“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)中的三個誤區(qū)

徐金鑫 張 越

[摘要]隨著教育部對高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的重視,在教學(xué)過程中各種有利于增強學(xué)生能力的教學(xué)模式越來越多的被廣泛的應(yīng)用到日常教學(xué)中。“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式在各職業(yè)院校的計算機教學(xué)中得到普遍的運用。因此,將討論在運用此教學(xué)模式中的常見的三個誤區(qū):只有練習(xí),沒有任務(wù);只有任務(wù),沒有驅(qū)動;只有完成,沒有評價。

[關(guān)鍵詞]任務(wù)驅(qū)動驅(qū)動評價

中圖分類號G64文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A文章編號:1671-7597(2009)1110160-01

“任務(wù)驅(qū)動”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)模式,是建構(gòu)主義理論在教育教學(xué)中的具體應(yīng)用[1]。在《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中提出“要積極推行與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式,把工學(xué)結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點”,“…積極推行訂單培養(yǎng),探索工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向、頂崗實習(xí)等有利于增強學(xué)生能力的教學(xué)模式;…”?？梢妼τ谔岣吒叩嚷殬I(yè)教育質(zhì)量在教學(xué)中運用“任務(wù)驅(qū)動”式教學(xué)模式是有一定的必要的。但在計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)中教師采用此種教學(xué)模式往往存在以下三個誤區(qū)。

一、只有練習(xí),沒有任務(wù)

很多教師在設(shè)計任務(wù)時把握不好練習(xí)與任務(wù)的界限。練習(xí)意義在于培養(yǎng)技能、技巧。而“任務(wù)“則是需要通過某種活動完成的某件事,注重在完成任務(wù)的過程中,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題,思考問題,解決問題,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和自主學(xué)習(xí)的能力。任務(wù)與練習(xí)有以下幾點區(qū)別:

1.真實性:任務(wù)必須是現(xiàn)實工作中真實存在的。在完成任務(wù)的同時也在培養(yǎng)學(xué)生的不同職業(yè)的從業(yè)能力。例如:在講解WORD時針對學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生設(shè)計的任務(wù)有幼兒園春節(jié)放假通知、幼兒園電子小報等,對于音樂舞蹈專業(yè)的學(xué)生設(shè)計的任務(wù)有音樂會海報,名家名作賞析等。而練習(xí)卻是普遍存在著通用性,不同的職業(yè)往往都可以實踐。任務(wù)的真實性使學(xué)生有種緊迫感,從而促使他們產(chǎn)生“我要學(xué)”的思想。同時,可以使學(xué)生熟悉在工作中什么時候需要用信息技術(shù),怎樣用信息技術(shù)來完成日常的工作,從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生具有較高的信息素養(yǎng)的目的。

2.完整性:從任務(wù)的含義可以看出完成任務(wù)要呈現(xiàn)出一個完整的成果,它不能掐頭去尾的只做一個片段。而練習(xí)卻可以只注重一個或幾個知識點。當(dāng)學(xué)生畢業(yè)后走向工作崗位時,需要的是完成一個個任務(wù),而不是我們教學(xué)中的一個個知識點。因此在設(shè)計任務(wù)時要注重綜合運用知識。這種知識包括對已學(xué)過舊知識的鞏固和練習(xí);對完成任務(wù)所需新知識的探究;以及要創(chuàng)意完成任務(wù)時所需知識的嘗試。例如前面提到的針對學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生設(shè)計的任務(wù)——幼兒園春節(jié)放假通知、幼兒園電子小報等,在完成的任務(wù)時就要求學(xué)生其成果可以直接在幼兒園中使用。

3.探究性:練習(xí)是具有一定的標(biāo)準(zhǔn),練習(xí)的答案是一致的,就像我們做的過級考試試題。比如說如果在制作電子小報這個任務(wù)中要求在指定的位置插入一幅圖片或文本框,那么任務(wù)就變成了練習(xí),學(xué)生個性發(fā)揮創(chuàng)意的空間就會消失。如果教師只要求了主題和小報的要素,任務(wù)的完成方式可以多種多樣,最后的結(jié)果也可以是各具特色。在這一過程中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題產(chǎn)生多個疑問,鼓勵學(xué)生大膽探究。培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

二、只有任務(wù),沒有驅(qū)動

“任務(wù)驅(qū)動”中的驅(qū)動就是教學(xué)中教師作用的體現(xiàn)。很多教師在運用“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式時不知道要不要講知識點,什么時候講知識點。教師講了知識點好像就沒給學(xué)生留有探究的空間,全不講又怕學(xué)生無從下手。這時教師只有清醒的認(rèn)識到教師它主導(dǎo)作用和引導(dǎo)作用就可以改變這種無可適從的局面。

1.教師的主導(dǎo)作用。在教學(xué)內(nèi)容安排上,教師不再是用“知識點”去牽引讓學(xué)生做練習(xí),而是根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特色、信息時代的需求,將整個課程的知識網(wǎng)絡(luò)模塊化,精心設(shè)計教學(xué)模塊的任務(wù),使其符合學(xué)生的認(rèn)知特點。教師要認(rèn)真研究教學(xué)大綱,細(xì)致分析教材,結(jié)合不同的專業(yè)特色確定教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、重點、難點、疑點,找準(zhǔn)教學(xué)的切入點,要考慮不同學(xué)源層次的知識基礎(chǔ)和興趣愛好,以便確定具有教師個性標(biāo)簽的教學(xué)任務(wù)。雖然一個任務(wù)不能涵蓋所有的知識,但是教師從整個課程、整個學(xué)科的角度出發(fā)可以有層次,有選擇的設(shè)計幾個任務(wù),任務(wù)的大小,難易也可由教師巧妙的安排。充分體現(xiàn)教師教學(xué)的主導(dǎo)地位。

2.教師的引導(dǎo)作用。舉例來說有的教師在講制作電子小報這個任務(wù)時大部分時間都在分析小報的要素要求,學(xué)生明白了怎樣制作小報,反而不明白怎樣用計算機來做小報。一個任務(wù)的完成是要涉及到多學(xué)科的內(nèi)容,但決不能嚴(yán)重偏離了計算機學(xué)科的內(nèi)容。由此可見教師的引導(dǎo)作用決不可忽視。

教師引導(dǎo)時首先創(chuàng)設(shè)情景,引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地的進(jìn)入工作狀態(tài)。要能引導(dǎo)學(xué)生從多個角度去分析問題,用不同方法來解決同一個問題,不受固定模式約束,防止形成定向思維。讓學(xué)生能夠觸類旁通,舉一反三。

其次應(yīng)提供為完成任務(wù)方法上的引導(dǎo),是讓學(xué)生自主閱讀,小組協(xié)作,還是教師關(guān)鍵問題稍作點撥,以防止學(xué)生糾結(jié)在一些末節(jié)問題中,使學(xué)生少走彎路,提高課堂的效率,保證學(xué)生任務(wù)完成的有序進(jìn)行。引導(dǎo)時要把握住以下原則:學(xué)生自己能探索得出的,絕不代替;學(xué)生能獨立思考的,絕不提示[2]。教師不能總是以“超人”的身份出現(xiàn)在學(xué)生面前,什么都會,無所不能。要學(xué)會與學(xué)生平等相處,互相學(xué)習(xí),互相交流。讓教師的引導(dǎo)作為一種同伴的互補。在完成任務(wù)的過程中要讓學(xué)生積極思考,通過刨析任務(wù),發(fā)現(xiàn)問題,然后去探索。在這種提出問題、解決問題這條道路上,驅(qū)動學(xué)生主動地學(xué)習(xí)。教師的引導(dǎo)就是這條道路上的一盞盞明亮的路燈。

三、只有完成,沒有評價

任務(wù)完成后由于時間和設(shè)備的關(guān)系往往對任務(wù)完成的情況草草做以評價,這樣的評價即不客觀也不全面。評價是一個非常重要的環(huán)節(jié)。能夠評價自己,說明對知識有了一定的思考。能夠評價他人,說明對知識已經(jīng)達(dá)到了一定的內(nèi)化。

有時我們甚至要拿出專門的時間來評價。放慢步伐,仔細(xì)看一看我們學(xué)生的各具特色的成果。從而相互啟發(fā)、相互促進(jìn),激發(fā)學(xué)生更強的創(chuàng)作欲。每個學(xué)生在完成任務(wù)過程中總有自己覺得最為稱贊的地方。學(xué)生通過自我評價可以樹立自尊、自信,同時也可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會批判性的反思。通過對他人的評價不僅是培養(yǎng)與他人交流的方式,還養(yǎng)成了他們能夠進(jìn)行認(rèn)真研究的良好習(xí)慣。教師的評價要多注重學(xué)習(xí)過程的評價。因為在完成任務(wù)的過程中,學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力、分析解決問題的能力、探究創(chuàng)新的能力等都會得到不同程度的展示。這些能力往往不被學(xué)生本人和同伴所注意,此時教師的激勵性評價的使學(xué)生有種成功和被認(rèn)可的體驗。評價也是對系統(tǒng)知識結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)方法總結(jié)歸納的一種方式。這樣學(xué)生今后如果在學(xué)習(xí)、工作中遇到問題時,也能通過自己的探索得到解決。

在“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)中,可以說“任務(wù)”是核心;“驅(qū)動”是線索;“評價”是提高。只有正確處理這三方面才能防止“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)形式化,僵硬化。

參考文獻(xiàn):

[1]周敦,中小學(xué)信息技術(shù)教材教法[M].北京:人民郵電出版社,2007.

[2]錢曉菁、馬玉娟,試論“任務(wù)驅(qū)動”[J].中國電化教育,2002(188).