班主任如何跟后進(jìn)生進(jìn)行溝通

羅德慶

摘要：蘇霍姆林斯基有句名言：“讓每個學(xué)生都抬起頭來走路?！毕Ｍ覀兊睦蠋煻寄芸朔c后進(jìn)生溝通的心理障礙，滿懷愛心，把每一個后進(jìn)生引導(dǎo)到健康成長的道路上來，爭取讓后進(jìn)趕先進(jìn)。

關(guān)鍵詞：班主任 后進(jìn)生 溝通

后進(jìn)生：教育詞典中對“后進(jìn)生”是這樣定義的：在班級中經(jīng)常違反道德原則，或者犯有嚴(yán)重過錯的學(xué)生。他們常常表現(xiàn)為思想覺悟低，不遵守紀(jì)律，不能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。品德不良的后進(jìn)生有以下特點：(1)表現(xiàn)在認(rèn)識特征上是認(rèn)識能力低下，對道德、法紀(jì)愚昧無知，常常是非模糊或顛倒。(2)表現(xiàn)在情感特征上是重哥們義氣，常表現(xiàn)為不分是非的感情用事。情感不穩(wěn)定，變化多端，喜怒無常。(3)表現(xiàn)在意志特征上是薄弱型，有時顯現(xiàn)兩極特點。常常是在正確方面表現(xiàn)出自卑和意志薄弱；在狹隘的利己主義方面表現(xiàn)出意志力畸形的“堅強(qiáng)”。我認(rèn)為品德后進(jìn)生指思想上不求上進(jìn)，品德水平較低，學(xué)習(xí)不努力，行為習(xí)慣較差，自控能力低，集體意識淡薄而自我放縱的學(xué)生。

作為班級管理的主要成員——班主任，切不可以將這些后進(jìn)生拒之門外，放棄不管，采取破管子破摔的方式。談話對教師和班主任來說是一門藝術(shù)，很多教師會把談話看的很簡單，不注意利用對方的語言及心理活動進(jìn)行反饋活動。這會使得談話效果較差，甚至有時起到副作用，談話時應(yīng)注意根據(jù)不同學(xué)生的心理特點，以推心置腹的方式觸動學(xué)生情感，通過語言媒介，真正達(dá)到心與心的溝通交流，使學(xué)生在愉悅的氣氛中接受教育，在寬松和諧的情景中領(lǐng)悟其中的道理，在情感交流的理解中獲得心理平衡。在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的過程中，班主任通過與他，他們個別交談，對他們進(jìn)行有效的思想教育，這是班主任工作中不可缺少的一個重要環(huán)節(jié)。在與其溝通中，班主任要注

意把握好以下心里特點進(jìn)行談話。

一、后進(jìn)生存在的心理情緒及其對策

凡是被班主任突然叫去辦公室的學(xué)生，此時他們的心理一般都比較復(fù)雜，不知是“喜”是“憂”。都十分注意老師的表情、語氣和動作。班主任要針對不同的學(xué)生進(jìn)行談話.

1.惶恐心理：每一個被班主任叫去的學(xué)生，他們都不知道班主任將如何發(fā)落自己，情緒緊張、激動，惶恐不安，回答問題前言不答后語。此時，班主任要以和藹可親的態(tài)度面對學(xué)生、語言自然、風(fēng)趣和熱情，以消除學(xué)生的惶恐心理。開口不宜把話語說得太嚴(yán)肅，把問題說得太重，以免學(xué)生不知所措而更加驚恐。

2.對立心理：如果師生關(guān)系平時就較為緊張，或后進(jìn)生一時對錯誤尚無認(rèn)識，容易產(chǎn)生抵觸的對立情緒，誤以為班主任是愛“整”他。此時，班主任應(yīng)先表明一視同仁的處事態(tài)度，多以學(xué)生的角度，分析錯誤對其自身成長和對集體造成的影響，同時要注意傾聽學(xué)生的語言和反應(yīng)，批評之中要帶有肯定，不宜全面否定。

3.輕視心理：學(xué)生對個別交談產(chǎn)生輕視心理的原因，或是因為某班主任在心目中威信不高，或是因為經(jīng)挨批而產(chǎn)生“疲沓效應(yīng)”，認(rèn)為談話無濟(jì)于事。此時學(xué)生會昂著頭，或東張西望，根本不把老師放在眼里，不愿與老師交談。此時班主任得沉住氣，冷靜下來，認(rèn)真分析其中的原因，對癥結(jié)下藥。切忌煩躁、發(fā)怒，高聲訓(xùn)斥、譏諷、體罰或打擊學(xué)生?？陕?lián)合科任教師和與他們平時相好的同學(xué)以及家長對其進(jìn)行共同教育。教師同后進(jìn)生談話時，要尊重他們的人格，不能對他厭棄鄙視、愛理不理，更不能諷刺挖苦。要開誠布公，要相信后進(jìn)生，要有幫助他們進(jìn)步的誠意和決心。這樣師生之間才能形成融洽的關(guān)系，充分發(fā)揮師生雙方的積極性，優(yōu)化教育效果。

4.沮喪心理：學(xué)生平時表現(xiàn)好或成績優(yōu)良，自尊心較強(qiáng)，偶爾犯錯或成績下降，容易產(chǎn)生沮喪心理。表現(xiàn)為情緒低落，垂頭喪氣，心情沉重，少語寡言。面對這類后進(jìn)生，班主任要開導(dǎo)、啟迪、鼓勵，及時地表示信任，使之增強(qiáng)進(jìn)步的信心和勇氣。不宜惡語傷人，一棒子打死。教師既不能“恨鐵不成綱”，也不能產(chǎn)生急躁的情緒。那樣不但不能督促他們進(jìn)步，還而容易使他們喪失奮發(fā)向上的信心、耐心和恒心；要學(xué)會寬容，但寬容不是容忍學(xué)生的錯誤，而是讓時間、事實來證明對方是錯誤的，使他們逐步認(rèn)識到自己的錯誤，養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

班主任要善于利用學(xué)生的期待心理，充分肯定他的進(jìn)步，并指出不足之處，以利于他們今后健康成長。

二、班主任選擇好恰當(dāng)?shù)臅r間、地點與后進(jìn)生進(jìn)行談話

把握好好談話時機(jī)，把握好談話火候，那么談話就能收到事半功倍的效果。一般來說，當(dāng)學(xué)生知道自己犯了錯誤時，已經(jīng)自責(zé)，需要諒解；當(dāng)心中充滿郁悶，需要排遣時；當(dāng)取得成績，滿心歡喜，需要認(rèn)同時；當(dāng)處于迷茫狀態(tài)，一籌莫展，需要指點時，都是與學(xué)生談話的最佳時機(jī)。而這些情況都是屬于學(xué)生的“私隱”，所以，時間的選擇要根據(jù)工作安排情況及學(xué)生思想狀況與情緒表現(xiàn)，不然學(xué)生“火”，老師也“火”，兩者硬碰硬，收到的反而是負(fù)面的效果。因此，時機(jī)選擇方面要當(dāng)學(xué)生心平氣和，情緒穩(wěn)定的時候來進(jìn)行。另外，場合方面也比較講究，不要在人多的地方找學(xué)生談話，因為那是屬于學(xué)生的“私隱”，他們一般不愿被別人知道。我們要選擇一些比較清凈易于安心，不受外來干擾的場所，應(yīng)盡量避開人多的場合，使學(xué)生感到親切、自在，那樣就能使兩者暢所欲言。例如，朋友型談話，由于談話是寬松型的，要創(chuàng)造一種朋友間友好的氣氛，所以時間的確定比較自由，地點可隨意選擇；批評型談話時間的確定，就要有藝術(shù)性了，我大致有以下幾種安排：突發(fā)性事件后的談話，時間要及時，目的是為了制止事態(tài)的進(jìn)一步發(fā)展，但有時當(dāng)事人激動，不冷靜時，可先進(jìn)行冷處理，待當(dāng)事人冷靜一點后再選擇時間談話，一般來講，批評型談話可常用先緩一緩（突發(fā)性事件除外），等找到他身上閃光點之后再談話，以防止對抗情緒產(chǎn)生，收不到談話的效果。地點的選擇，如果是不點名批評，只批評某種現(xiàn)象，可選擇在教室，點名性批評，最好選擇在辦公室，一對一，以保護(hù)學(xué)生的自尊心。3.表揚(yáng)型談話時間的確定是要及時，地點可選擇在教室，全班性表揚(yáng)；而對表揚(yáng)后會產(chǎn)生負(fù)面影響的，一般在辦公室談話為好，以免表揚(yáng)一個影響一批，產(chǎn)生部分學(xué)生不服的負(fù)面效應(yīng)。

總之，世界上沒有甘心落后的人，后進(jìn)生的眼里也經(jīng)常閃動著渴求上進(jìn)的光芒，只不過這種光芒往往被我們所忽略。每一個落后的學(xué)生將來都有可能成為優(yōu)秀的人，就如同一棵小樹一樣，不管它今天多么彎曲，數(shù)年之后也可能成為棟梁之材。老師的責(zé)任就是努力創(chuàng)造學(xué)生生長的適宜環(huán)境，為他們提供上進(jìn)的機(jī)會。一個只會訓(xùn)斥、嘲笑、輕視學(xué)生的老師，永遠(yuǎn)都不可能營造出適宜學(xué)生生長的空間。我認(rèn)為一個后進(jìn)生最需要老師的微笑、鼓勵、贊揚(yáng)和理想。得到了微笑、鼓勵、表揚(yáng)和理想他的心里感受到了溫暖、友善，得到了鼓舞，有了人生的美好追求，就可能漸漸變成一個優(yōu)秀的人。而微笑、鼓勵、表揚(yáng)和理想，是學(xué)生成長環(huán)境中的陽光、空氣、水和土壤，優(yōu)秀的學(xué)生需要，后進(jìn)生更加需要。只有這樣，我們的后進(jìn)生就會得到更大的進(jìn)步！