淺談如何提高學(xué)生的作文興趣

張羽濤

作文教學(xué)是語文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，在作文教學(xué)中，教師要樹立以學(xué)生為主體的觀念，尊重學(xué)生的主體閱歷，訓(xùn)練學(xué)生的思想過程。從學(xué)生喜歡的角度出發(fā)，去開啟學(xué)生的心扉，鼓勵(lì)學(xué)生把心中所想、口中要說的話用文字寫下來。在作文教學(xué)中，我把重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生寫作的興趣和自信，讓學(xué)生“以情造文”，有效地提高作文教學(xué)效率。作文教學(xué)的目的就在于讓學(xué)生恰當(dāng)?shù)乩谜Z言、組織語言,但長時(shí)間以來,作文教學(xué)一直是語文教學(xué)中的一大難點(diǎn),學(xué)生對作文的興趣不濃,甚至對作文產(chǎn)生懼怕心理或厭倦情緒。通過多年的作文教學(xué)實(shí)踐,我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生的作文興趣和寫作能力。

一、給材料周記（隨筆）鞏固學(xué)生興趣

學(xué)生一學(xué)期的大作文訓(xùn)練是不多的，不可能經(jīng)常進(jìn)行。前面的三次開放性作文激起了學(xué)生的寫作興趣，但這種興趣還需要我們時(shí)時(shí)鞏固，否則，所有的努力都白費(fèi)了。所以，平時(shí)的周記（隨筆）練習(xí)就非常重要了。作為一塊重要的寫作陣地，我們必須把它利用好。剛開始時(shí)，我也只是布置每周一篇周記而已，并未做過多要求。但很快我就發(fā)現(xiàn)了其中的問題：抄襲作文書的有，不寫的有，寫兩三行交上來的也有，甚至有些成績較好的也會(huì)出現(xiàn)這種情況，換句話說，認(rèn)真完成的可能只有一半左右。如此下去，周記恐怕會(huì)流于形式，起不到練筆的作用。怎么辦？這又是一個(gè)問題。我私下了解幾個(gè)完成不夠認(rèn)真的學(xué)生，詢問原因，答曰：不知道寫什么，無話可說，總不可能每周都寫思想?yún)R報(bào)吧，那是班主任的要求。原來如此。我決定對周記寫作進(jìn)行改進(jìn)，針對學(xué)生感覺無事可寫、無話可說的問題，我一是每周選取一些優(yōu)美的、有趣的、富有哲理的文章經(jīng)常讀給他們聽，要求他們以我讀的文章為材料進(jìn)行寫作，可以發(fā)表自己的看法，也可以寫聽后感；二是我選取了一些比較有諷刺意味的漫畫印發(fā)給他們，每周一畫；此外，我每周根據(jù)情況給他們提供3個(gè)題目自由選擇，也可以寫一周見聞、感受等。總之，周記寫作做到既不規(guī)定死，也不什么都不規(guī)定，既有話可說，有事可寫，又不說空話，胡編亂造甚至抄襲。

二、課內(nèi)作文，利用興趣

行文至此，也許有人會(huì)問，你這樣練習(xí)作文，那么，教材要求的作文訓(xùn)練就不用練了。當(dāng)然要練，但宜巧練、精練。其實(shí)，我們前面所做的工作都是為課內(nèi)作文訓(xùn)練做準(zhǔn)備的。只有當(dāng)學(xué)生對寫作感興趣了，我們的課內(nèi)作文訓(xùn)練才會(huì)有效果。另外，我認(rèn)為教材要求的訓(xùn)練不一定要完全照著練習(xí)，可以采用不同的方式來進(jìn)行，只要目的一致，效果達(dá)到就行了。教師精心設(shè)計(jì)作文命題，誘發(fā)學(xué)生的生活積累，引起寫作欲望，以培養(yǎng)作文興趣。命題要盡量新穎別致，含蓄雋永，有趣味性和啟發(fā)性，要留有想像的空間和馳騁的余地，使學(xué)生看到題目就大有憤悱之感，大有話在喉頭，一吐為快的勁頭。作文指導(dǎo)課，教師組織學(xué)生圍繞所寫內(nèi)容，通過對生活認(rèn)識或?qū)懽鹘嵌鹊?/p>

交流，激發(fā)寫作興趣。

三、評語的重要性

要讓學(xué)生明確批改的方向及標(biāo)準(zhǔn)。每次批改前要列出具體的訓(xùn)練要求、批改重點(diǎn)，熟悉各種批改符號。其次，一定要強(qiáng)調(diào)學(xué)生要端正自己的態(tài)度，盡到自己作為批改者的責(zé)任。拿到同學(xué)的作文不能隨便馬虎，要點(diǎn)出自己的感受，要有真誠的建議，精彩處、共鳴處要有標(biāo)注、有點(diǎn)評?？傇u要有針對性，不要太尖銳，要肯定多于否定。這一做法讓學(xué)生們感到很新奇，大多數(shù)人很有主動(dòng)性，態(tài)度很認(rèn)真，但不可避免會(huì)遇到一些問題。其一，部分學(xué)生愛看別人的文章卻吝于拿自己的文章給別人看；其二，雖然大多數(shù)學(xué)生積極認(rèn)真，但總有少數(shù)同學(xué)不能端正態(tài)度，在評改中不負(fù)責(zé)任。對這些學(xué)生都應(yīng)該個(gè)別指導(dǎo)。

使其轉(zhuǎn)變態(tài)度，認(rèn)真地參與到活動(dòng)中。新課標(biāo)指出：“評價(jià)重在激發(fā)學(xué)生提高語文素養(yǎng)的熱情”，學(xué)生互改作文的好處在于能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，在批改中明確寫作的要求，學(xué)習(xí)別人創(chuàng)作的長處，從而提高自己的寫作水平。當(dāng)然，評改不能停留于此，如此則不能顯示教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用。學(xué)生互批結(jié)束后，教師應(yīng)針對學(xué)生的作文及批改者的評語作二次批改。但這二次批改卻沒了以往的枯燥，反而多了很多欣喜。雖然工作量增加了，但卻多了一份快樂和享受。在二次批改結(jié)束后，先把作文分發(fā)到批改者手中，讓他們比對和老師標(biāo)準(zhǔn)的差異。之后，把作文本發(fā)到原作者手中，讓他們仔細(xì)咀嚼當(dāng)中的評語。這樣，學(xué)生就得到“批改”和“寫作”的雙重訓(xùn)練，興趣和熱情不斷高漲，對自己的創(chuàng)作要求也越來越高，創(chuàng)作欲望越來越強(qiáng)烈。在此基礎(chǔ)上，讓他們進(jìn)行二次創(chuàng)作，而這“再創(chuàng)作”的過程，學(xué)生的心態(tài)已經(jīng)改變了，質(zhì)量也跟著上來了。這二次作文只需簡單評改就好了，如果學(xué)生改得不好，還可以讓他們改第三回、第四回，“文章不厭千回改”嘛！我們在批改學(xué)生作文時(shí)，應(yīng)盡量肯定他們的優(yōu)點(diǎn)，用委婉的話指出不足之處。大家都知道，春秋時(shí)期，有一位了不起的人才，叫管仲，他的優(yōu)點(diǎn)是很有才華，他的缺點(diǎn)是貪財(cái)。鮑叔正看中了管仲的才華而重用他，讓管仲在齊國的爭霸事業(yè)中一顯身手，使齊國得以九合諸侯，雄極一時(shí)。如果當(dāng)時(shí)鮑叔正只看到管仲的缺點(diǎn)而不加以利用，管仲能發(fā)揮自己的優(yōu)點(diǎn)，齊國會(huì)有后來的成功嗎？同樣，在作文中，有些學(xué)生的習(xí)作并不見佳，但在用詞、組句等方面有一點(diǎn)值得學(xué)習(xí)和借鑒的，我們也應(yīng)多給予贊美，激發(fā)其創(chuàng)作的興趣。否則，教師若是把學(xué)生作文評得一無是處，這不僅挫傷了他們的自尊心，而

且打擊了他們的寫作興趣，以為寫作是件“高不可攀”的事，難以“登堂入室”。

四、要求學(xué)生觀察生活，力求寫實(shí)

不少學(xué)生作文脫離實(shí)際，生編硬套，字詞不夠廢話湊，像擠牙膏似的想一句寫一句。如何改變這種現(xiàn)象呢？我們的課文中有許多作者以生活為寫作素材，通過細(xì)致入微的觀察、感受和思考，才把這一景色寫活了。所以，在作文教學(xué)中，我們應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生全景式的掃描生活，用自己的眼，以自己的心去理解、感受生活，挖掘生活中最熟悉的，最能打動(dòng)心靈的寶藏，寫真人真事，抒真情實(shí)感?！氨仨殞さ皆搭^，方有清甘的水喝?！边@“源頭”就是我們的五彩繽紛的生活，讓生活成為學(xué)生自己真正的創(chuàng)作源泉吧。

五、以說的方式促進(jìn)寫作，下筆成文

在我們的日常生活中，我們時(shí)時(shí)可以看到：有些學(xué)生說話滔滔不絕，口若懸河，而作文時(shí)卻絞盡腦汁，無從下筆。原因何在？因?yàn)椤罢f”在實(shí)際生活中實(shí)踐較多，而“寫”卻較少，沒有實(shí)踐，怎能靈活運(yùn)用呢？因此在寫作訓(xùn)練時(shí)，可以強(qiáng)調(diào)學(xué)生先說后寫，即在作文時(shí)，讓學(xué)生構(gòu)思后，把要寫的內(nèi)容先說出來再寫，還可以充分利用課前三分鐘時(shí)間進(jìn)行演講，培養(yǎng)口頭作文能力，并引導(dǎo)學(xué)生把“說”和“寫”聯(lián)系起來，這樣說說寫寫，寫寫說說，不僅提高了口語表達(dá)能力，而且通過說話過程中對口頭語言的敘述，提高書面語言表達(dá)能力，使學(xué)生寫作能做到中心明確、條理清楚。

經(jīng)過多年的研究和實(shí)踐，我覺得創(chuàng)設(shè)合理科學(xué)的習(xí)作情境，讓學(xué)生習(xí)作，遠(yuǎn)比枯燥乏味的講解要好得多。但我也發(fā)現(xiàn)，僅僅是為作文而設(shè)置

情境，也只是站在了作文教學(xué)的橋墩上，一搞活動(dòng)，學(xué)生就會(huì)認(rèn)為是要寫作文了。這樣久而久之，學(xué)生的習(xí)作興趣就減退了。所以如何使作文真正成為學(xué)生表達(dá)的需要，如何使情境作文教學(xué)真正提高習(xí)作興趣，還有待于我們語文老師進(jìn)行更深入的研究。