創(chuàng)設教學情境激發(fā)學習興趣

侯俊明

【內容摘要】在教學活動中創(chuàng)設具體生動的情境，能激勵學生飽滿的學習熱情，促使他們以積極的態(tài)度和旺盛的精力主動求索，從而獲得最佳教學效益，下面我談一生物教學中的情境創(chuàng)設：

1、創(chuàng)設實用情境

2、創(chuàng)設問題情境

3、創(chuàng)設真實情境

【關鍵詞】生物 教學 情境 創(chuàng)設

德國教育家第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓勵”。創(chuàng)設教學情境正是關于激勵、喚醒、鼓舞的一種教學藝術。在教學活動中創(chuàng)設具體生動的情景能激勵學生飽滿的學習班熱情，促使用權他們以積極的態(tài)度和旺盛的精力主動求索，從而獲得最佳教學效益。下面我談一談生物教學中的情境創(chuàng)設：

一、創(chuàng)設實用情境

實用情境的創(chuàng)設能幫助學生理解所學知識的價值，從而激活學生裝的學習班愿望。例如：在講“遺傳信息的攜帶者——核酸”時，提供了DNA指紋法在案例偵破工作中所表現(xiàn)出來的重要用途，讓學生思考：什么是DNA指紋？為什么DNA指紋分析能成為法庭最科學、最可靠、最有力的武器？通過真實具體的安要例發(fā)穎問，從而促使用學生積極主動探求遺傳信息的有關知識。另外再適時提供一些拓展題，例如：隨著生活水平的提高，人們對營養(yǎng)保健品日益關注，請你們到醫(yī)藥商店或家庭附近的超市做一個調查統(tǒng)計核酸保健品的種類，收集說明書，結合已有的知識，對核配保健品的功效做一個評價。如果你是一個投資者，你會將資金投入到核酸保健品的開發(fā)中嗎？為什么？……通過這些內容的介紹，進一步擴大學生視野，也為學生了解生物與人類生活、生物與社會性發(fā)展的關系

做知識準備，幫助學生了解生物學對人類社會性發(fā)展的促進作用。

二、創(chuàng)設題情境

思維始于問題，根據(jù)教材特點及學生現(xiàn)有知識水平，提出恰當?shù)膯栴}，而后引導他們展開積極思考，探求總是的結論，從而使學生在獲得新知識的同時形成能力，進行置于“問題情境下”的教學活動家。例如：在談“中心法則”時設置問題：亞洲人和非洲人膚色為何不同？其主要原因何在？一石擊起千層浪，大家議論紛紛。有的說是由于陽光照射的強度不同，有的說是表現(xiàn)膚色的蛋白質不同，有的說食物不同，有的說是人種不同等等。此時引導學生得知人的膚色是一種性狀，而性狀是由蛋白質來直接表達的，那么這個不同的蛋白質又不是由什么來決定的呢？學生經過思維，歸納出是由基因來控制蛋白質的合成，從而來控制性狀的，由此得出亞洲人和非洲人的膚色不同主要是由于控制膚色的基因不同的結論。

三、創(chuàng)設真實情境

建構主義認為，學習者要想完成對所學知識的意義建構，最好的辦法是讓學習者到現(xiàn)實世界的真實環(huán)境中去感受、去體驗。教師可根據(jù)事先確定的學習問題，在相關的實際情境中去選定某個類擬的事實或真實問題作為“描”，圍繞該問題展開進一步的學習班和討論。例如：在學習細胞器一系統(tǒng)內的分工合作時，新教材一開始就以現(xiàn)實生活中“忙碌的車間”為插圖創(chuàng)設情境，介紹了工廠各個部門間的分工與合作，提出一個優(yōu)質的產品是如何通過各車間和部門之間的配合而生產出來的問題，類此細胞內相應的細胞器，為講述分泌蛋白的合成過程奠定基礎。因此，在講到分泌蛋白這一“產品”的生產過程時，類比工廠的生產提出對原材料初加工的車間、生產產品的車間、銷售部門、動力供應部門分別是什么的問題，學生很容易就找出了相應的細胞器，很快記住了分泌蛋白的形成過程，并對核糖體、內質網和高爾基體在分泌蛋白的形成過程中的分工合作有了明確的理解，在此基礎上并推導出“提供產品生產設計圖的部門”。讓學生在真實的問題情境中，自發(fā)地聯(lián)系自己的感受和經驗，從中整合出知識，使教學內容在聯(lián)系現(xiàn)實世界的情境中以呈現(xiàn)，在復雜的問題中實現(xiàn)知識的意義建構。

實踐證明，精心創(chuàng)設教學情境是一種教學藝術，掌握這種藝術，對激發(fā)學生學習興趣，減輕學生學習負擔，提高課堂教學質量大有裨益。