長成一棵樹

韓英靈

1991年9月，22歲的我風華正茂，激情滿懷，從南京師范大學體育系畢業(yè)，分配到沛縣初級中學任體育教師、校業(yè)余田徑隊教練員。帶著崇高的學科責任感和使命感，我的為師生涯，伴隨著對體育教育的追問，一路走來。

一、體育教學

從教以來我一直在思索：體育教學固有的特點和體育學科本身的多價值性、多功能性，使體育教育與其他學科教育相比有著獨到的作用和意義。體育課絕不僅僅是掐秒表、量強度、測密度，還應該包含知識、技能、情意、心理品質(zhì)和價值觀等多維內(nèi)涵。帶著這樣的認識和思考，我多遍研讀《學校體育學》和教學理論方面的書籍。而我國上世紀90年代的課程教學論書籍偏理論方面的介紹，而對于體育課程、體育教學實踐操作方面的經(jīng)驗做法介紹很少。在《體育教學》等專業(yè)期刊的引領(lǐng)下，我萌生了“教學展示”的想法，也就是上“示范型公開課”，通過公開課來推介自己的做法，驗證自己的觀點。從教的第二年，為了體現(xiàn)教學是指教與學雙邊活動的互動過程，我首先在教案的書寫上體現(xiàn)教與學的雙向活動，在課上不唯當時體育課慣用的“三段式”結(jié)構(gòu)，而是以學案設(shè)計、卡片導學、分層施教、骨干引領(lǐng)的方式設(shè)計了一堂初二年級的《跨越式跳高》公開課，向全縣教師展示教與學的雙向互動在體育課堂中的作用。

上世紀的90年代初，我國學校體育已進入繁榮發(fā)展階段，但農(nóng)村中小學體育課仍然風靡全蘇聯(lián)化的“講—示—練”模式，這種模式完全限制了學生的發(fā)展。為了凸顯學生在課堂中的主體地位，我在體育課上借鑒推行了文化課的“先學后教”模式，即根據(jù)教學內(nèi)容的特點，教師完全可以在分析學情，吃透教材的基礎(chǔ)上，圍繞教材的重難點提出學習任務，讓學生帶著“任務”先學，教師在學生完成自學任務之后，分析歸納學生學習中的困惑與錯誤，進行針對性地啟發(fā)、示范、講解，隨后在全縣示范課中展示這種教學模式的操作策略。上世紀90年代末，受毛振明教授《體育教學科學化探索》一書的啟發(fā)，我嘗試著根據(jù)學生認知規(guī)律和動作技能形成規(guī)律重新安排體育課的結(jié)構(gòu)。在1999年的徐州市體育優(yōu)質(zhì)課評選中，我先講蹲踞式跳遠的技術(shù)要領(lǐng)，將準備活動穿插在基本部分之中進行，打破把準備部分安排在基本部分之前的常規(guī)做法上了一堂別開生面的跳遠課。

2000年，體育課改名為《體育與健康》課，2001年9月，國家要求全國各級各類學校統(tǒng)一使用新修訂的過渡性大綱上好《體育與健康》課。在借鑒了體育課程專家曲宗湖教授“《體育與健康》大課程模式”思路的基礎(chǔ)上，我開始思考體育教學與健康教育是密切聯(lián)系的，要完成學校體育的目標，必須把健康教育與體育教學有機結(jié)合在一起，我結(jié)合實踐體驗撰寫的《健康教育與體育教學有機結(jié)合例談》一文在《體育教學》雜志上發(fā)表。這一階段，各種體育教學研究事例五彩紛呈，“課題教學法”是當時我在體育課堂教學中研究的一種新方法，課題教學法的主要特點是把教師教的目標通過課題的設(shè)計轉(zhuǎn)化為學生學的目標，教師的任務是幫助學生認識自己的課題，促進學生的自主學習。憑借著敢于上一節(jié)有缺憾但別具自我風格的體育課的勇氣，課題教學方法的展示運用，使我在江蘇省第二屆體育教師教學能手大賽中榮獲一等獎。

二、課余運動訓練

從教以來，我一直兼帶學校田徑隊訓練工作。1991年，原國家體委、國家教委聯(lián)合下發(fā)《全國傳統(tǒng)項目學校評估標準及辦法》，體育傳統(tǒng)項目學校的申報工作熱火朝天，1997年我任教的沛縣初級中學被評為“徐州市田徑項目傳統(tǒng)學校”。用當時季傳民校長的話說，這得益于我對田徑隊的梯隊建設(shè)和長年不懈的訓練。新世紀前后，一線體育教師、教練員針對課外體育活動和課余訓練展開的研究達到高潮。我摸索出的適合中小學課余運動訓練的原則是：“精選科學的訓練方法，不搞杠鈴掛帥，用最小的身體付出換取最佳的訓練成績?！辈⒀芯客菩辛恕疤岣咝〖∪馊簠f(xié)調(diào)性的訓練方法”和“巧用棒、繩、杠鈴發(fā)展腰背髖肌群力量二十二法”，因當時正趕上國家教委采取措施，落實兩個條例，確保學生每天一小時的課余體育活動時間，我因此被評為“江蘇省貫徹落實‘兩個條例先進個人”和“徐州市輸送體育后備人才先進個人”。

遵循著建國60年來我國課余訓練與競賽發(fā)展的足跡，盡管關(guān)于開展學校業(yè)余訓練，努力提高運動技術(shù)水平的規(guī)劃框架已經(jīng)建立，但在運動員選材、特長生招生、文化與訓練的統(tǒng)籌兼顧、人才的輸送渠道等諸方面還缺少行之有效的實踐操作辦法。

三、體育科研

隨著體育課改的深化推進，廣大體育工作者解放思想，在體育課程改革中探索出各種新思路、新模式。如重慶的快樂體育、岳池的成功體育、湖南的小群體教學法等等，都極大地拓寬了學校體育科研的思考領(lǐng)域，但符合農(nóng)村學校體育實際和條件的、能提升農(nóng)村學校體育教學質(zhì)量的研究課題還很少。毛振明博士說：體育中有多種因素可以從多種角度去看，用多種角度去把握一個多次發(fā)生的現(xiàn)象，我們就可以找到一個“規(guī)律”。為了探索適合農(nóng)村體育教學的規(guī)律，我對“共享、反思”的體育集體備課方式和“大班額、小場地教學設(shè)計”進行了探索；對“目標分層教學法”、“課題教學法”、“主體式單元構(gòu)建方法”在體育教學中進行了研究實施，形成了自己獨特、鮮明的教學特色。

新一輪的課程改革，明確了學校體育課程性質(zhì)和基本理念，使學校體育的功能和價值從單純的生物觀向多維健康觀、社會觀、整體觀拓展延伸，學校體育科研面臨新的挑戰(zhàn)。現(xiàn)階段的體育教科研應該植根于教育教學實踐，體育教師的教科研也應該富有獨特的個性風采——有自己的思想，有自己的策略，有自己的套路。體現(xiàn)的是體育學科特點，服務的是體育教學和自身成長。

四、潛心探索

體育對學校教育和學生發(fā)展的作用眾所周知、顯而易見，要想讓這種作用在現(xiàn)實中得以認可和推廣，需要全體體育人把體育作為自己傾其一生的事業(yè)去經(jīng)營、去奉獻，而不是作為一種謀生的手段去工作。身為教師，要認認真真地備課，一板一眼地上課，絕不能上一節(jié)無準備的課或違背體育課的性質(zhì)把體育課上成放羊課、休閑課。作為教研人員，要從成就他人，成就事業(yè)的高度，求真務實地展開工作。我做教研員的五年來，以“讓體育服務于學校教學和管理為切入口”，卓有成效地推進了五項工作：一是深入我縣162所中小學校摸底調(diào)研體育師資和體育課的開設(shè)情況，寫出了《沛縣體育師資與課程開設(shè)現(xiàn)狀調(diào)研匯報》上報教育局黨委，為教育局對體育工作的正確決策和針對性地開展教研活動提供了依據(jù)；二是將初中體育特長生招生考試納入中考，各高中降10％的文化分錄取專業(yè)考試過關(guān)的學生；三是以教育局紅頭文件的形式下發(fā)了《沛縣中小學體育教育教學六年規(guī)劃》，從課程、師資、教學、教研、考試等八個方面提出了中小學體育發(fā)展目標；四是按地理位置劃片成立了中小學各五個中心教研組，建立了中小學三個體育學科研訓基地，提出基地活動要有主題、有課例、有研討、有講座；五是每學期定期舉行體育課堂教學質(zhì)量調(diào)研抽測考試，把體育納入對學校教學成績評價的范疇。

面對沒有具體教學內(nèi)容的體育與健康課程標準，如何指導一線教師在操作層面上實施體育新課程?如何研發(fā)地方性體育校本課程?如何做好學校體育教育教學的督查評價工作?諸多問題還需要體育人潛心探索且持之以恒。

今年，中華人民共和國迎來了她的60年華誕。60年來，體育課程作為一門國家規(guī)定的正規(guī)課程，反映著國家對學校體育教學和學生體育學習的基本要求。60年來，學校體育與文化教育相結(jié)合，創(chuàng)造出了中國特色的體育課程理論和教學體系?！扼w育(與健康)課程標準解讀》說：“中華人民共和國成立以來，體育課程已經(jīng)經(jīng)歷了七次改革，每一次體育課程與教學改革都取得了明顯的成績?！薄盀楫斍暗捏w育課程與教學改革積累了經(jīng)驗，打下了基礎(chǔ)?！?001年，開始了第八次改革，改革的深度和成果得以充分顯現(xiàn)。

今天，我在想，一百年前制定《奏定學堂章程》的先人們，決不會想到他們當時定下的每周兩節(jié)體操課，在中華人民共和國60歲華誕的今天，已經(jīng)成為學校教育的一個重要組成部分和一門日臻成熟的學科。當年，人類為了強健自己的身體、檢查自己的能力而創(chuàng)新了體育，如今，體育人憑借自己的智慧和肢體創(chuàng)造了豐富的體育文化和人體文化，體育和智育、德育同等重要，體育之于教育舉足輕重!

今天，回想我的成長經(jīng)歷，我與體育相伴成長。我再一次想到了樹的生長，一棵樹的生長離不開土地，而我的土地就是教育教學!那么，我的根已植入體育教育的土壤之中，就沒有任何理由不再生長!

是一棵樹，就不會拒絕生長，而且，那個枝繁葉茂的體育之夢，永遠具有誘惑力。