班主任如何做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作

王朝周

摘要：作為班主任要善于分析把握后進(jìn)生的不同特點(diǎn)，有的放矢，把學(xué)校、家庭和社會(huì)教育有機(jī)地結(jié)合在一起，不斷的開(kāi)拓探索，通過(guò)耐心細(xì)致地轉(zhuǎn)化教育，從而全面提高素質(zhì)教育水平。

關(guān)鍵詞：班主任 后進(jìn)生 轉(zhuǎn)化

后進(jìn)生，一般是指思想品德和學(xué)習(xí)成績(jī)暫時(shí)落后的學(xué)生。他們?nèi)狈ι线M(jìn)心，沒(méi)有良好的行為習(xí)慣，常常犯這樣或那樣的錯(cuò)誤。因而常常令老師感到頭痛，甚至?xí)艿嚼蠋煹钠缫?。而作為一個(gè)班主任，我認(rèn)為要做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，必須做到“四心”，即要有愛(ài)心、信心、細(xì)心和耐心。班主任要關(guān)注每一位學(xué)生，要保證學(xué)生的共同進(jìn)步，這就要面臨著一項(xiàng)很重要的工作——后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化。而班主任后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的工作能力是在實(shí)踐中探索，在探索中鍛煉出來(lái)的。我根據(jù)幾年來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)真對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行探索和總結(jié)，找出了轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的一條路子，下面就此談?wù)勛约旱臏\見(jiàn)。

一、了解后進(jìn)生是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的基本前提

熱愛(ài)學(xué)生是老師的天職。一個(gè)老師，只有得到學(xué)生的信任和愛(ài)戴——，學(xué)生才能向你敞開(kāi)心扉，和你說(shuō)心里話。

作為班主任對(duì)后進(jìn)生，不能采取簡(jiǎn)單粗暴的方法，而應(yīng)該多關(guān)心幫助他們，學(xué)習(xí)上多幫助輔導(dǎo)，生活上多關(guān)懷體貼，思想上多交流談心，用真誠(chéng)來(lái)感化他們，這是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的重要前提。自從教以來(lái)，我都先通過(guò)班主任和科任老師了解學(xué)生的家庭住址及基本情況，在教學(xué)當(dāng)中，認(rèn)真觀察每一個(gè)學(xué)生，根據(jù)學(xué)生情況和表現(xiàn)對(duì)他們進(jìn)行個(gè)別談話，與其溝通，分析他們各屬于哪一種后進(jìn)生，然后分門別類建立起后進(jìn)生檔案，制定出可行的計(jì)劃與措施，既有利于了解他們的學(xué)習(xí)情況也有利于追蹤他們的思想表現(xiàn)。防微杜漸，避免出現(xiàn)問(wèn)題。我曾有一個(gè)學(xué)生性格內(nèi)向，雖然從不惹是非，但成績(jī)比較差，甚至經(jīng)常不及格，上課也從不發(fā)言，聽(tīng)課還經(jīng)常走神，搞活動(dòng)呢？也不積極；走訪同學(xué)，反映她不太跟大家交往，喜歡一個(gè)人看書。去家訪才知道她父母離婚了，她媽媽一個(gè)人在外面做生意，家里只有奶奶照顧她?？伤棠滩蛔R(shí)字，當(dāng)然也就不會(huì)輔導(dǎo)她學(xué)習(xí)了?；诖耍矣X(jué)得她主要是缺少關(guān)心，欠缺學(xué)習(xí)方法和信心。因此，我便常利用課余時(shí)間幫她輔導(dǎo)，給她講解學(xué)習(xí)方法，同時(shí)指派了優(yōu)秀同學(xué)幫她，上課的時(shí)候經(jīng)常暗示她認(rèn)真聽(tīng)課，從簡(jiǎn)單問(wèn)題到稍微復(fù)雜的問(wèn)題只要她能答就提她，她也因此感覺(jué)到了老師和大家對(duì)她的關(guān)心，她也盡力試著改變，沒(méi)想到通過(guò)努力，她各方面都表現(xiàn)得比過(guò)去進(jìn)步很多，從此她憂郁的臉上笑容也多了起來(lái)，活潑重新屬于了她。

二、班主任要有耐心，在轉(zhuǎn)化過(guò)程中不能傷到學(xué)生的自尊心

有些學(xué)生在教師的教育下，有所轉(zhuǎn)變，但是，過(guò)一段時(shí)間，又會(huì)舊病復(fù)發(fā)，在這種情況下，老師千萬(wàn)不能失去耐心，既然之前都有好轉(zhuǎn)，說(shuō)明這些學(xué)生并不是無(wú)可救藥，還是有上進(jìn)心的，主要原因是他們的自控能力差。這就要教師在轉(zhuǎn)化過(guò)程中堅(jiān)持不懈，直到學(xué)生真正認(rèn)清思想，走向正確道路上為止，當(dāng)后進(jìn)出現(xiàn)反復(fù)時(shí)，應(yīng)認(rèn)真找出原因，從而調(diào)整自己的教育方法，耐心細(xì)致地做好轉(zhuǎn)化工作。后進(jìn)生的自尊心特別強(qiáng)，如果稍做錯(cuò)事就遭到老師的大聲呵斥、譴責(zé)、當(dāng)眾羞辱豈不是在學(xué)生的傷口上撒鹽？這樣，他們的信心就會(huì)極度下降，和老師產(chǎn)生對(duì)立的情緒，轉(zhuǎn)化各工作就無(wú)法做了。遇到這種情況，我都是以暗示的方式，或個(gè)別談話的方式來(lái)教育。他們?cè)谶@方面差，在其它方面不一定差，先肯定他們好的一面，讓其有一定的信心，再進(jìn)行開(kāi)導(dǎo)與指導(dǎo)。如有某個(gè)學(xué)生與同桌同學(xué)發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，為出氣，就把同桌同學(xué)的練習(xí)本撕壞了。事后本被撕的那位學(xué)生向老師告狀。老師聽(tīng)后十分氣憤，訓(xùn)斥撕本的學(xué)生：“你這樣做是道德敗壞，是流氓行為……?！彼罕镜膶W(xué)生聽(tīng)了班主任老師的訓(xùn)斥，不但不愿承認(rèn)自己錯(cuò)在哪兒，反而還感到很委屈，覺(jué)得老師偏聽(tīng)偏信，而且對(duì)自己已完全失去信任，最后就破罐破摔，偷偷地把同學(xué)的書也撕了。事后撕書的學(xué)生說(shuō)：“老師說(shuō)我流氓，我就流氓吧！”由此可見(jiàn)，這位班主任處理問(wèn)題的輕率，嚴(yán)重傷害了這位學(xué)生的自尊心，使這位學(xué)生感到前途渺茫，反而把這位學(xué)生推到了對(duì)立面去了。相反地，有經(jīng)驗(yàn)的班主任對(duì)待犯了錯(cuò)誤的學(xué)生，從不高聲訓(xùn)斥，而是循循善誘，耐心地幫助學(xué)生自己認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，端正思想態(tài)度，進(jìn)而改正錯(cuò)誤。

三、轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，要注意與搞好家長(zhǎng)配合

轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，班主任老師是主要的、必不可少的角色，但家庭教育的密切配合也不能忽視。因?yàn)榧议L(zhǎng)才是孩子最好的老師，他們的一言一行對(duì)學(xué)生的影響極為深刻。在介紹情況時(shí)，我不是簡(jiǎn)單地采取“告狀式”，只報(bào)“憂”，不報(bào)“喜”，而是既突出地肯定其優(yōu)點(diǎn)，又指出其不足之處。這樣才能持久地取得家長(zhǎng)和學(xué)生的信任，使他們更好地理解學(xué)校教育的目的。同時(shí)，針對(duì)農(nóng)村家長(zhǎng)缺乏科學(xué)教育子女的方法，我經(jīng)常利用家訪或家長(zhǎng)學(xué)校等途徑向家長(zhǎng)宣傳家庭教育對(duì)子女成長(zhǎng)的重要性，向他們講授教育子女的科學(xué)方法。據(jù)了解，農(nóng)村學(xué)校有大部分的后進(jìn)生是受不良的家庭環(huán)境造成的：如有的家長(zhǎng)沉迷于賭博，有時(shí)連子女新學(xué)期的費(fèi)用也賭個(gè)精光；有的教育方式方法不夠?qū)︻^，動(dòng)不動(dòng)就拳腳相向；有的因家庭環(huán)境艱苦，父母鬧離婚；有的只顧經(jīng)商賺錢無(wú)暇顧及孩子等等，這些都直接或間接促使學(xué)生成為后進(jìn)生的原因。

四、要擁有一顆明亮的眼睛能夠發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的優(yōu)點(diǎn)

每個(gè)后進(jìn)生都有差的一面，也有好的一面，作為班主任更應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)其閃光點(diǎn)進(jìn)行教育。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“世界上沒(méi)有才能的人是沒(méi)有的，問(wèn)題在于教育者去發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生的稟賦、興趣、愛(ài)好和特長(zhǎng)，為他們的表現(xiàn)和發(fā)展提供充分的條件和正確引導(dǎo)。”每個(gè)孩子都是優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)、長(zhǎng)處和短處的統(tǒng)一體，教師應(yīng)該細(xì)心觀察，發(fā)現(xiàn)孩子的興趣愛(ài)好和潛能所在，加以鼓勵(lì)和培養(yǎng)，成就其一生。作為教師我們應(yīng)該像蘇霍姆休斯基那樣：“讓每一個(gè)學(xué)生在學(xué)校里抬起頭來(lái)走路?！睂?duì)待差生要用慈母一般的心腸體貼他們，用火一般的真情感化他們，善于發(fā)現(xiàn)每一個(gè)差生的稟性、興趣、愛(ài)好、特長(zhǎng)和長(zhǎng)處，對(duì)他們身上的閃光點(diǎn)，對(duì)他們的微小進(jìn)步，要倍加珍惜，使那些微弱的火花點(diǎn)燃起來(lái)，增強(qiáng)他們前進(jìn)的信心。這樣，就會(huì)讓差生不是感到自己暫時(shí)的落后是“一種不幸”，是“低人一等，而是從自己在老師幫助、鼓勵(lì)下所取得的進(jìn)步中看到希望，充滿信心，從自己長(zhǎng)于別人的地方感受到自己的存在和價(jià)值。

總之，后進(jìn)生是客觀存在的，但只要教育工作者對(duì)他們有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)和態(tài)度，善待每一位后進(jìn)生，幫助他們找到自己真正的癥結(jié)，培養(yǎng)他們的進(jìn)取精神，以改變過(guò)去落后的面貌，創(chuàng)造條件，相信有了今天的努力，昨天的“歪脖子樹(shù)”會(huì)變成明天的“參天大樹(shù)”。

參考資料：

豐云 《學(xué)校班主任工作手冊(cè)》吉林音像出版社出版 2003年6月