《文心》中語文課程資源的開發(fā)與利用

語文課程資源的開發(fā)與利用,是教育部于2001年頒布的《義務(wù)教育語文新課標(biāo)》的一大亮點,面對這一改革,很多學(xué)者用“語文課程資源意識的覺醒”來表述。其實,早在上世紀(jì)30年代,夏丏尊和葉圣陶在《文心》一書中,已經(jīng)體現(xiàn)出對語文課程資源意識的覺醒和一定程度的開發(fā)與利用。因此,認(rèn)真學(xué)習(xí)和研究這部語文教育文獻(xiàn),具有一定的現(xiàn)實意義。

一.《文心》中語文課程資源的開發(fā)與利用

《文心》是夏丏尊和葉圣陶兩位語文教育大師在改革中學(xué)語文教學(xué)中所做的可貴嘗試。全書采用講故事的形式,講述了從1931年秋到1934年夏這段時間內(nèi),一群中學(xué)生的學(xué)習(xí)生活情況。從書中所描寫的情況看,已經(jīng)體現(xiàn)出兩位作者的資源意識:教室不再是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的唯一場所,圖書館、大自然、家庭、工廠等,都是他們的“教室”;語文教師和語文課本也已不再是他們獲取語文知識的唯一來源,圖畫、英文、歷史等各科老師,演講比賽、社會大事、家長、同學(xué)等,也都是他們汲取知識的“源頭活水”。 可以說,語文課程資源是無時不有、無處不在的。《文心》中所體現(xiàn)的課程資源的豐富性與課標(biāo)中所指出的“各地區(qū)都蘊(yùn)藏著自然、社會、人文等多種語文課程資源”①,可以說是不謀而合。

課標(biāo)還強(qiáng)調(diào),面對課程資源,要“努力開發(fā),積極利用”②,因此,如何有效地開發(fā)與利用課程資源便成為大家關(guān)注的焦點。在這種情況下,學(xué)習(xí)經(jīng)典,品讀《文心》,會有一些啟發(fā)。

(一)課堂教學(xué)資源的開發(fā)與利用

教材、學(xué)生、教師是構(gòu)成教學(xué)過程的三大基本要素,相應(yīng)地,教材資源、學(xué)生資源、教師資源便成為課程資源開發(fā)與利用的基本資源?！段男摹芬粫?對這三項資源開發(fā)與利用,都有所體現(xiàn)。

首先是教材資源?！段男摹分械恼Z文教師王仰之先生充分利用已有的選文資源,向?qū)W生傳授語文知識的同時,講授學(xué)習(xí)的方法。

其次是學(xué)生資源。在《語匯與語感》一章中,杜振宇向大家介紹了自己作文水平之所以進(jìn)步的心得;《文章病院》一章中,錦華等人將寫文章的毛病進(jìn)行歸納,并以報告的形式,與大家一起分享。

最后是教師資源?！段男摹分械膰慕處熗跸壬粌H有著深厚的語文修養(yǎng),還有著超強(qiáng)的教學(xué)能力。他非常重視學(xué)生在教學(xué)中的主體地位,注重啟發(fā)式教學(xué),在講解選文時,他“采取學(xué)生自動的方式,自己只處于指導(dǎo)的地位”③。王先生還有著強(qiáng)大的人格力量,如在《書聲》中所敘述的,為了讓學(xué)生多做些讀的功夫,他先自己預(yù)備,大聲朗讀連學(xué)生都不怎么熟悉的課文。

書中還體現(xiàn)了其他科目教師對語文教學(xué)的促進(jìn)作用?！蹲笥曳暝础分芯蛯懙?各位先生教授各自課程的時候,往往和國文關(guān)聯(lián)起來解釋。如在算學(xué)課上,沈先生對寫文章時材料的選擇進(jìn)行了說明;在圖畫課上,“李先生講解圖畫的畫法,用各種事物來比喻,把文章作解說的時候尤多”④;在英文課上,張先生往往顧到英文與國語的比較。書中還記敘了英文教師張先生講解小說與敘事文的區(qū)別,圖畫教師李先生講解詞的意境的事情。

(二)課外學(xué)習(xí)資源的開發(fā)與利用

課堂教學(xué)資源之外的資源便是課外學(xué)習(xí)資源,《文心》一書也有涉及。

校內(nèi)資源是一筆豐厚的語文課程資源。為了實際說明讀書筆記的種種,王先生充分利用圖書資源,把課堂搬到圖書館;壁報上《誰愿意迷戀骸骨》的文章,激發(fā)了學(xué)生對于學(xué)習(xí)古文的思考;演講會上,錦華的演講才能得到很好的發(fā)揮。

自然資源為語文學(xué)習(xí)提供了廣闊的天地。《印象》一文中介紹,面對山中的美景,樂華和大文不僅思緒豁然開朗,也身臨其境般地體會了“明滅可見”四個字的精妙,真切感受了“風(fēng)吹草低見牛羊”的生動!

良好的家庭資源為學(xué)生提供了得天獨(dú)厚的條件。從《小小的書柜》一文可以看出,大文家大量的藏書對開拓視野、鞏固課堂學(xué)習(xí)有很大的幫助;在《現(xiàn)代的寫字》中,慧修的父親指導(dǎo)了慧修、志清、樂華三人的習(xí)字,三人受益頗多。

生活資源是語文學(xué)習(xí)取之不盡的源泉。在《日記》中,樂華將在上海做難民的經(jīng)歷寫成日記,從國家大事中找到了寫作的題材?！墩Z調(diào)》中,已退學(xué)在工廠過了兩個月鐵工生活的樂華,之所以能提出關(guān)于同聲母和同韻母的獨(dú)到見解,也許正是“在工廠里聽?wèi)T了叮咚叮咚的打鐵聲和軋拉軋拉的機(jī)器聲的緣故吧”⑤。

二.《文心》中語文課程資源開發(fā)與利用的啟示

(一)利用教材資源是基礎(chǔ)

雖然教材這一傳統(tǒng)知識載體不再是唯一的課程資源,但是它的重要地位是不容動搖的:從內(nèi)容來看,它是學(xué)生獲取語文知識的“憑借”;從功能來看,它是提高學(xué)生語文能力、養(yǎng)成學(xué)生良好習(xí)慣的“工具”。隨著理論研究的深入和教學(xué)實踐的推進(jìn),教材內(nèi)容逐漸得到拓展,其功能也漸成多樣化的趨勢,因此,與語文教學(xué)關(guān)系最為密切的教材的價值是不言而喻的。這就要求教師在教學(xué)過程中,要正確地認(rèn)識教材,充分地分析教材,合理地調(diào)整教材,以最大限度地發(fā)揮教材的功效。

(二)挖掘教師資源是重點

語文教師作為重要的課程資源,首先體現(xiàn)在他是開發(fā)與利用其它語文課程資源的主體,這是由其教學(xué)角色所決定的。隨著新課標(biāo)的實施,語文教師不僅是課程的實施者、學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者,也是課程資源的開發(fā)與利用者,因此,提高語文教師的資源開發(fā)與利用能力,具有重要意義。其次體現(xiàn)在語文教師本身就是重要的課程資源。不管是教師的知識能力、教學(xué)方法,還是其成長經(jīng)歷、人格修養(yǎng),都是很好的課程資源,它所產(chǎn)生的教育意義,現(xiàn)時來看可能是潛在的、隱性的,但從長遠(yuǎn)來看將是巨大的、不容忽視的。

此外,也不能忽視其他科目教師資源的利用。這也是由語文這一學(xué)科的基礎(chǔ)性地位所決定的。語文學(xué)科與其它學(xué)科之間本就不是對立的關(guān)系,語文學(xué)科的學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)其它學(xué)科的基礎(chǔ),學(xué)習(xí)其它學(xué)科也有助于語文水平的提高。因此,重視其它科目的教師資源的開發(fā)與利用,對語文教學(xué)是具有重要意義的。

(三)開發(fā)學(xué)生資源是關(guān)鍵

隨著素質(zhì)教育、終身教育等理念的提出,以及課程改革的不斷深入,學(xué)生在教學(xué)中的主體地位得到普遍認(rèn)同并日益凸顯,課程的功能也逐漸由單純注重知識的傳授,轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí),課程的實施也逐漸由強(qiáng)調(diào)死記硬背,轉(zhuǎn)變?yōu)槌珜?dǎo)學(xué)生自主、合作、探究性的學(xué)習(xí),因此,從課程資源的開發(fā)與利用的角度來看,就要相應(yīng)地提高學(xué)生開發(fā)與利用資源的主動性,這不僅是學(xué)生主體性地位的體現(xiàn),而且還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,擴(kuò)大學(xué)生的學(xué)習(xí)視野,更是對學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識和學(xué)會學(xué)習(xí)的能力的培養(yǎng)。

還有一點需要注意,正如教師一樣,學(xué)生本身也是不容忽視的課程資源,學(xué)生的已有知識和經(jīng)驗、愛好興趣、學(xué)習(xí)成果,學(xué)生之間的討論交流,甚至是學(xué)生所犯的錯誤,學(xué)生之間的差異等等,都可以拿來作為有效的課程資源。

(四)開發(fā)課外資源是補(bǔ)充

由教材資源、教師資源、學(xué)生資源共同構(gòu)成的課內(nèi)資源,是語文課程資源的主陣營,但是語文天然就與生活有著密切的聯(lián)系,除此之外,學(xué)生還有著更加豐富的課外資源:從校內(nèi)資源來看,學(xué)校的建筑設(shè)施、發(fā)展歷史,圖書館、閱覽室、演講比賽、報欄等;從自然資源來看,高山流水、花草樹木等;從家庭資源來看,家長的職業(yè)學(xué)識、家庭的環(huán)境氛圍等;從社會資源來看,流行文化、國家大事等,都是取之不盡的資源寶庫。在語文教學(xué)中,根據(jù)當(dāng)時當(dāng)?shù)氐膶嶋H情況,嘗試著將課外資源與課堂教學(xué)結(jié)合起來,對鞏固課堂教學(xué)效果,擴(kuò)大學(xué)生的知識面,提高語文實踐能力,陶冶情操,增加文化底蘊(yùn),有著課內(nèi)資源所無法替代的優(yōu)勢。

從以上分析可以看出,夏丏尊和葉圣陶合寫的《文心》,不僅已經(jīng)潛在蘊(yùn)含了我們現(xiàn)在所提倡的語文課程資源多元化的意識,而且也體現(xiàn)出了對課程資源的開發(fā)與利用。當(dāng)然,由于作者所處時代的局限性,使得他們所提供的語文課程資源,無法與當(dāng)今不斷完善的理論相媲美。但不能否認(rèn),兩位作者對語文課程資源的開發(fā)與利用的探索實踐,是具有開拓創(chuàng)新意義的,對現(xiàn)在的關(guān)于語文教學(xué)的理論和實踐,也是有啟發(fā)意義的。書中的許多語文教育思想,都是值得我們進(jìn)一步研究、開發(fā)、挖掘和利用的。

參考文獻(xiàn):

①②中華人民共和國教育部.全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2001

③④⑤夏丏尊、葉圣陶.《文心·文章作法》[M].北京:經(jīng)濟(jì)日報出版社,2000

張文秀,女,山東魯東大學(xué)漢語言文學(xué)院研究生。