地位，提高所有教育者對這項工作重要性的認識。

建立學(xué)校課余運動訓(xùn)練的新秩序主要從三方面入手：第一，形成強有力的組織機構(gòu)，確保運動訓(xùn)練各項工作監(jiān)督措施到位。第二，盡學(xué)校條件之可能，改善學(xué)校場地器材條件，為學(xué)校相關(guān)運動項目的開展創(chuàng)造良好的物質(zhì)條件。在訓(xùn)練時間保障上，建立適合于運動隊特點的作息時間，保證運動員在完成文化學(xué)業(yè)的前提條件下有較充分的訓(xùn)練時間。第三，要利用學(xué)校的宣傳陣地，對學(xué)校運動隊及其教練員加以宣傳，鼓勵運動隊成員在課余運動訓(xùn)練方面取得優(yōu)異的成績。在校園內(nèi)形成正確的輿論導(dǎo)向，營造積極關(guān)注和期待學(xué)校運動隊成長的良好環(huán)境氛圍，使學(xué)校運動隊的師生以最大的熱情投入到運動訓(xùn)練中去。

二、以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)。重建小學(xué)、初中、高中、大學(xué)一體化的“教體結(jié)合”訓(xùn)練模式

所謂“教體結(jié)合”模式，就是建立以義務(wù)教育、普通高中、普通高校為平臺，在不耽誤學(xué)生其它受教育權(quán)利的前提下，培養(yǎng)競技體育人才的一種模式。教體結(jié)合，“體”是目標，“教”是根本，“體”歸屬于“教”，“體”是教育工作不可或缺的組成內(nèi)容。

“教體結(jié)合”體現(xiàn)了以人為本、全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展的科學(xué)發(fā)展觀要求，既考慮競技體育事業(yè)發(fā)展的需要，也考慮了青少年個人及家庭的需求，力圖改變過去學(xué)生因運動訓(xùn)練而忽視文化學(xué)習的弊端，這樣可以讓學(xué)生放心、家長放心，為學(xué)生未來的可持續(xù)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。切實落實“教體結(jié)合”的競技人才培養(yǎng)方略，這是深入落實科學(xué)發(fā)展觀在教育領(lǐng)域的體現(xiàn)。

建立“教體結(jié)合”模式，將培養(yǎng)過程分成四個階段，即小學(xué)、初中、高中和大學(xué)階段。小學(xué)階段主要任務(wù)是選材(也可以根據(jù)項目選材的需要，可以將選材時間提前到幼兒園)、確定項目、從事基礎(chǔ)訓(xùn)練；初中、高中階段作為專項提高階段；大學(xué)階段(4至10年)是最佳競技及競技能力保持階段。選材完成后針對學(xué)生具體情況，確立總的訓(xùn)練目標，并將總目標分解到各個階段，保證訓(xùn)練階段目標的實現(xiàn)?？茖W(xué)制定多年、年度、學(xué)期、月、周、課時訓(xùn)練目標及相應(yīng)的訓(xùn)練計劃，實施過程中要特別注意階段性目標的實現(xiàn)，做到訓(xùn)練工作的踏實有效，追求運動成績，更要注重訓(xùn)練過程，堅決摒棄只要運動成績，進行掠奪式開發(fā)的短視行為，保證學(xué)生健康發(fā)展。

三、充分發(fā)揮重點學(xué)校的引領(lǐng)作用

毋庸置疑，重建學(xué)校課余運動訓(xùn)練的一體化模式，我們必須針對奧運項目，盡可能多地在各個訓(xùn)練階段開齊所有的運動項目。然而，客觀條件是有限制的，我們不可能把每所學(xué)校都建成運動訓(xùn)練基地，也不具備這個能力。對一個區(qū)域而言，最好的做法是充分發(fā)揮重點學(xué)校的骨干引領(lǐng)作用。依托重點學(xué)校，對低一級學(xué)校的體育特長生給予特招政策，對于有發(fā)展?jié)摿Φ膶W(xué)生給予更多的優(yōu)待，讓他們在享受優(yōu)質(zhì)教育資源的同時，體育上也有好的發(fā)展，實現(xiàn)文化、體育成績的雙豐收，最終成為對國家有用的人。這樣，成為重點學(xué)校體育特長生對一些學(xué)生、家長將會具有更大的吸引力。

在訓(xùn)練項目的確定上應(yīng)該有所側(cè)重?？陀^條件的限制主要表現(xiàn)在地域特點、師資力量、傳統(tǒng)運動項目背景上等，每個地域應(yīng)根據(jù)自身的條件科學(xué)合理選擇開展運動訓(xùn)練的項目數(shù)和項目內(nèi)容。每一個區(qū)域內(nèi)高一級學(xué)校對相應(yīng)區(qū)域低一級學(xué)校的訓(xùn)練工作擔負業(yè)務(wù)指導(dǎo)責任，各級學(xué)校訓(xùn)練內(nèi)容體系保持相對一致，以保證不同階段學(xué)校運動訓(xùn)練的連續(xù)性。

四、提高體育教師的運動訓(xùn)練水平

作為學(xué)校運動訓(xùn)練的實施者，體育教師的運動訓(xùn)練技術(shù)水平將直接影響到運動訓(xùn)練的成效。因此，建立一支高水平的體育教師隊伍是運動訓(xùn)練工作的重要環(huán)節(jié)。

高水平體育教師隊伍的形成可以從三個方面入手。第一，由教育主管部門牽頭，幫助從事奧運體育后備人才培養(yǎng)的重點學(xué)校引進一批高水平的教練員隊伍，這樣不僅可以解決重點學(xué)校的訓(xùn)練師資問題，還可以發(fā)揮他們對周圍學(xué)校的輻射引領(lǐng)作用。第二，加強現(xiàn)有教師的培訓(xùn)提高工作，學(xué)習最先進的訓(xùn)練理論的同時，邀請專家教授和著名教練員對體育教師進行培訓(xùn)，指導(dǎo)訓(xùn)練工作，為學(xué)校課余訓(xùn)練保駕護航，提高訓(xùn)練成效；通過相關(guān)部門牽線搭橋，利用專業(yè)運動隊、訓(xùn)練機構(gòu)或高校的先進訓(xùn)練儀器設(shè)備，推動基層訓(xùn)練和檢測方法更新，提高課余訓(xùn)練效果。第三，建立學(xué)校課余訓(xùn)練組織，發(fā)揮眾人的智慧。避免教練員一個人指導(dǎo)一支隊伍的格局，形成主教練負責制下的教練組實施訓(xùn)練工作。

五、建立有效的激勵評價機制

有效的激勵評價機制對訓(xùn)練工作效果至關(guān)重要。激勵評價需從學(xué)生運動員和參與訓(xùn)練工作的體育教師入手。

從學(xué)生的評價激勵而言，為促進學(xué)生在各訓(xùn)練階段目標的實現(xiàn)，需建立有效的優(yōu)秀運動員的升學(xué)制度保障。過去體育優(yōu)秀生往往是到對口的體育院校就讀，畢業(yè)后就業(yè)面相對狹窄，就業(yè)壓力大，家長和學(xué)生已不僅僅滿足于能進入大學(xué)，踏入重點大學(xué)之門才是他們最理想的選擇。為了能激發(fā)學(xué)生參與體育的熱情，我們可以與重點大學(xué)共建，設(shè)立體育特招政策，依據(jù)運動員的等級(少年級、三級、二級、一級、健將、國際健將)，對達到較高等級的運動員給予免試錄取，對取得中、低等級的學(xué)生給予降分錄取政策。這樣讓參與體育運動與訓(xùn)練成為學(xué)生的自覺行動、讓體育特長生成為眾人羨慕的對象，學(xué)生的身體素質(zhì)一定會有較大的改善。隨著運動員文化知識的提高，體育競技水平也會穩(wěn)步提升，會出現(xiàn)更多胡凱式的優(yōu)秀學(xué)生，我國的體育事業(yè)將會越走越好。

教師的激勵評價可采用共享評價和單獨評價相結(jié)合。所謂共享評價就是一體化的捆綁式評價，小學(xué)中學(xué)大學(xué)不同階段的教練組織成員作為利益共同體，在運動員成才后共同分享物質(zhì)和精神獎勵。所謂單獨評價就是對體育教師在參與訓(xùn)練的過程中所取得的成績做出獎勵，與體育教師的收入、職稱晉升掛鉤，最大程度提高教師的工作積極性。

后奧運時代，中國競技體育要實現(xiàn)科學(xué)發(fā)展，必須依靠學(xué)校體育的廣泛開展。這也使得學(xué)校體育在中國由競技體育強國向體育強國邁進的過程中，有了發(fā)揮更大力量的契機。重建學(xué)校課余運動訓(xùn)練的新體系，打造一條新的競技體育人才培養(yǎng)通路，將具有非凡的生命力。當然，我們也必須清醒地認識到，競技運動訓(xùn)練體系的改變不可能一蹴而就，需要相關(guān)主管部門、學(xué)校、體育教師們共同努力，實現(xiàn)運動訓(xùn)練模式的逐步轉(zhuǎn)型，這一過程不僅是競技體育人才培養(yǎng)思想的嬗變與升華，也是學(xué)校體育功能的回歸與完善。