淺談運用情感進行小學英語教學

徐素榮　郭秀琴

摘 要：情感是教學活動能否成功的重要影響因素，沒有情感的教育是失敗的教育。在教學中教師注意情感的投入，注意了解各層次學生的心理需求，尊重、信任、愛護學生，在英語教學中創(chuàng)設宜學環(huán)境，讓學生以積極的情感投入學習，“樂學”、好學。

關鍵詞：小學英語；教學；課堂；情感投入

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2009）05-0036-03

“積極的學習情感和主動學習精神的養(yǎng)成，比學習方法、技巧的掌握具有更深刻的意義，對人一生的發(fā)展有更持久的影響?！碑斀袂樯蹋‥Q）理論也表明，情感是教學活動能否成功的重要影響源?！扒楦腥缤饰值耐寥溃R的種子就播種在這個土壤上”。（蘇霍姆林斯基語）教學活動過程正是師生間情感雙向流動的過程，如果缺少積極情感的投入，課堂教學活動將變得機械、沉悶、枯燥和程序化，缺少生氣和樂趣，缺乏對智慧的挑戰(zhàn)和對好奇心（求知欲）的刺激，師生教與學的生命力在課堂上得不到充分發(fā)揮，進而使教學本身成為導致學生厭學、教師厭教的因素。我們知道，積極的情感諸如快樂、歡喜、自豪、自信等，他們與某種需要的滿足相聯(lián)系，通常會伴隨一種愉悅的主觀體驗，并能提高人的積極性和創(chuàng)造能力?！墩撜Z》中“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”的觀點表明，以積極情感為支撐的“樂學”是教學活動過程中的一個較高的境界。

目前，在我國，小學生學習外語的主要機會都是課堂提供的，小學生對外語的理解和運用也主要發(fā)生在課堂上，課堂成了小學生外語學習的主要場所。所以，作為英語教師首先應該關注課堂活動中的情感作用。

情感因素是英語學習中的一個關鍵因素，尤其是對認知能力和水平結構還不完備的小學生，他們在英語學習的過程中出現(xiàn)的情感需要更有可能影響英語學習的動機和興趣。在教學中，英語教師應利用有效的手段給學生創(chuàng)建一個良好的環(huán)境，滿足他們的情感需要，推動他們的英語學習。

心理學家曾經(jīng)說過這樣一句話：學生心理滿足過程其實就是情感需要的體現(xiàn)。學生在愉快的心情下就會主動參與學習，輕松地容納知識。英語教師如何抓住小學生的心理需要進行教學，促進他們的身心健康發(fā)展和提供宜學、樂學的效果是當前值得研究與探討的新課題。

一、了解各層次學生的心理需求

英語教師都知道，小學生剛開始學習英語的時候，個個都興致盎然，充滿好奇，憧憬希望，積極參與，希望將來自己學有所成。教師要充分利用這良好的開端，使用各種靈活、多變、適合小學生年齡特點的教學方法，把他們的興趣激發(fā)起來，并想辦法保持下去。常言道：十個手指有長短，荷花出水有高低。隨著學習時間的推移、知識量的增加、知識難度的加深、學生資質的不同，他們不再個個積極參與，興致盎然了，而出現(xiàn)了參差不齊的局面。一部分學生越學越有勁，故保持良好的成績；一部分學生處于中間層次；而小部分學生卻出現(xiàn)松散、懶惰不愿學的情緒，甚至成為差生搗亂于課堂。針對這種局面，教師要認真觀察，分析其心理要求，想辦法給好學生錦上添花，使中等學生迎頭趕上，給落后的學生雪中送炭，使他們不甘落后奮發(fā)向上。這就要根據(jù)學生們的實際心理特點對癥下藥。

對處于“上游”學生要在班上表揚，說他們學習努力，方法靈活，學習成績優(yōu)良，是全班同學的榜樣，要求他們再接再厲，保持優(yōu)秀的成績；并希望他們熱心幫助比自己成績差的同學，一方面為班級出力，使全班成績繼續(xù)提高，一方面也能使自己進一步鞏固知識，而受幫助的學生也會心存感激而加倍努力把成績趕上的。

“中游”學生對學習往往持無所謂的態(tài)度，認為好的不是自己，差的也輪不到自己，所以心安理得。對于這部分學生，教師要以激發(fā)斗志為主，幫助他們認識自己其實不比優(yōu)等生差，很聰明，就是少了點勤奮，假如也能像優(yōu)等生那樣勤奮，用功學習，成績一定能趕上他們，甚至超過他們。這部分學生如能在老師的激勵下，認識到自己的優(yōu)點而加倍努力學習，很快就會能取得良好的成績。

對于后進生的工作就沒有那么簡單、順利了。教師首先要明了他們成績落后的原因：是基礎問題、智力問題還是家庭因素，還是別的什么。必須認真細致地觀察，真心實意地關心、愛護他們，和他們做朋友、做知心人，以誠心與他們談心，了解他們的需求，學習上多加輔導，多為他們開“小灶”，還可以組織同學結對子。更主要的是對他們進行意志激勵。每個人都希望獲得別人的尊重和表揚，他們更需要來自教師的肯定和鼓勵。還要關心他們的生活，對有困難的伸出援助的雙手

二、堅持以情感教育為主導

教育學家曾說過這樣一句話：沒有情感的教育是失敗的教育。我們在教學中要注意情感的投入，深入細致地了解學生，真心實意地關心他們，充分尊重、信任、愛護學生，與他們交朋友，縮小師生間的心理距離。所以，在課堂上要注重與學生情感的交流。只有心靈之間的融會貫通，學生才會學得得心應手，沒有心理負擔，輕松投入，積極參與。在課上要以人格平等的朋友關系探討問題，營造民主樂學的氛圍。

原蘇聯(lián)著名教育家贊可夫說：我們要努力使學生在充滿無拘無束的氣氛內和教師一起自由平等的“呼吸”。在課上，對學生要像好朋友見面時那樣友好，伸出熱情的手說：“Hi！How are you？Nice to meet you. You're very nice.” 要走到學生中間帶讀提問，讓學生感覺就像在家一樣隨和親切。并且常常微笑著說：Good. OK.Thank you. 使學生在與老師情感交融的良好狀態(tài)下，忘我地投入學習。例如：有個別同學特別害羞，不敢開口講英語，教師就可有意多讓他回答簡單問題，不斷鼓勵并表揚他的微小進步，促使他的進步、提高。

1.身教誘導。

我們常說：“喊破嗓子，不如干出樣子?！痹谛W英語教學中，要做好情感誘導，教師平時應多參加學生的各項活動，努力使自己成為他們中的一員，把握好教育的契機，增強教育的效果。例如，常與學生進行英語朗讀、背誦比賽。學生都有渴求進步及自我完善的內在要求。因此，教師不仿選擇時機，“讓讓”學生，讓他們萌發(fā)與老師一比高下的愿望，看誰朗讀、背誦得好。其間，教師尤其要注意自身的榜樣作用，要求學生做到的，自己首先要做到。教師的行動是無聲的命令，教師身體力行，學生也會把教師作為學習的榜樣。例如，要求學生英語書寫工整清楚，教師的板書和作業(yè)批語就必須讓學生信服，并且隨時經(jīng)得起學生的“檢查”和“挑刺”。這樣，學生就會覺得書寫工整是應該做到的。

2.目光誘導。

目光是一種無聲的語言，時時在變換中傳遞著教育的信息，經(jīng)常向學生投注自己的期待：或掃視、或凝視、或嚴肅、或輕松……這種目光期待，在學生心靈中激起回響。學生的目光也在差異中反饋著某種接受程度的信號。當然，這是因人而異的：有的會心、有的漠視、有的專注、有的紊亂。對于信心不足的學生，教師在課堂或是平時要多給他們些鼓勵的目光，讓他們在老師目光的鼓勵中逐步增長自信；對于頑皮的學生，課堂上要多給他們一些凝視，讓他們?yōu)樽约旱男袨楦械诫y為情，久而久之，他們在課堂上就會控制自己的行為；對于易驕傲的學生，則要多給他們一些提醒的目光，時時敲敲他們的警鐘。當學生明白教師目光的含義時，要少做“裁判”，多做“參謀”，要暗示學生相信自己的力量，相信自己能夠改正錯誤、獲取成功。

3.言語誘導。

情感誘導中，語言表達的方式是十分重要的，同樣一件事，是關心詢問，還是訓斥指責，其效果迥然不同。例如，一個頑皮的學生被抽到讀課文，由于沒有認真的預習，結果讀得結結巴巴，好不容易等他讀完，該生緊張地盯著我，等待著批評。看著他的樣子，我又好笑又好氣，早知會如此，你為何不預習呢？于是我笑笑，對他說：“我聽你媽媽講過，你平時朗讀和錄音機里讀得一樣好聽，今天怎么回事？是不是錄音機壞了？”他不好意思地點點頭。老師又說：“你回家再好好模仿錄音，下次做班上的英語領讀怎么樣”他高興地點點頭，第二天他果然自覺地來讀給我聽。后來，又經(jīng)不斷努力，果真成了班上的英語領讀。由此看來，教師對學生的言語，特別是在很多學生面前對一個孩子的言語是何其的重要，當你的言語說中了他們的心思，他們就會心悅誠服地接受。

4.積極肯定，因勢利導。

在課堂教學中，教師應嘗試無錯原則，堅持以表揚鼓勵為主。對學生的每一次回答都要不吝嗇自己的贊揚：“Good，Very good，Great，Wonderful.”對基礎稍差、一時答不上來的學生，可先請其它學生回答，再請他復述，等他答上來時，用手勢“V”表示對他克服困難取得成功的祝賀；對學習優(yōu)秀、回答有創(chuàng)意的學生，教師要先伸出大拇指表示高度贊賞，并適時說一聲“praise！”全班學生則一起有節(jié)奏地說“Good，good ，very good！”并和老師一樣向他伸出大拇指。在課外作業(yè)中，注意運用獎勵機制，對書寫質量好、卷面整潔的作業(yè)給批上A++；作業(yè)全對的，在本子上批A加good. 在平時交際中，也可采取激勵機制，如校內遇到能和老師用英語打招呼的學生，給他的書上敲一顆“★”；課余能幫助別人，教別人讀單詞或練會話的學生，老師在他書上敲一面“O”，并告訴學生一面“O”抵三顆“★”。兩個星期作“評一評”小結，誰書上的“O”最多，誰就是“學英語小標兵”?；顫姸鄻?、層次分明的表揚形式和獎勵機制，不但活躍了課堂氣氛，還能培養(yǎng)學生學習英語的良好習慣，使每個學生都獲得點滴成功，體驗到成功的快樂。這樣一來，學生因成功引起滿足和愉悅，便能激起他們希望得到更多的成功，也就是說一次成功將促起第二次成功，甚至多次成功；多次成功使學生喜歡英語，認為英語是他能學好的課程，從而樹立學好英語的自信心。

英語教師與學生的接觸不能僅僅局限于課堂上，平時也要加強與學生的接觸。在與學生的接觸中，要善于隨時發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點，捕捉學生心靈的火花，點燃他們積極向上的情感之火，使他們得到愉快的情感體驗，激發(fā)其內在的積極性。如在一次與三年級小學生的交流中，我發(fā)現(xiàn)一位課上不大發(fā)言的學生遠遠地看著我與其他學生交談，于是我向她招招手，她終于鼓足勇氣來到我身邊，輕輕地在我耳邊說：“老師，我讀得對嗎？”我微笑地肯定了她，并在全班學生面前表揚了她。從那以后，我發(fā)現(xiàn)她上課變得積極了，英語也一天比一天學得好了。諸如此類的事情還有很多。

三、更新觀念、創(chuàng)設宜學環(huán)境

教師是人類靈魂的工程師，教師要有崇高的職業(yè)道德，良好的思想品德，過硬的文化素質及健康的體質。這樣才能適應現(xiàn)代教育工作的需要。同時，廣大教師要更新觀念，增強朋友意識，在享受來自社會各方面的尊師重教的同時，要看清形勢，與時俱進。學校其實就是為社會服務的大社區(qū)，而受服務的對象就是我們的學生。學校為了更好地為學生服務就必須跟上形勢，增加教學設施，加強校園文化建設，讓學生有舒適的環(huán)境上課，有良好的課余休息及娛樂環(huán)境，供他們玩游戲、搞活動。而不至于使學生由于對學校產(chǎn)生厭煩情緒而不愿回校的情況。作為教師再也不是什么高高在上只站在講臺上授課的人了。她（他）應該處處為學生著想，和學生建立平等的人際關系，真正把學生當成服務對象，關心、愛護他們，使他們的身心健康地發(fā)展，想盡一切辦法使自己的服務對象——學生，在自己服務（上課）時得到賓至如歸的感覺，讓他們高興來，愉快回。試想，如果從校園文化建設到教師授課形成一條龍的優(yōu)質服務環(huán)境，怎能不讓家長放心，學生開心呢？

學生是學習的主體，教師和學習環(huán)境等外因的影響只有通過學習主體的積極參與和內化才能起作用。人文心理學認為：學生是有內在潛能的，而潛能的開發(fā)有賴于他人的理解和信任。如果教師尊重學生意愿和情感的需要，就能發(fā)揮學生的主觀能動性。學生的內部動力只有建立在良好的師生關系上，才能起到促進學習的作用。

教師應善于用“三面鏡子”來評價每一位學生：用“放大鏡”觀察學生的優(yōu)點，多一個贊賞的眼神，多一句激勵的話語；用“顯微鏡”捕捉阻礙學生進步的細菌，多一次情感的交流，對癥下藥；用“望遠鏡”為學生設定學習目標，幫助學生樹立學習信心。在教學中不能用一把尺子衡量所有學生，而應根據(jù)學生發(fā)展的個體差異，以形成性評價為主，鼓勵學生體現(xiàn) “自我”，勇于“嘗試”，學會“合作”，在學習實踐中，增強學習英語的信心，提高對英語的興趣。如某些同學的成績不理想，經(jīng)常不做作業(yè)，但如果他的書寫不錯，教師就可以抓住這一點，在班上表揚他，展示他的作業(yè)，課堂上對他多提問，多表揚，同時幫助他找到自己的短處并加以補救。相信在教師的關心下，通過他自己的努力，學習一定會有所進步。

除此之外，教師還要正視學生表露出來的情感，對積極的情感，要保護、引導；對消極的情感，要進行調節(jié)、轉移、溝通和轉換。教師應該以下面兩項為基點施教。

1.對學生一視同仁、平等對待。

在日常生活中，對學生一定要一視同仁，對每位學生都應給予熱情、器重與愛護。特別是對笨拙或調皮的學生，他們更需要教師的關心、幫助與鼓勵，即使是一個眼神、一句帶鼓勵性的話語、一個輕微的親昵動作，都會使他們難以忘懷。只有從情感上、行動上對學生“一視同仁、平等對待”，情感誘導的實施才能成效卓著。

2.誘導應嚴而有度。

情感誘導注意“情”不等于放縱、護短和遷就，要嚴格要求，嚴格管理。當然，嚴要有“度”，超越了“度”就破壞了“情”。在評價學生時，要注意看基礎、看發(fā)展、看整體，克服成見，摒棄“定型效應”，應該肯定的要充分肯定，對缺點錯誤則應多從正面啟發(fā)誘導，指出努力方向。

小學生們就像一棵棵幼苗，我們要用真誠的師愛對他們進行心靈的沐浴、情感的灌溉、知識的熏陶、熱情的服務，使這些幼苗在舒適良好的環(huán)境下健康快樂地成長，成為祖國未來建設的棟梁。

【責任編輯 閆會學】