談?wù)b讀技能的運(yùn)用

劉占泉

在語文教師的基本教學(xué)技能中，有一項(xiàng)叫做示范朗讀，即能夠作出較高水平的朗讀演示，引領(lǐng)學(xué)生通過朗讀來理解和體會(huì)文字內(nèi)涵。這種較高水平的朗讀，也稱美讀，要求讀出文學(xué)作品語言之“美”，產(chǎn)生共鳴。義務(wù)教育階段和普通高中階段的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》引入另一個(gè)相關(guān)概念——誦讀，其含義與美讀比較接近，強(qiáng)調(diào)閱讀文學(xué)作品要注意倚重朗讀，并逐步提高朗讀的質(zhì)量，以利于積累、體驗(yàn)、培養(yǎng)語感。在此，先摘錄相關(guān)的要點(diǎn)：“誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語言的優(yōu)美”(第一學(xué)段)；“誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗(yàn)情感，領(lǐng)悟內(nèi)容”(第二學(xué)段)；“注意通過詩文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感”(第三學(xué)段)；“誦讀古代詩詞，有意識(shí)地在積累、感悟和運(yùn)用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣”(第四學(xué)段)；“加強(qiáng)誦讀涵泳，在誦讀涵泳中感受作品的意境和形象，獲得情感的體驗(yàn)、心靈的共鳴和精神的陶冶”(高中階段)。

在課堂教學(xué)中，教師能否運(yùn)用好誦讀技能，關(guān)聯(lián)著能否全面有效地獲取閱讀教學(xué)效益。以往，曾出現(xiàn)過片面強(qiáng)調(diào)理性分析而忽視感悟、積淀的傾向。隨著語文課程改革的推進(jìn)，如何實(shí)現(xiàn)“分析”與“涵泳”的有機(jī)結(jié)合，成為新的實(shí)驗(yàn)追求。分辨誦讀技能的合理運(yùn)用問題，首先要審視技能背后相關(guān)的教學(xué)理念，尊崇語言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性，尊重涵泳過程中的個(gè)人體驗(yàn)、感悟、積淀，強(qiáng)調(diào)經(jīng)典語言的內(nèi)化。換言之，運(yùn)用誦讀技能，實(shí)質(zhì)上是借鑒行之有效的古代漢語文教育經(jīng)驗(yàn)，吸取以往所謂架空分析的教訓(xùn)，為切實(shí)提高語文素養(yǎng)開辟教學(xué)正道。這一條，乃是分辨誦讀技能運(yùn)用問題所涉及的要義之一。

要義之二，凡是技能，總需要反復(fù)演練，逐步提高熟練程度，而誦讀技能的運(yùn)用、演練與提高，則密切聯(lián)系著對(duì)作品(課文)內(nèi)容的感受體會(huì)。誦讀技能的運(yùn)用，應(yīng)該不斷逼近作品內(nèi)涵，這有助于提高語言學(xué)習(xí)的精密程度和審美層次。誦讀指向涵泳，是進(jìn)入涵泳的可靠的津梁。

湖北省宜昌市長江中學(xué)華清老師的《沁園春雪》課堂教學(xué)實(shí)錄為我們提供了從誦讀走向涵泳的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。其中，有三點(diǎn)給我留下了很深的印象。

1．在初步誦讀和感知作品大意的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生分析全篇的基本思路：上片描寫雪景，下片抒發(fā)情懷，當(dāng)中用“江山如此多嬌，引無數(shù)英雄競折腰”來連接。整體感有了，再深入探究局部和細(xì)節(jié)，這樣易于把握，可避免疏密失當(dāng)?？梢?，誦讀、涵泳與分析并不是截然對(duì)立的，需要合理兼顧，處理好二者的有機(jī)結(jié)合問題。

2．教師在語言細(xì)節(jié)方面的示范朗讀，起到了點(diǎn)撥、引領(lǐng)的良好作用，這成為這堂課最大的亮點(diǎn)。請(qǐng)看：

師：……老師也想試一試，我想把“冰封”與“雪飄”讀得不一樣。

(師讀，生鼓掌。)

師：謝謝，大家聽出有什么不一樣嗎?為什么?

生：“冰封”讀得很干脆，讀“雪飄”時(shí)聲音就上揚(yáng)了，我覺得表現(xiàn)了這兩個(gè)詞不一樣的狀態(tài)——一靜一動(dòng)。

師：好，你很會(huì)聽喲。那大家一起來試試，體會(huì)這種用聲音來表現(xiàn)畫面的感覺。

(生再讀，突出兩種狀態(tài)。掌聲。)

師：很好，通過大家的誦讀，我真的感受到了北國那漫天飄飛的大雪。這就是朗誦的力量——用聲音再現(xiàn)詞作的意境……

“用聲音再現(xiàn)詞作的意境”，這話說得多么敞亮。詩歌的文字，借助朗讀者的想象和誦讀，被激活了，煥發(fā)出生命的熱度，這是一種多么難得的學(xué)習(xí)狀態(tài)。其時(shí)，學(xué)生因教師的啟發(fā)和鼓勵(lì)，思維越發(fā)活躍，個(gè)人體驗(yàn)接連涌出，比如：“我覺得要讀好‘望字，聲音要拉長些，讀出站在高處看的感覺?！薄拔矣X得‘莽莽和‘頓失要讀得不一樣，就跟前面的‘冰封與‘雪飄一樣，一動(dòng)一靜?！庇葹榭上驳氖?，學(xué)生提出“山舞”“原馳”和“比高”都是很生動(dòng)的動(dòng)詞，聲音也要有動(dòng)的感覺，但如何讀出這種動(dòng)感，一時(shí)處理不好，華清老師便隨機(jī)指點(diǎn)，適時(shí)推了他們一把，于是師生聯(lián)手，咬文嚼字，破解疑難，同聲演練，其樂融融也。順勢(shì)將“欲與天公試比高”(聲音逐漸高上去)、“須晴日，看紅裝素裹，分外妖嬈”(含笑美讀)，也演繹得有聲有色，頗具教學(xué)魅力。

3．借助當(dāng)代歌唱家演唱《沁園春雪》的音樂資料，讓學(xué)生“邊聽邊和，感受唱詞的韻味，并深化理解”，在聽音樂、跟唱中結(jié)束本課，留下綿綿余味。運(yùn)用吟誦(唱)的方法學(xué)習(xí)古典詩文及現(xiàn)代舊體詩詞，這是一個(gè)亟待大力開發(fā)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)區(qū)域，已有探索者在那里辛勤耕耘，而本課亦見依稀亮色，令人欣喜。

研讀華清老師的這個(gè)教學(xué)案例，也使我想到運(yùn)用誦讀技能需要顧及的第三個(gè)要義，即要充分意識(shí)到“技術(shù)”之外其他因素的制約作用，尤其要重視備課過程中，執(zhí)教者本身對(duì)文本細(xì)讀、揣摩、體悟的深度和精密程度。也就是說，語文教師要不斷提高自己的涵泳質(zhì)量，并把這種能力當(dāng)做在教學(xué)中運(yùn)用好誦讀技能的最重要的基礎(chǔ)。

例如《沁園春雪》這首長調(diào)，上下片都有“領(lǐng)字”，比較典型的是“望”和“惜”這兩個(gè)詞。誦讀的時(shí)候，充當(dāng)領(lǐng)字的詞，要讀得突出一些、長一些，在誦讀者的意念之中，它的語意要往后延續(xù)彌散，一直貫穿到所領(lǐng)住的最后一個(gè)小句。這樣，涵泳的效果會(huì)更好，學(xué)生能體驗(yàn)得更充分更飽滿，或許還能夠產(chǎn)生更為貼近原作意境的體悟。如推敲這個(gè)“望”字，長城內(nèi)外、大河上下，千萬里雪景果真能望見嗎?不說“想”，而堅(jiān)持說“望”，這是頗有意味的。何人能作如此之望呢?這該是“小天下”的巨人形象吧，他仿佛站在“沙盤”旁邊，深情地望著祖國疆土。另外，該詞下片是否含有一點(diǎn)點(diǎn)幽默的色調(diào)呢?教師可以在誦讀、涵泳時(shí)，著力品味“惜”“略”“稍”“只識(shí)”諸詞語，此不細(xì)說了。

以上聯(lián)系教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從三個(gè)方面對(duì)運(yùn)用誦讀技能的問題加以分辨，其主旨可集中到一條，即語文教師自己要先做誦讀者、涵泳者，而后將閱讀經(jīng)驗(yàn)傳授給學(xué)生，并帶領(lǐng)他們通過有效的語言學(xué)習(xí)活動(dòng)。逐步演練技能、培養(yǎng)能力、發(fā)展素養(yǎng)。語文能力與技能的提升應(yīng)該是循序漸進(jìn)的，需要安排好演練的梯度，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)精神；語文能力與技能又是多側(cè)面的，具體的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法也不能一概而論，誦讀只是語文教學(xué)整體結(jié)構(gòu)中一個(gè)重要的組成部分，各類教學(xué)活動(dòng)需要統(tǒng)籌兼顧，相互聯(lián)結(jié)和支持。我們要不斷地從教改實(shí)踐中汲取經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)反思、驗(yàn)證，逐步攻克包括運(yùn)用誦讀技能在內(nèi)的諸多難題，為語文課程與教學(xué)論的深度研究提供條件。