初中數(shù)學(xué)課堂提問的策略研究

邱松良

摘要：課堂提問是課堂教學(xué)過程中師生之間常用的一種互相交流方式，無論是現(xiàn)代還是過去的教學(xué)中都被廣泛應(yīng)用，而且是當(dāng)前教學(xué)研究中的一個重要課題。提問是實現(xiàn)教學(xué)反饋的重要方式之一，是師生相互作用的基礎(chǔ)，是啟發(fā)學(xué)生思維的重要方法和手段。因此課堂提問在教學(xué)中具有重要的意義和作用。

關(guān)鍵詞：課堂提問 策略研究

一、課堂提問的作用

1．檢查和鞏固知識，為學(xué)習(xí)新知識打下堅實的基礎(chǔ)

提問建立在學(xué)生已有知識經(jīng)驗的前提下，要求學(xué)生經(jīng)過獨立思考后回答，學(xué)生回答的過程也是學(xué)生的大腦對已學(xué)知識進行檢索、思維加工、再現(xiàn)的過程。教師提出的問題，大多針對所學(xué)知識的重點、難點或關(guān)鍵點，通過提問檢查了解學(xué)生對以前所學(xué)知識、技能的掌握情況，加強新、舊知識之間的聯(lián)系，為繼續(xù)學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

2．提高學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣

在新課開始或轉(zhuǎn)換教學(xué)內(nèi)容時進行提問，用一個個由淺入深、循序漸進的“問號”來吸引學(xué)生的注意力，緊緊地把學(xué)生的思維鉗住，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，賦予學(xué)習(xí)動機，可使學(xué)生的注意力迅速朝教師指導(dǎo)的方向前進，實現(xiàn)注意的轉(zhuǎn)移，使教與學(xué)同步發(fā)展。比如，在教學(xué)韋達定理一節(jié)課時，我設(shè)計了如下提問：“今天，老師想和大家來個比賽，看誰能更快的求出x1＋x2，x1·x2的值。已知x2＋4x－5＝0，則x1＋x2，x1·x2的值分別是多少？”話音剛落，我和少數(shù)學(xué)生基本同時報出答案。再問“若方程改為x2＋4x＋2＝0呢？”當(dāng)學(xué)生還在求方程的解時，我又報出了答案。“因為老師掌握了一個法寶，不需求解方程就能知道兩根的和與兩根的積。同學(xué)們你們也想獲得這個法寶嗎？”學(xué)生的“胃口”馬上被吊了起來。這樣的提問無疑會激起學(xué)生的探究欲望，從而讓學(xué)生主動的經(jīng)歷探索新知的過程。

3．活躍課堂氣氛，增進師生感情，促進教學(xué)和諧發(fā)展

在課堂教學(xué)中，教師如果能巧妙地運用提問與學(xué)生進行交流，就能在很大程度上活躍學(xué)生的思想，使學(xué)生的思路始終隨著教學(xué)的進程深入和發(fā)展。教師對于每位學(xué)生的回答都應(yīng)給予良好的感情支持，因而提問也是教師深入了解學(xué)生、增進師生感情、促進教與學(xué)和諧發(fā)展的有效載體。

4．培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，發(fā)展學(xué)生的智力水平

學(xué)生的思維從問題開始，疑問是思維的第一步。學(xué)生只有在“問題”中，才可能積極地調(diào)動思維，充分發(fā)揮出創(chuàng)造才能。教師通過創(chuàng)設(shè)問題情境進行提問，引起學(xué)生思維的矛盾沖突，從而開闊學(xué)生的思路，發(fā)展學(xué)生的智力和能力。筆者聽過這樣一道題的教學(xué)，“如圖，四邊形ABCD和EFGC是兩個邊長分別為a、b的正方形，試用a、b表示△AGE的面積?！闭n堂上師生共同給出了五種不同的解法，確實體現(xiàn)出學(xué)生具有較好的探索精神和創(chuàng)新能力。但我認(rèn)為對這一問題的整體處理還可進一步完善，在學(xué)生給出多種解法后，可繼續(xù)設(shè)問：（1）本題有沒有更加簡單的解法？（希望有學(xué)生發(fā)現(xiàn)：連結(jié)AC，得到了∠ACB＝∠CEG＝45°，就有AC//EG，有了平行線，就有了三角形等積關(guān)系，即通過△ACE與△ACG同底等高，故S△AEC=

S△AGC，又S△AGE=S四邊形AEGC-S△ACG,S△CGE=S四邊形AEGC-S△ACE，可得S△AGE=S△CGE=。）

（2）這幾種方法有什么共同點嗎？都運用了什么思想方法？（都是運用轉(zhuǎn)化思想，將不規(guī)則的圖形面積轉(zhuǎn)化為規(guī)則圖形來求解。）

（3）變式：若將題目條件改為B、C、G三點共線（如圖），四邊形ABCD和EFGC是兩個邊長分別為4、2的正方形，那么△AGE的面積是多少？這里設(shè)計的提問（1）及時引導(dǎo)學(xué)生探究新方法，偶爾也會發(fā)現(xiàn)學(xué)生意想不到的想法，并提出最優(yōu)化的解法；提問（2）能使學(xué)生對數(shù)學(xué)思想方法的領(lǐng)悟再一次得到升華；提問（3）是對本題的解題方法和結(jié)論作延伸、拓廣和應(yīng)用。通過這樣內(nèi)涵豐富的提問，無疑增大了例題的跨度，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新精神。

5．獲得反饋信息，提高教與學(xué)的質(zhì)量

在課堂教學(xué)中通過教師的問和學(xué)生的答，能夠使教師及時地獲得反饋信息，了解學(xué)生對于學(xué)習(xí)的情感、態(tài)度及掌握知識的情況，從而針對每個學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，對癥下藥，因材施教。教師也會及時發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中的問題，及時進行調(diào)整，切實地提高教學(xué)質(zhì)量。同時教師對于學(xué)生的質(zhì)疑、回答問題也要給予恰當(dāng)?shù)姆答佋u價，通過學(xué)生的反饋對強化學(xué)習(xí)產(chǎn)生作用。

6．消除盲目自信，提醒學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的不足

對于一些中等及以下水平的學(xué)生往往以為自己能復(fù)述概念、記住公式就算懂了，其實不然。教師在課堂上要針對新知識提出一些題意明確清楚的應(yīng)用性問題，誘導(dǎo)學(xué)生思考，幫助學(xué)生克服盲目的自滿情緒，這樣對提高學(xué)習(xí)效率、突破教學(xué)難點很有用。特別是在學(xué)生一般認(rèn)為理當(dāng)如此的地方，可提出與常規(guī)看法相悖的問題，展開深入討論，培養(yǎng)學(xué)生的思維靈活性、獨特性和創(chuàng)新意識。在設(shè)計課堂提問時，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容作精心的設(shè)計，力求提問方法的多樣化，并依據(jù)教學(xué)實際選擇最佳角度，問在學(xué)生“應(yīng)發(fā)而未發(fā)”之前，問在“似懂非懂”之處，問在學(xué)生“無疑有疑”之間。有這樣一道題：已知m、n、p都是正數(shù)，并且n＜m，求證：。此題證明若用常規(guī)的分析法，學(xué)生興趣不濃。如果巧選角度設(shè)問：有糖n克，放在水中得m克糖水，則糖的質(zhì)量分?jǐn)?shù)是多少？（）又問：若在糖水中再加糖p克，此時糖的質(zhì)量分?jǐn)?shù)是多少？（），糖變甜了還是變淡了？（變甜了）從而得到。這樣，學(xué)生輕松愉快地證明了這個不等式。這樣的課堂提問，角度巧妙，問題轉(zhuǎn)化自然形象，學(xué)生容易理解，最終實現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)。

二、課堂提問的類別

1.回憶提問

一是要求回答是與否的提問。學(xué)生在回答這類問題時不需進行深刻的思考，只需對教師提出的問題回答“是”或“不是”；“對”或“不對”即可。二是要求對概念、定理或公式進行完整表述的提問，這類提問是檢查學(xué)生對已學(xué)過的數(shù)學(xué)事實、概念、定理、性質(zhì)的掌握情況。

2.理解提問

理解的過程是學(xué)生對所學(xué)知識思維加工的過程，教學(xué)內(nèi)容不同要求學(xué)生理解層次不同，思維加工的程度也不同。課堂教學(xué)中針對以下幾種教學(xué)內(nèi)容把問題設(shè)計成理解提問比較合理。一是轉(zhuǎn)化或翻譯，是讓學(xué)生從知識的一種存在形式轉(zhuǎn)化為另一種形式，以說明學(xué)生對其是否理解。二是解釋說明。用自己的話對事實、事件等進行描述，描述的內(nèi)容是根據(jù)自己的認(rèn)識，語言需要自己進行組織，以此了解學(xué)生對問題是否真正理解。三是用自己的話講述中心思想，以便了解學(xué)生是否抓住了問題的實質(zhì)。四是對事實、事件進行對比，區(qū)別其本質(zhì)的不同，達到更深入的理解。對比、區(qū)分只是提煉出已學(xué)過兩個或兩個以上內(nèi)容的相同點或不同點，雖然含有分析的成分，但主要心理活動仍然屬于理解的范疇。

3.運用提問

運用提問是建立一個簡單的問題情境，讓學(xué)生運用新獲得的知識和回憶過去所學(xué)過的知識來解決新的問題。運用是重要的教學(xué)目標(biāo)，通過運用，學(xué)生將所學(xué)知識與社會、生產(chǎn)、生活實際聯(lián)系起來，培養(yǎng)運用知識解決問題的能力。

4.分析提問

分析提問是要求學(xué)生識別條件與原因，或者找出條件之間、原因與結(jié)果之間的關(guān)系或把各種要素組成一個整體的基本原理。所以學(xué)生僅靠閱讀課本或記住教師所提供的材料是無法回答的。這就要求學(xué)生能組織自己的思想，尋找根據(jù)，進行解釋或鑒別，進行較高級的思維活動。

5.綜合提問

這類問題的作用是激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，對綜合提問的回答，學(xué)生需要在頭腦中迅速地檢索與問題有關(guān)的知識，對這些知識進行分析、歸納、概括得出嶄新的結(jié)論，有利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

6.評價提問

在分析提問或者綜合提問后，無論答案怎樣出色，都應(yīng)要求學(xué)生分析其理由是否充分，結(jié)論是否正確，表達是否準(zhǔn)確，對答案進行分析，估計其價值。因此，對評價提問的回答也是一種高級思維活動。在進行這種提問前，必須讓學(xué)生建立起正確的價值、思想觀念或者給出判斷評價的原則，以作為他們評價的依據(jù)。

三、課堂提問的策略

1、適應(yīng)性

適應(yīng)性是指教師要設(shè)計適應(yīng)學(xué)生年齡和個人能力的多種水平的問題，使多數(shù)學(xué)生能參與回答。在任何一個班集體中，由于學(xué)生對問題的理解程度及性格特點等不同，造成接受知識的能力上存在著或強或弱的差異。為了調(diào)動每一個學(xué)生的積極性，讓他們主動參與教學(xué)過程，教師要設(shè)計適應(yīng)學(xué)生年齡和個人能力的多種水平的問題，并對提問進行適當(dāng)?shù)胤峙?，使多?shù)學(xué)生能參與回答。

2、針對性

針對性是指所提的問題要針對教學(xué)內(nèi)容的實際情況，要突出教學(xué)內(nèi)容的重點，難易適度。問題過易激發(fā)不起學(xué)生的興趣；問題過難，學(xué)生利用已有知識不能解答，調(diào)動不了學(xué)生的積極性，也起不到提問的促進作用。

3、明確性

明確性是指問題的內(nèi)容要集中，問題的表述應(yīng)要措辭得當(dāng)，清晰連貫，簡明易懂，便于學(xué)生理解和接受。

4、適時性

適時性是指要依照教學(xué)的進展和學(xué)生思考的進程把握提問的時機。最好在學(xué)生處于“憤”“悱”的心理狀態(tài)時進行，這是具有啟發(fā)意義的最佳時機。此時，學(xué)生思維活躍，躍躍欲試，教師把握好這個時機提問，有利于學(xué)生對問題的深入理解和解決。

5、啟發(fā)性

啟發(fā)性是課堂提問的靈魂。教師提問時，要注意啟發(fā)性，循循善誘，因勢利導(dǎo)，要盡量避免單純的判斷性提問，多問“怎么樣”、“為什么”性質(zhì)的問題，還要注意運用發(fā)散性、開拓性提問，使學(xué)生在提問中得到啟迪。

6、鼓勵性

即鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，積極探索。提問中，學(xué)生對問題的回答，標(biāo)志著他們對知識的理解和鞏固程度，也是教師檢查教學(xué)效果的重要途徑。因此，教師要讓學(xué)生積極主動地回答提問。鼓勵他們大膽質(zhì)疑，在無疑處找疑，在有疑處解疑。教師還要以與學(xué)生一起思考的心情提問，不要用強制回答的語氣和態(tài)度。對學(xué)生提出的問題，要熱情、耐心地解答。

7、優(yōu)先性

即先提問后點名；先思考后回答；先討論后結(jié)論；先學(xué)生后教師；先激勵后更正。

總之，成功的課堂提問有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維和創(chuàng)造能力，有利于課堂教學(xué)面向全體，有助于師生共同成長。課堂提問是一門藝術(shù)，更是一門以學(xué)生為主體的“主體藝術(shù)”，需要我們教師認(rèn)真學(xué)習(xí)理論，深入鉆研教材，不斷的進行教學(xué)研究、實踐、總結(jié)、反思。只有具備了淵博的知識、開拓進取的精神、開放的思維和創(chuàng)新的意識，才能做到“投出一粒石，激起千層浪”，成為教學(xué)中的智者，真正提高課堂教學(xué)質(zhì)量。