小學(xué)科學(xué)發(fā)展性教育的實(shí)踐與探索

陳柑清　黃土榮

摘 要：素質(zhì)教育不是選拔適合教育的兒童，而是創(chuàng)造適合每個(gè)兒童的教育。發(fā)展性教育就是畢生發(fā)展的教育，其教育的基本理念，是“以人為本”，“以學(xué)生發(fā)展為本”，強(qiáng)調(diào)通過學(xué)生的主動(dòng)參與與合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生都向著最適合自己的方向發(fā)展。由此，我們開展“小課題、小研究”和“小發(fā)明、小制作”活動(dòng)，舉行“紙模服裝創(chuàng)新設(shè)計(jì)比賽”等一系列發(fā)展性教育活動(dòng)，有效地發(fā)展了學(xué)生良好的科學(xué)思維品質(zhì)，促進(jìn)了學(xué)生潛能的充分發(fā)揮，提高了學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；發(fā)展性教育；科學(xué)思維品質(zhì)；實(shí)踐創(chuàng)新能力

中圖分類號(hào)：G623.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2009）05-0052-03

生存和發(fā)展是人生的兩大課題。關(guān)注自身潛能的充分發(fā)揮，關(guān)注實(shí)現(xiàn)成功的人生，已成為現(xiàn)代人們普遍關(guān)注的焦點(diǎn)。為此，“以人為本”，“以學(xué)生發(fā)展為本”；關(guān)注學(xué)生的未來發(fā)展和未來生活，創(chuàng)造有利的條件，創(chuàng)造適合個(gè)人潛能發(fā)展的課堂教學(xué)環(huán)境；促進(jìn)每一個(gè)受教育者都能充分發(fā)揮其潛能，讓每一個(gè)學(xué)生都向最適合自己的方向發(fā)展，已成為當(dāng)今學(xué)校教育的核心任務(wù)，也是我國(guó)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的根本任務(wù)。

發(fā)展性教育就是畢生發(fā)展的教育，是以學(xué)生為主體，通過學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，促進(jìn)主體性發(fā)展的一種教育思想和教育方式。其教育的基本特點(diǎn)是主動(dòng)參與、合作學(xué)習(xí)，尊重差異，體驗(yàn)成功，關(guān)注學(xué)生發(fā)展的自主性、主動(dòng)性，尊重發(fā)展的差異性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生發(fā)展中的體驗(yàn)與交往過程，強(qiáng)調(diào)教育過程中學(xué)生個(gè)性化與社會(huì)化的辯證統(tǒng)一。由此，我們?cè)谌粘＝逃虒W(xué)的同時(shí)，著重從以下幾個(gè)方面入手，進(jìn)行了“發(fā)展性教育”的實(shí)踐與探索。

一、開展小課題、小研究活動(dòng)

課題是科學(xué)研究活動(dòng)的細(xì)胞?？茖W(xué)家們總是通過一個(gè)又一個(gè)課題的研究來推動(dòng)科學(xué)研究工作的進(jìn)展，實(shí)現(xiàn)著人類認(rèn)識(shí)世界的理想。小學(xué)生年齡小，生活經(jīng)驗(yàn)少，知識(shí)儲(chǔ)備有限，研究條件和研究能力有限。因此，小學(xué)階段的課題研究，只能從孩子們感興趣、有體驗(yàn)、有生活的事物中選取研究話題，且話題的“切入口”一定要“小”，即“小課題”、“小研究”。具體操作一般按下列四步進(jìn)行：①選題立項(xiàng)。小課題研究的選題至關(guān)重要，它直接影響小課題研究的成功與否。小課題研究的選題工作大都在開學(xué)之初進(jìn)行，根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)，我們一般先由教師收集、創(chuàng)設(shè)三至五個(gè)研究主題供學(xué)生選擇，或是限定一個(gè)話題的研究范圍讓學(xué)生自主出題。如生物類的有：“知了為什么不口渴”、“螞蟻的秘密”、“研究蝸牛，植物的花、秋天的樹葉”；生活類的有：“生物預(yù)告天氣”、“我們一天的食物”、“飲食與健康”、“不同用途的紙”；實(shí)驗(yàn)制作類的有：“彩虹燈的研制”、“海陸空三用轎車的研制”、“懸浮飛蝶的研制”等。然后由學(xué)生自主選取自己最感興趣的一個(gè)課題，再由選取同一課題的3至5位學(xué)生組合成一個(gè)科技研究小組（有時(shí)需教師作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整），一般每學(xué)期可以組織1至3個(gè)這樣的科技研究小組，并由各小組自主選出一名組長(zhǎng)。②制定研究方案（計(jì)劃）。小課選題確定后，要求每個(gè)研究小組由組長(zhǎng)主持認(rèn)真討論，共同擬定整個(gè)研究活動(dòng)的計(jì)劃，形成具體完整的研究方案。研究方案大致包括：“課題名稱，課題研究的主要內(nèi)容和方法，具體實(shí)施的步驟和進(jìn)度，課題組成員的分工，需要查閱的文獻(xiàn)資料”等，并經(jīng)教師指導(dǎo)修改后再由全組人員表決通過。③方案的實(shí)施。小組研究方案確定，即可按計(jì)劃利用課余時(shí)間分頭進(jìn)行研究。指導(dǎo)教師在整個(gè)研究過程中，既要為研究小組內(nèi)的各成員提供咨詢與研究指導(dǎo)，又要負(fù)責(zé)整個(gè)研究過程的檢查督促，并注意隨時(shí)掌握和了解小組的活動(dòng)情況，及時(shí)解決發(fā)生的偏差和問題，以便根據(jù)情況指導(dǎo)學(xué)生調(diào)整研究計(jì)劃，順利完成研究。④成果展示。各研究小組在按計(jì)劃完成課題研究之后，需要寫出課題研究報(bào)告或研究工作報(bào)告，詳細(xì)敘述研究思路、研究過程與研究所取得的成果。指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生課題研究的成果報(bào)告進(jìn)行初步的評(píng)審，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行修改和完善，然后在全班進(jìn)行陳述、展示與答辯、評(píng)價(jià)，并選其優(yōu)秀課題研究成果送交有關(guān)部門參加評(píng)獎(jiǎng)或寄往有關(guān)報(bào)刊發(fā)表。

這樣，學(xué)生從“選題立項(xiàng)”到“研究方案的制定、實(shí)施”乃至“研究成果的展示”，從“提出問題”到“分析、研究問題”乃至“問題的解決”，均由學(xué)生自已一步一步地完成，老師只是參與其中，作一些必要的指導(dǎo)和督促，一旦發(fā)現(xiàn)問題或是學(xué)生提出問題，老師一般也不作直接解答，只是（也只能）引導(dǎo)學(xué)生或與學(xué)生一起商討解決的方法和途徑。這樣真正把學(xué)生置于學(xué)習(xí)的主體地位，有效地增強(qiáng)了學(xué)生的主體意識(shí)，使學(xué)生真正變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，幫助學(xué)生從被動(dòng)的接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)的探索性學(xué)習(xí)，從而逐步培養(yǎng)了學(xué)生的探究意識(shí)、探究習(xí)慣和探究能力。

二、進(jìn)行科技小發(fā)明、小制作

蘇霍姆林斯基曾說過：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈。”這就告訴我們：創(chuàng)新是人的本質(zhì)特征，是自我發(fā)展、自我顯示的需要。據(jù)此，我們常常利用科學(xué)課剛上課時(shí)的前端五分鐘專門給學(xué)生進(jìn)行科技發(fā)明輔導(dǎo)，對(duì)他們講解最基本、最簡(jiǎn)單、且行之有效的小發(fā)明方法，讓學(xué)生懂得一些創(chuàng)造發(fā)明的基本技能，啟迪學(xué)生的創(chuàng)造思路，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。如教給學(xué)生“主體附加發(fā)明法”和“找缺點(diǎn)發(fā)明法”，使學(xué)生知道，其實(shí)發(fā)明創(chuàng)造并不神秘，其資源處處有、時(shí)時(shí)在，且介紹完一種方法后便讓學(xué)生每人寫出五個(gè)小發(fā)明方案來（即主體物品＋附加物品＝新物品），隨后從中選取有價(jià)值的項(xiàng)目進(jìn)行發(fā)明制作。

同時(shí)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，我們還經(jīng)常指導(dǎo)學(xué)生開展一些“小制作、小實(shí)驗(yàn)”活動(dòng)。例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)了“反沖力”、“運(yùn)動(dòng)和力”等知識(shí)后，指導(dǎo)學(xué)生開展了“雞蛋撞地球”、“水火箭”、“物體運(yùn)動(dòng)60秒”等創(chuàng)新研究制作；又如，當(dāng)學(xué)生知道了“空氣有浮力，熱空氣比同體積的冷空氣輕”這一科學(xué)道理后，便又組織學(xué)生進(jìn)行了“自制降落傘”、“熱氣球飛行比賽”等活動(dòng)。

這樣，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)地認(rèn)識(shí)事物、獲取和應(yīng)用知識(shí)，從而不斷擴(kuò)展和豐富了學(xué)生的科學(xué)知識(shí)。如在“熱氣球飛行比賽”過程中，引導(dǎo)學(xué)生通過多種渠道查閱和收集古今中外有關(guān)熱氣球的制作、飛行信息資料，認(rèn)真學(xué)習(xí)，不斷鉆研有關(guān)熱氣球制作的技巧、飛行秘訣，指導(dǎo)學(xué)生從熱氣的浮力到熱球的重力及其燃料的多少等都逐一進(jìn)行研究、設(shè)計(jì)和試驗(yàn)，以便擇其最優(yōu)的材料，選取最佳的設(shè)計(jì)方案，制出最好的熱氣球，飛出最高的水平。這樣，不僅延伸了課堂教學(xué)內(nèi)容，而且巧妙地“逼”學(xué)生學(xué)以致用，使他們能情不自禁地充分利用課余時(shí)間，樂此不疲地探求和獵取自己所需的科技知識(shí)，達(dá)到了不斷充實(shí)、豐富科學(xué)知識(shí)的目的。

在小發(fā)明活動(dòng)中，從“項(xiàng)目的創(chuàng)設(shè)”、“方案的制訂”到“研制的實(shí)施”，基本由學(xué)生自主完成，老師只是從中作一些必要的指點(diǎn)和督促。讓學(xué)生在觀察自然、探究事物的過程中，邊學(xué)邊做，邊做邊學(xué)；在動(dòng)腦、動(dòng)手的自我磨煉中，逐步形成了一種積極創(chuàng)新的主動(dòng)性，有效地激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。從而，使學(xué)生樹立起科學(xué)的自然觀，發(fā)展了學(xué)生正確的科學(xué)觀，磨煉了學(xué)生的意志，培養(yǎng)了學(xué)生從小愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的科學(xué)志趣，發(fā)展了學(xué)生良好的科學(xué)思維品質(zhì)，促進(jìn)了學(xué)生潛能的充分發(fā)揮。

三、舉行紙模服裝創(chuàng)新設(shè)計(jì)比賽

紙模服裝的設(shè)計(jì)制作是將專業(yè)服裝的設(shè)計(jì)裁剪通過紙模加以表現(xiàn)，立體仿真地模擬專業(yè)服裝設(shè)計(jì)與剪裁制作過程，將服裝的縫制工藝轉(zhuǎn)化為紙模的剪粘工藝，使其更貼近于學(xué)生的生活實(shí)際和現(xiàn)有的認(rèn)知水平，有利于對(duì)學(xué)生興趣愛好的培養(yǎng)及個(gè)性的展現(xiàn)，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性與可操作性。

《心理學(xué)》的實(shí)驗(yàn)研究表明，外加的表象有助于兒童學(xué)習(xí)興趣的提高和注意力的集中。根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和思維習(xí)慣，對(duì)直觀形象的圖片具有較高的興趣?！凹埬７b制作”就是順應(yīng)學(xué)生的這一心理需求，將專業(yè)服裝的裁剪縫制工藝轉(zhuǎn)化為紙模的剪粘工藝，通過這一表象的外加，不僅將成人專業(yè)化的技術(shù)轉(zhuǎn)化為兒童化的簡(jiǎn)易的玩偶制作技藝，且也有助于學(xué)生對(duì)抽象性進(jìn)行詮釋和分解，化抽象為直觀形象，使學(xué)生產(chǎn)生一種心理上的愛好與追求，并力求參與該種活動(dòng)的強(qiáng)烈心理傾向。為此，我們先后在五、六年級(jí)學(xué)生中，經(jīng)自愿報(bào)名，擇優(yōu)錄取，組織學(xué)生開展紙模服裝制作興趣活動(dòng)。具體活動(dòng)分兩步展開：①利用每周三下午第三節(jié)活動(dòng)課時(shí)間，對(duì)興趣小組學(xué)生進(jìn)行紙模服裝的剪粘技巧、方法指導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)照材料說明剪下每套服裝的零部件，然后再對(duì)照樣本圖例逐一粘制組裝成初成品。②利用放學(xué)后與節(jié)假日等課余時(shí)間，自行研究設(shè)計(jì)圖案、花色，并對(duì)初成品作必要的修改和精加工，直至成為自己滿意的作品。

心理學(xué)家皮亞杰說：“教育的首先目標(biāo)在于培養(yǎng)有能力創(chuàng)新的人，而不是重復(fù)前人所做的事情?！奔埬７b制作興趣小組的活動(dòng)，使學(xué)生對(duì)紙模服裝的制作產(chǎn)生了濃厚的興趣，也使我們?cè)谥笇?dǎo)紙模服裝制作的方法、技巧上集累了一定的經(jīng)驗(yàn)。在此基礎(chǔ)上，我們又發(fā)動(dòng)組織本校3~6年級(jí)學(xué)生開展了紙模服裝創(chuàng)新設(shè)計(jì)比賽，并將興趣小組學(xué)生的優(yōu)秀作品和學(xué)校競(jìng)賽獲一等獎(jiǎng)的學(xué)生作品寄往北京，參加由中國(guó)教育學(xué)會(huì)中小學(xué)勞動(dòng)技術(shù)教育專業(yè)委員會(huì)組織的“全國(guó)中小學(xué)時(shí)尚紙模服裝創(chuàng)新設(shè)計(jì)比賽”和“縣小學(xué)生紙模服裝創(chuàng)新設(shè)計(jì)比賽”。

紙模服裝的制作過程雖然只有剪、粘、畫三道工序，但它卻與專業(yè)服裝的結(jié)構(gòu)完全一樣，尤如“麻雀雖小，卻五臟俱全”。所以，對(duì)于小學(xué)生來說，制作起來確實(shí)不是一件容易的事（即便是老師，制作起來也并不輕松），需剪、粘、貼、畫諸項(xiàng)工藝，處處仔細(xì)到位，步步認(rèn)真、貼實(shí)，尤其是“上袖”、“粘領(lǐng)”，更要膽大心細(xì)，往往一不留神，就會(huì)功虧一簣。所以，要求學(xué)生不僅要?jiǎng)邮郑獎(jiǎng)幽X、用心。這樣既動(dòng)手又動(dòng)腦，手腦并用，不僅可以訓(xùn)練學(xué)生實(shí)踐操作的技能技巧，同時(shí)也能發(fā)展學(xué)生的感知能力，磨煉學(xué)生的意志，充分發(fā)揮其潛能，對(duì)學(xué)生具有很強(qiáng)的挑戰(zhàn)性。

由于紙模服裝設(shè)計(jì)活動(dòng)新穎有趣，極大地激發(fā)了學(xué)生的參與熱情，使學(xué)生在“認(rèn)知、情感、行為”上都能投入到活動(dòng)中，故而也極大地激發(fā)起學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新的熱情。學(xué)生們?cè)趯?shí)踐中，有的通過改變服裝領(lǐng)口的形狀、大小和袖子的長(zhǎng)短變化等來改變紙模服裝的款式，以標(biāo)新立異，推陳出新；有的通過自畫圖案和剪貼或拼補(bǔ)等手段，進(jìn)行設(shè)計(jì)創(chuàng)新；有的卻根據(jù)自己的喜好選擇各種金屬、塑料片、毛線、珠子等進(jìn)行嵌釘裝飾，以借助不同質(zhì)感之間的對(duì)比，突出其新穎奇特而又色彩繽紛的特點(diǎn)。這項(xiàng)活動(dòng)促使學(xué)生在多思多練的實(shí)踐創(chuàng)新過程中，逐步形成一種習(xí)慣性行為，在實(shí)踐中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中實(shí)踐，從而逐步培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神，發(fā)展了學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力。

幾年來，我們堅(jiān)持“以學(xué)生為主體”、“以學(xué)生發(fā)展為本”，有目的、有計(jì)劃地創(chuàng)設(shè)了一系列發(fā)展性教育活動(dòng)。不僅成功地為學(xué)生開拓了一片自主探究的空間，構(gòu)建了一個(gè)實(shí)踐創(chuàng)新的平臺(tái)，創(chuàng)造了一個(gè)適合學(xué)生個(gè)人潛能發(fā)展的教學(xué)環(huán)境，有效地發(fā)展了學(xué)生良好的科學(xué)思維品質(zhì)；還培養(yǎng)了學(xué)生的自主探究意識(shí)，促進(jìn)了學(xué)生潛能的充分發(fā)揮，提高了學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力。從而為其終身學(xué)習(xí)和畢生發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，而且也讓學(xué)生在不斷的實(shí)踐創(chuàng)新過程中，經(jīng)歷了成功的體驗(yàn)，獲得了可喜的發(fā)展性教育活動(dòng)成果。

參考文獻(xiàn)：

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【責(zé)任編輯 張桂英】