淺談高中政治課堂的提問藝術(shù)

李海俠

【內(nèi)容摘要】課堂提問是主要的課堂交流活動(dòng)之一，也是增強(qiáng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果和幫助教師達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的重要手段。巧妙的課堂提問是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的首要途徑。心理學(xué)上講，“思維永遠(yuǎn)是從問題開始的?！币?yàn)閱栴}能引起學(xué)生認(rèn)識(shí)上的矛盾，產(chǎn)生心理上的不平衡，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究的欲望，從而誘發(fā)學(xué)生積極的思維活動(dòng)。從實(shí)質(zhì)上來說，教師的教學(xué)就是一個(gè)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，不斷發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的過程。所以要注重課堂提問藝術(shù)。

【關(guān)鍵詞】有效教學(xué) 課堂提問

陶行知先生說過：“發(fā)展千千萬，起點(diǎn)是一問。”課堂提問作為課堂教學(xué)的重要組成部分，對(duì)提高教學(xué)效果起著很重要的作用；無論是哪一種教學(xué)方法，都離不開課堂提問。自古以來，優(yōu)秀的教師總是善于在課堂上運(yùn)用“提問”來啟迪學(xué)生的心智，引導(dǎo)學(xué)生獲得知識(shí)。由此可見，我們不能忽視“問”。教師要努力樹立提問意識(shí)，養(yǎng)成提問習(xí)慣，培養(yǎng)提問能力，提高提問效果。課堂提問有很深的學(xué)問。教師在思想政治課中能緊扣重、難點(diǎn)，簡潔

明了，難易適中，恰到好處地提出一些問題，并非一件容易的事情。所以，這就需要講究一些策略。下面筆者結(jié)合平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐，就課堂提問談一些認(rèn)識(shí)。

一、課堂提問的重要意義

1、通過提問可以提供教學(xué)反饋信息

通過教學(xué)提問活動(dòng)，教師和學(xué)生可分別從中獲得對(duì)各自有益的反饋信息，以作為進(jìn)一步調(diào)整教與學(xué)活動(dòng)的重要參考。如教師可以通過提問，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度，檢查學(xué)生對(duì)所教的重點(diǎn)內(nèi)容的掌握情況，探明學(xué)生知識(shí)鏈條上的漏洞和產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因，全面掌握學(xué)生的個(gè)別差異和個(gè)性特點(diǎn)，反省自己教學(xué)中的不足或錯(cuò)誤等，然后，再根據(jù)從提問而得到的反饋信息，靈活地調(diào)整后繼的教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)，學(xué)生也可能通過答問，從教師那里獲得評(píng)價(jià)自己學(xué)習(xí)狀況的反饋信息，在學(xué)習(xí)中不斷審視自己，改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法、習(xí)慣等，使自己后繼的學(xué)習(xí)活動(dòng)更富有成效。

2、適時(shí)的提問可以集中學(xué)生的注意力

在課堂教學(xué)中，由于各種因素的影響，學(xué)生往往注意力不集中，被一些與教學(xué)無關(guān)的事情所吸引。教師可以通過巧妙的提問，集中學(xué)生的注意，并將無意注意引導(dǎo)到有意注意上來，實(shí)現(xiàn)有意注意與無意注意的有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生認(rèn)真聽講，提高教學(xué)效益。

3、通過提問可以促使學(xué)生思考加深問題理解

沒有問題，就沒有思維。教師的每一次提問，都給學(xué)生一次思考的機(jī)會(huì)。著名教育家葉圣陶先生說過：“宜揣摩何處為學(xué)生所不易領(lǐng)會(huì)，即于何處提出問題，令學(xué)生思之?！苯處煹奶釂枒?yīng)該切中學(xué)生的疑惑之處，設(shè)置懸念，啟發(fā)學(xué)生積極思維，自然而然地深入到課堂學(xué)習(xí)中去。

有比較，才有認(rèn)識(shí)。在政治課教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些相近和相似的概念，學(xué)生往往容易混淆，在作業(yè)和考試中經(jīng)常出現(xiàn)張冠李戴的情況。在教學(xué)中，教師應(yīng)該有針對(duì)性地對(duì)這些概念提出問題，引導(dǎo)學(xué)生通過回答和比較，明確所學(xué)的知識(shí)。

然而在現(xiàn)實(shí)的教育實(shí)踐中，教師在進(jìn)行教學(xué)提問時(shí)存在著明顯的不足，例如，教師為了提問，忽略了提問的質(zhì)量，缺乏對(duì)學(xué)生思維實(shí)質(zhì)性地激發(fā)，單純?yōu)榱颂釂柖釂枺罅康臒o效提問充斥著我們的課堂。其結(jié)果必然是降低學(xué)生的思維品質(zhì)，限制主動(dòng)性的發(fā)展。并且，在大多數(shù)教師的觀念中，對(duì)教學(xué)提問的認(rèn)識(shí)也有很多誤區(qū)，如認(rèn)為提問是一種自然的教學(xué)行為，不需要計(jì)劃；教師提問得越多，學(xué)生學(xué)到的越多；沒有不好的問題；高水平的認(rèn)知問題激發(fā)出高水平的答案等等誤區(qū)。

二、關(guān)于課堂提問的幾點(diǎn)建議

1、要目的明確，難易數(shù)量適中

教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的來設(shè)計(jì)問題，要有明確的目的，使學(xué)生通過回答來掌握所學(xué)知識(shí)；不能為了提問而提問，如果離開了教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的而提問，就變成了形式主義，是不可能順利完成教學(xué)任務(wù)的。

教師的提問，既不能太難，也不能太易，應(yīng)該是讓絕大部分學(xué)生在認(rèn)真看書、深入思考后才能回答出來，使學(xué)生“跳一跳”，才能“夠得著”。問題過難，或脫離書本，學(xué)生無法回答，就會(huì)望而卻步，這樣就會(huì)挫傷學(xué)生思考和回答問題的積極性；問題過于簡單，學(xué)生無需思考就能回答出來，就無法培養(yǎng)和提高學(xué)生的思維能力。提問的問題數(shù)量要適度，一堂課只有40到45分鐘，教師提問時(shí)要注意控制提問問題的數(shù)量，克服提問的隨意性。提問過多，學(xué)生應(yīng)接不暇，不利于理解和吸收知識(shí)。提問過少，教師講的過多，學(xué)生缺少參與教學(xué)課堂的機(jī)會(huì)，就難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。所以教師要嚴(yán)格控制提問的問題的數(shù)量。適當(dāng)提問學(xué)生，可以幫助學(xué)生在獨(dú)立思考中學(xué)習(xí)知識(shí)，反之，則不利于學(xué)生學(xué)習(xí)。

2、要啟迪思維，講究實(shí)效

少提封閉型、回憶性問題，多提開放型、思考性問題。封閉型、回憶性問題容易限制學(xué)生思維想象的空間。而開放型、思考性問題，要求朝不同的方向思考，有大量的不同答案，或根本就沒有固定的標(biāo)準(zhǔn)答案。教師的提問應(yīng)該能夠啟迪學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)中去。教師提出問題后，不要馬上讓學(xué)生回答，而是要讓學(xué)生有一個(gè)思考的過程。讓全體學(xué)生都處于緊張的思維狀態(tài)之中，等大家思考一番，再讓學(xué)生回答，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力；要鼓勵(lì)學(xué)生各抒已見，暢所欲言，對(duì)學(xué)生的正確回答，要加以肯定，給予表揚(yáng)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心；對(duì)于回答不準(zhǔn)確或不正確的，要耐心誘導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生作出正確的回答，切不要厲聲指責(zé)，諷刺挖苦，特別是有些教師讓一些學(xué)習(xí)、紀(jì)律表現(xiàn)不好的同學(xué)回答問題，回答不出來，或回答錯(cuò)誤，就給予懲罰，以此來維持班級(jí)紀(jì)律，這樣做會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生反感，拒絕回答教師提出的問題，就會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，打擊學(xué)生回答問題的積極性，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和信心。

3、要面向全體，因材施教

我們的教學(xué)是面向全體的，要提高整個(gè)民族的素質(zhì)，因此教師的提問應(yīng)該面向全體學(xué)生，設(shè)計(jì)問題時(shí)要有一定的梯度，讓每個(gè)學(xué)生都有開動(dòng)腦筋回答問題的機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)；切不要定人而問，不能總是讓少數(shù)幾個(gè)好生來回答問題，而剝奪了其他同學(xué)的學(xué)習(xí)權(quán)利。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，設(shè)計(jì)出難度不同的問題，入選要不拘一格。引路性提問，要多問優(yōu)等生；鍛煉性提問，照顧中等生；鼓勵(lì)性提問，穿插點(diǎn)問差等生，以調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性?？傊?，教學(xué)提問要讓每個(gè)同學(xué)都有啟迪，要使人人主動(dòng)進(jìn)取，使課堂變成學(xué)生施展才華、相互競爭的場所。

4.提問后要給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)

教師提問學(xué)生后，有一種現(xiàn)象應(yīng)引起我們的重視，那就是對(duì)學(xué)生的回答沒有反應(yīng)。學(xué)生回答完成后，不予評(píng)價(jià)指點(diǎn)，一句“坐下”，讓學(xué)生心涼了半截，把學(xué)生推向“愛與痛的邊緣”，積極性蕩然無存。心理學(xué)上有一條基本規(guī)律，即人的活動(dòng)是由其結(jié)果所調(diào)節(jié)的。這是著名的美國心理學(xué)家桑戴克所提出過的“效果律”。一個(gè)人對(duì)他的活動(dòng)知道與不知道結(jié)果，效果是極不相同的。當(dāng)然，評(píng)價(jià)絕不是簡單地說“很好”、“錯(cuò)了”等，特別是否定性評(píng)價(jià)，切實(shí)可行的辦法是在鼓勵(lì)中給予糾正。每提問一個(gè)學(xué)生，都必須通過有效評(píng)價(jià)，使其有所收獲。要讓學(xué)生“在希望的田野上”奔走，而不要讓他們走“迷茫的小路”。要讓學(xué)生感受置身于“問題”之中的樂趣，在“問”與“答”之中增長知識(shí)，鍛煉能力，提高覺悟。