也談指向語文核心素養(yǎng)的小學(xué)語文教學(xué)

周慧 （江蘇省漣水縣朱碼外國語學(xué)校）

立足于核心素養(yǎng)開展對小學(xué)語文教學(xué)研究，已經(jīng)成為當(dāng)前語文教研的熱門話題。語文是小學(xué)階段最為基礎(chǔ)的課程，在語文課堂上培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、對話、交流、理解等多方面的能力，對于小學(xué)生的成長和發(fā)展來說至關(guān)重要。并且小學(xué)語文這門課程的難度也不是特別高，在教師的引領(lǐng)下學(xué)生完全可以做到知識點的理解性學(xué)習(xí)。為了有針對性地提高小學(xué)生語文核心素養(yǎng)，教師需要理解核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，以此為抓手，在語文課堂上結(jié)合實際開展創(chuàng)新性教學(xué)，盡可能地將學(xué)生真正地融入課堂中，切實提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

一、什么是語文核心素養(yǎng)

小學(xué)階段語文核心素養(yǎng)的組成，可以分為“四個維度”，分別是語言建構(gòu)與運用；思維發(fā)展與提升；審美鑒賞與創(chuàng)造；文化傳承與理解，分別針對學(xué)生的語言能力、思維能力、審美能力、理解能力，這四部分就是小學(xué)語文學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成。在開展教學(xué)時，教師需要聚焦這“四個維度”，創(chuàng)新更加豐富的教學(xué)方法，更加高效地開展教學(xué)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力變得更加高效、科學(xué)。

二、培養(yǎng)核心素養(yǎng)的原因

（一）有助于教學(xué)理念的創(chuàng)新

教育是不斷發(fā)展的，不論是哪一階段的教育，它的教學(xué)理念都會逐漸地進(jìn)步，這體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)方式和教師教學(xué)的理念上。在小學(xué)語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，語文核心素養(yǎng)涉及了非常豐富的內(nèi)容，想要讓學(xué)生逐步得到理解，這不僅需要學(xué)生努力地探究學(xué)習(xí)，更需要教師采用適當(dāng)、巧妙的教學(xué)方法，可以借助新穎、科學(xué)的教學(xué)理念實現(xiàn)高效地學(xué)習(xí)，以此實現(xiàn)教學(xué)理念的創(chuàng)新，讓學(xué)生能夠更加高效地投入課堂中，促進(jìn)語文學(xué)科的發(fā)展。

（二）有助于思維能力的培養(yǎng)

對于一個學(xué)生而言，不論是哪一個學(xué)科，思維能夠使學(xué)生擁有更加高效的學(xué)習(xí)能力，因為思維決定了學(xué)生學(xué)習(xí)的上限，在思維能力的支持下，針對具體知識點來說，學(xué)生可以做到思考角度的轉(zhuǎn)變，通過自己的能力找到最簡單的解決問題方法，以此促進(jìn)學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)下，思維發(fā)展與提升屬于核心素養(yǎng)的組成部分，所以培養(yǎng)核心素養(yǎng)就必須要落實學(xué)生思維能力的促進(jìn)，從而能夠讓學(xué)生在課堂上掌握更加高效的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)教育的發(fā)展。

（三）有助于教學(xué)質(zhì)量的提高

對于一名小學(xué)生而言，由于他們學(xué)習(xí)經(jīng)歷和經(jīng)驗的缺乏，并不具有適合自身的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，大多數(shù)情況都是根據(jù)教師的教學(xué)，采用著被動的學(xué)習(xí)方式，這種方式對學(xué)生的幫助是非常有限的，它會局限小學(xué)生自身的視野，容易抑制教學(xué)的發(fā)展。在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)下，通過教師教學(xué)重點的轉(zhuǎn)變，小學(xué)生也會隨之改變學(xué)習(xí)目標(biāo)，他們能夠更好地找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，以提高教學(xué)質(zhì)量。

三、小學(xué)語文教學(xué)的影響因素

（一）學(xué)習(xí)方式不優(yōu)

小學(xué)生的學(xué)習(xí)方式大多是由教師引導(dǎo)的，所以代表著學(xué)生的學(xué)習(xí)方式非常地短缺，這種現(xiàn)象會導(dǎo)致學(xué)生在課堂上找不到學(xué)習(xí)的方法，無法做到高效、準(zhǔn)確地學(xué)習(xí)，從而就導(dǎo)致學(xué)習(xí)質(zhì)量受到了抑制。這個現(xiàn)象在小學(xué)階段是比較常見的，因為小學(xué)生自身學(xué)習(xí)方法的缺乏，課堂上學(xué)生無法真正地投入到課堂當(dāng)中，對于一些知識點來說，從而就產(chǎn)生了很多問題，因此，教師就需要結(jié)合這個現(xiàn)象，根據(jù)實際知識點創(chuàng)新出更加高效的方法，以此能夠促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量。

（二）思維意識不深

小學(xué)生自身的生活經(jīng)歷和學(xué)習(xí)經(jīng)驗都比較缺乏，因為這個階段的學(xué)生年齡比較小，自身還存在著比較幼稚的想法，從而在課堂上就會出現(xiàn)很多的問題，會導(dǎo)致學(xué)生無法做到高效地學(xué)習(xí)，影響教師教學(xué)質(zhì)量。針對這個現(xiàn)象，可以直接地體會到這是因為學(xué)生自身的思維能力出現(xiàn)問題，不具備明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)過程會比較隨意，因此，教師就需要針對這個內(nèi)容做出分析，幫助學(xué)生提高他們的思維意識，使學(xué)生在課堂上更加主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（三）學(xué)習(xí)認(rèn)知不清

大多數(shù)小學(xué)生對于課堂學(xué)習(xí)來說，可以用“懵懵懂懂”這四個字來形容，代表著課堂上學(xué)生對學(xué)習(xí)的認(rèn)知是比較淺薄、比較模糊的，不知道怎么學(xué)習(xí)是小學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)的問題，這點需要由教師去引導(dǎo)學(xué)生，找到合適的方法。因此，針對小學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知模糊這一問題，教師就可以通過學(xué)生核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)，通過“語言建構(gòu)與運用”這個內(nèi)容，逐漸幫助學(xué)生找到正確的學(xué)習(xí)認(rèn)知方式，并在課堂上盡可能地做到落實學(xué)習(xí)，從而可以進(jìn)一步地鞏固學(xué)習(xí)。

四、基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文課堂教學(xué)策略

（一）語言建構(gòu)與運用

語言建構(gòu)與運用是語文學(xué)科獨有的，它具有本質(zhì)意義的內(nèi)容。對于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)來說，它要求學(xué)生在學(xué)習(xí)語言文字運用的過程中，同時對語言的使用方法進(jìn)行建構(gòu)，逐漸鍛煉自己的語文素養(yǎng)，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中做到正確、科學(xué)、熟練地運用，從而促進(jìn)了語文學(xué)科學(xué)習(xí)的質(zhì)量。對于這一內(nèi)容的培養(yǎng)來說，教師可以應(yīng)用說讀結(jié)合教學(xué)，讓學(xué)生在閱讀的過程中逐漸培養(yǎng)自身的語感，從而能夠更好地提高自身的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的加強(qiáng)。

說讀教學(xué)在實際教學(xué)應(yīng)用中，首先教師應(yīng)該做到課文內(nèi)容的選擇，因為需要學(xué)生實際參與閱讀應(yīng)用，如果內(nèi)容比較枯燥很容易打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所以教師需要選擇一些比較新穎、有趣的內(nèi)容展開說讀教學(xué)，以鍛煉學(xué)生的語言能力。

在教學(xué)《浪淘沙》這首古詩時，因為古詩大都比較簡短，但包含的意境卻十分豐富，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生能夠體會到更多的樂趣和新穎感，以此更加積極地投入到學(xué)習(xí)中。對于“如今直上銀河去，同到牽牛織女家”這兩句詩，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生之間對這兩句詩進(jìn)行說讀結(jié)合學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠在閱讀過程中去實現(xiàn)古詩詞的理解，并感受到所要表達(dá)的意境，逐漸提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量，讓語言能力在這個過程中得到充分的鍛煉和應(yīng)用，以此促進(jìn)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

（二）思維發(fā)展與提升

思維發(fā)展與提升強(qiáng)調(diào)了學(xué)生要借助語言學(xué)習(xí)的運用，對自身的思維能力進(jìn)行培養(yǎng)和發(fā)展，例如直覺思維、形象思維、邏輯思維、創(chuàng)造思維等等，這些思維能力能夠讓學(xué)生擁有更加高效的學(xué)習(xí)方法，從而促進(jìn)自身能力的發(fā)展。對于思維能力的培養(yǎng)來說，教師借助實際教學(xué)內(nèi)容，通過問題的提出引導(dǎo)學(xué)生思考，從而可以逐步地激發(fā)學(xué)生自身學(xué)習(xí)思維意識，以此更好地投入到課堂中，并且可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加有效，促進(jìn)語文學(xué)科核心素養(yǎng)的落實。

思維能力對于一個學(xué)生來說是非常重要的，在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)下，教師就可以通過問題的提出來設(shè)計教學(xué)過程，以此鍛煉學(xué)生的思維。在教學(xué)《北京的春節(jié)》這篇課文時，對于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)來說，教師就可以結(jié)合課文的實際內(nèi)容進(jìn)行分析，盡可能地實現(xiàn)學(xué)生高效地探究學(xué)習(xí)，鍛煉自身的思維。例如，教師可以提問：“通過對課文的學(xué)習(xí)，根據(jù)自己的理解，試總結(jié)老北京人是怎么過春節(jié)的。文章中的兒化音又能帶來什么樣的好處？”讓學(xué)生能夠結(jié)合這兩個問題去進(jìn)行文章的探究學(xué)習(xí)，使學(xué)生在思考問題的同時鍛煉自身的學(xué)習(xí)思維，并且通過問題的思考獲取相應(yīng)的知識內(nèi)容，以此來促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)思維的提高，落實核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（三）審美鑒賞與創(chuàng)造

對于審美鑒賞與創(chuàng)造來說，這一部分是核心素養(yǎng)培養(yǎng)的過程中最容易受到忽略的，因為部分教師受到了應(yīng)試教育的影響，而這一方面的培養(yǎng)是比較緩慢的，所以要耗費大量的時間，這就導(dǎo)致了教師教學(xué)方法的缺乏。針對這個現(xiàn)象，教師在教學(xué)時可以積極地鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生感受到教師對自己的關(guān)注，從而可以更加自主地投入到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中。另外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生自主地對課文的意境和感情進(jìn)行分析，盡可能地去促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)鍛煉，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

審美能力對于一名學(xué)生來說是比較重要的，它關(guān)系到學(xué)生綜合素質(zhì)的形成，在課堂教學(xué)中，教師可以借助文章內(nèi)容，鼓勵學(xué)生自主進(jìn)行鑒賞，從而鍛煉自身的審美能力。在教學(xué)《石灰吟》這首古詩時，石灰吟當(dāng)中有兩句詩是千古名句，它們是：“粉骨碎身渾不怕，要留清白在人間。”這兩句詩體現(xiàn)出了作者想要表達(dá)的情感，并且包含了豐富的故事意境，對于這兩句詩的學(xué)習(xí)是這首古詩中的重中之重，在學(xué)習(xí)過程中不僅豐富了學(xué)生自身的知識積累，還能夠讓學(xué)生鑒賞意識、審美能力都得到鍛煉和提高。在課堂上教師鼓勵學(xué)生兩兩之間進(jìn)行合作學(xué)習(xí)討論，通過相互之間的理解對古詩句進(jìn)行分析鑒賞，最后在相互之間進(jìn)行總結(jié)，得到一個較為完善的鑒賞分析結(jié)果，從而使學(xué)生的鑒賞審美能力得到鍛煉，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

（四）文化傳承與理解

對于文化傳承與理解來說，在新課標(biāo)的要求中，學(xué)生需要在學(xué)習(xí)過程中，繼承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，并且理解和借鑒不同民族的地區(qū)文化，使自身的文化學(xué)習(xí)視野得到拓寬補(bǔ)充，不斷激發(fā)學(xué)生的文化自信心和民族自豪感。在實際課堂教學(xué)中，教師可以借助多媒體技術(shù)，通過視頻等方式結(jié)合實際的課文內(nèi)容對地區(qū)文化進(jìn)行介紹，從而幫助學(xué)生更好地融入課堂中，在學(xué)習(xí)時逐步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓核心素養(yǎng)的培養(yǎng)更好地落實到課堂當(dāng)中。

文化對于學(xué)生來說是非常重要的，對于小學(xué)階段來說，文化教學(xué)是一個重點，所以，在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)下，教師需要對文化傳承重視起來。在教學(xué)《草原》這篇文章時，基于多媒體技術(shù)的滲透，教師就可以借助多媒體的功能，將草原的風(fēng)景充分地展現(xiàn)在學(xué)生的面前，并且將蒙古族文化和地區(qū)文化也充分地進(jìn)行介紹，先對學(xué)生的視野進(jìn)行拓寬，吸引小學(xué)生的注意力，然后再及時引出文章的內(nèi)容。在了解文化的基礎(chǔ)上去感知課文、分析課文、理解課文，最終能夠體現(xiàn)出作者想要表達(dá)的“蒙漢情深”的感情，以此實現(xiàn)學(xué)生更加高效地學(xué)習(xí)，讓語文學(xué)科的核心素養(yǎng)更好地落實到課堂當(dāng)中。

五、核心素養(yǎng)下要注意的問題

（一）注意教學(xué)的靈活性

每一節(jié)課堂都有著不同的教學(xué)內(nèi)容和課堂氛圍，它們并不是固定的，而這就代表著教學(xué)需要注重靈活性，如果在教學(xué)時沒有考慮到課堂氛圍和教學(xué)的內(nèi)容，就會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)枯燥感的出現(xiàn)，甚至還會引起學(xué)習(xí)興趣的下降。因此，在開展小學(xué)語文教學(xué)時，針對核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師需要靈活地教學(xué)，能夠根據(jù)實際的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的狀態(tài)合理地分析，創(chuàng)新出適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式，使課堂上能夠擁有更加靈活的教學(xué)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加高效。

（二）注意知識的實踐性

對于一個知識點而言，只對其進(jìn)行背誦、抄寫，這種方法最多只是表面層次的理解，因為不管是什么知識點，運用才是學(xué)習(xí)最基本也是最重要的目的，單純地背誦學(xué)習(xí)這種方式并不能做到知識內(nèi)容的深刻理解，在實際應(yīng)用的過程中很容易出現(xiàn)問題，會嚴(yán)重打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。因此，在開展教學(xué)時，教師就需要去重視知識內(nèi)容的實踐，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中及時得到運用，從而使學(xué)生逐漸加深對知識內(nèi)容的理解，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加具體，此次促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量。

（三）注意學(xué)生的自主性

隨著新課程的發(fā)展，自主學(xué)習(xí)已經(jīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的重點，因為課堂學(xué)習(xí)時間是非常有限的，想要在課堂上理解所有內(nèi)容是不現(xiàn)實的，所以很容易導(dǎo)致學(xué)生知識理解上出現(xiàn)問題，抑制了學(xué)生能力的培養(yǎng)。因此，在課堂教學(xué)中，針對核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師就需要積極地引導(dǎo)學(xué)生，通過具體的知識點來設(shè)計相應(yīng)的方法，鼓勵學(xué)生自主投入到課堂當(dāng)中，從而能夠鍛煉自身的學(xué)習(xí)能力，令他們的能力得到發(fā)展和培養(yǎng)，促進(jìn)核心素養(yǎng)能力的形成。

針對小學(xué)語文課堂上的教學(xué)來說，核心素養(yǎng)能夠有助于學(xué)生思維意識、語文能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等多方面能力的形成，對于學(xué)生的幫助是巨大的，教育的發(fā)展需要在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)上落實，從而能夠進(jìn)一步地鞏固小學(xué)生學(xué)習(xí)能力。本文就核心素養(yǎng)培養(yǎng)下的定義概念、培養(yǎng)意義、影響問題、教學(xué)措施、注意事項等方面開展探究，盡可能地去創(chuàng)新教學(xué)方式，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變對語文學(xué)習(xí)的認(rèn)知，從而能夠讓自身核心素養(yǎng)的培養(yǎng)得到落實，使語文教學(xué)的意義得到加強(qiáng)，使小學(xué)生自身的綜合素質(zhì)能力更好地發(fā)揮出來，促進(jìn)教育的發(fā)展。