如何做好寫作教學(xué)

郗劍強(qiáng)

寫作教學(xué)是高中英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分。根據(jù)《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)）（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）對(duì)寫作技能目標(biāo)的要求，在基礎(chǔ)教育結(jié)束時(shí)學(xué)生須“能根據(jù)所讀文章進(jìn)行轉(zhuǎn)述或?qū)懻?；能根?jù)用文字及圖表提供的信息寫短文或報(bào)告；能寫出語(yǔ)意連貫且結(jié)構(gòu)完整的短文，敘述事情或表達(dá)觀點(diǎn)和態(tài)度；能在寫作中做到文體規(guī)范、語(yǔ)句通順?！?/p>

該目標(biāo)要求學(xué)生從簡(jiǎn)單的語(yǔ)言輸出上升到用語(yǔ)言做具體的事情、表達(dá)自己的思想。近年來(lái)的高考作文也很注重考查學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。筆者以為，實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)要特別注重在教學(xué)過(guò)程中提高學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行思維和表達(dá)的能力。教材是學(xué)生首先接觸到的最主要的課程資源，為學(xué)生提供了大量鮮活的語(yǔ)言。課文題材廣泛，體裁多樣，難易程度適中，適合學(xué)生做縮寫、仿寫、改寫、續(xù)寫以及寫評(píng)論、讀后感等練習(xí)。這些練習(xí)既能使學(xué)生鞏固已學(xué)的課本知識(shí)，加深對(duì)課文的理解，又有助于提高他們用英語(yǔ)進(jìn)行思維和表達(dá)的能力?！墩n標(biāo)》要求，“教師要善于結(jié)合教學(xué)實(shí)際的需要，靈活地和有創(chuàng)造性地使用教材?！眲⒌懒x先生在給教師學(xué)員作SEFC輔導(dǎo)講座時(shí)，也強(qiáng)調(diào)了以教材為中心訓(xùn)練學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力的重要性。事實(shí)證明，這種以課本為藍(lán)本的寫作教學(xué)模式能收到事半功倍的效果，筆者擬從以下幾個(gè)方面分別加以闡述。

一、縮寫——用縮影的形式把握課文

縮寫是在保留原文體裁、題材、主要內(nèi)容、結(jié)構(gòu)順序、人稱角度等的前提下概括原文內(nèi)容、壓縮篇幅使之成為一篇內(nèi)容簡(jiǎn)明、語(yǔ)言簡(jiǎn)練、中心突出的短文。縮寫時(shí)一定要準(zhǔn)確完整地把握原文，有關(guān)主題的主干切不可任意刪減，也不可隨便摘取其中部分要點(diǎn)了事。如下面一篇Milu Deer Return to China的縮寫：

Long long ago Milu deer was a usual animal in China. Some of them had been sent to other countries, such as England. In China, people killed them, and milu deer disappeared during the Ming, Qing periods. They were kept in the great park. The number of them increased very fast.

這篇縮寫看上去很“精煉”，但作者忽視了短文的題目Milu Deer Return to China這個(gè)中心和重點(diǎn)，它丟掉了Milu deer回歸中國(guó)；中國(guó)為了拯救曾經(jīng)在中國(guó)非常普通后來(lái)又消失了的Milu deer而做出的巨大努力；在中國(guó)的幾個(gè)Milu deer中心，Milu deer受到了很好地研究和保護(hù)，它們的數(shù)量才不斷增加這些事實(shí)。

以下是常用的幾種縮寫方法：

1．對(duì)于敘事記人的文章，宜以情節(jié)或人物性格為主線，通過(guò)列出重要情節(jié)或性格特點(diǎn)概述全文。例如，The Rescue (SEFC 1A Unit 4)一文以時(shí)間順序展開幾分鐘內(nèi)的突發(fā)事件，我們可用表示時(shí)間脈絡(luò)的副詞，如First; Next; Then; Finally來(lái)概述全文。

First, Flora saw Jeff running and waving his arms. She turned around and saw a wall of water advancing toward her quickly. Next, the water swept Jeff and Flora down and they are struggling for their lives. Then they tried to get to the house and climbed the stairs to be safe from water. Finally, part of the house fell down but they were safe next to the chimney.

2．對(duì)于科普短文、說(shuō)明文或說(shuō)理文章，通過(guò)列出段落主題句(topic sentence)可迅速捕捉文章的主要論點(diǎn)，規(guī)劃文章的框架結(jié)構(gòu)。如The Properties of Water (SEFC 2B Unit 13)一文,每段的主題句歸納如下：

縮寫有利于培養(yǎng)學(xué)生分析、概括的邏輯思維能力及提煉語(yǔ)言的能力，它是改寫、續(xù)寫的基礎(chǔ)，是仿寫的前提。

二、仿寫——用類似的情境模擬課文

英國(guó)著名作家斯蒂文森談學(xué)習(xí)寫作的經(jīng)驗(yàn)時(shí)說(shuō)過(guò)，學(xué)習(xí)寫作除多練以外，還要多模仿。仿寫既能反饋出學(xué)生對(duì)課文的體裁及重要句型的掌握程度，又能促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文所用語(yǔ)言材料的系統(tǒng)掌握，取得舉一反三的效果。那么，要求學(xué)生模仿什么呢？

1．仿寫課文思路

仿寫最重要的是模仿思路。比如，記敘文要有貫穿全文的線索，以使事件或故事發(fā)生、發(fā)展的脈絡(luò)清楚；描寫文要有合理的邏輯順序，其展開的順序要符合認(rèn)識(shí)規(guī)律，反映由具體到抽象、由淺到深的思維過(guò)程；說(shuō)明文要選擇合適的角度，按照一定的時(shí)間或空間順序來(lái)說(shuō)明事物。只有掌握了各種文體的寫作思路，學(xué)生在寫作時(shí)才能做到思路清晰，層次分明。

2．仿寫課文結(jié)構(gòu)

高中英語(yǔ)寫作的文體主要是記敘文、議論文等，在仿寫時(shí)，要注意學(xué)習(xí)其結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。如記敘文，多采用三段式的謀篇布局形式，并采用順敘的方法。第一段交代時(shí)間、地點(diǎn)和人物，第二段交代事件發(fā)生的過(guò)程，第三段敘述事件的結(jié)果。議論文也多采用三段式：第一段擺出論題，第二段列出正方觀點(diǎn)，第三段列出反方觀點(diǎn)。也可采用四段式：第一段擺出論題，第二段列出正方觀點(diǎn)，第三段列出反方觀點(diǎn)，第四段展示作者自己的觀點(diǎn)。了解了這些文體結(jié)構(gòu)之后，學(xué)生才有可能寫出結(jié)構(gòu)緊湊的文章來(lái)。

3．仿寫課文句式

課文中常出現(xiàn)許多習(xí)慣表達(dá)方式和一些特殊句式，還有一些適合某些特定情景、場(chǎng)合的常用句子，教師要向?qū)W生多強(qiáng)調(diào)、示范。特別是一些常用于文章開頭、結(jié)尾和中間起承接作用的慣用語(yǔ)，要讓學(xué)生多練習(xí)，并能運(yùn)用到寫作中去。（楊利嫻2003）

總之，教材中出現(xiàn)的各種文體都可用來(lái)指導(dǎo)學(xué)生仿寫，但“寫作任務(wù)、話題、語(yǔ)言結(jié)構(gòu)、文體等要求應(yīng)與高中學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展、生活體驗(yàn)和語(yǔ)言能力相適應(yīng)”（《課標(biāo)》）。

三、改寫——用全新的樣式詮釋課文

改寫是一種廣泛采用的語(yǔ)言教學(xué)策略，《課標(biāo)》也要求能根據(jù)課文改編短劇或根據(jù)所讀文章進(jìn)行轉(zhuǎn)述。改寫是在保持原文主體內(nèi)容不變的基礎(chǔ)上，改變文章的體裁、人稱、語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)等方面。尤其是，對(duì)短文與對(duì)話相互改寫時(shí)要注意語(yǔ)言、時(shí)態(tài)、時(shí)間表達(dá)等方面的改變。

教材中可改寫的地方很多，或整體或局部，這些都需要教師潛心研究，細(xì)心挖掘。通過(guò)對(duì)課文的改寫，不僅加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，也培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力和語(yǔ)言組織能力。

四、續(xù)寫——用創(chuàng)造的想象引申課文

《課標(biāo)》指出：“課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)有利于發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力?！崩m(xù)寫就是用創(chuàng)造性的思維豐富課文，即對(duì)課文內(nèi)容做適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充和完善，給原本沒(méi)有結(jié)局的故事加上一個(gè)合理的，或出乎意料的結(jié)局。如The Necklace(SEFC 1B Unit 15)一文，當(dāng)Mathilde得知為之辛勞十年的項(xiàng)鏈竟是假的，故事的結(jié)局會(huì)怎么樣？要求學(xué)生續(xù)寫短劇。

續(xù)寫是學(xué)生綜合能力的體現(xiàn)，能加深學(xué)生對(duì)課文的理解，使學(xué)生嘗到創(chuàng)作的樂(lè)趣。

五、評(píng)寫——用理性的思維演繹課文

評(píng)寫是就所學(xué)課文或閱讀材料進(jìn)行評(píng)述。通過(guò)分析原文中的內(nèi)容和觀點(diǎn)，提出自己的看法。評(píng)論可以是全面的，也可以著眼于一點(diǎn)；可以是贊同原文的觀點(diǎn)，也可以提出異議。

總之，圍繞教材進(jìn)行的寫作活動(dòng)形式多樣，內(nèi)容豐富。實(shí)踐證明，這是一條發(fā)展學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新精神、加深學(xué)生對(duì)課文的理解、訓(xùn)練學(xué)生的知識(shí)遷移能力、循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的好路子。英語(yǔ)教材中的寫作素材無(wú)處不在，只要教師潛心挖掘，學(xué)生認(rèn)真完成，就一定會(huì)有所收益。處處留心皆學(xué)問(wèn)，而我們同樣可以說(shuō)：在英語(yǔ)寫作教學(xué)中，處處留意皆素材。