做好文言文教學的實踐操作

侯云香

跟現(xiàn)代文的教學一樣，文言文教學也體現(xiàn)為一種課堂教學藝術(shù)。但由于語言形式的不同，文言文教學的實際操作與現(xiàn)代文教學又有很大差別。那么，文言文教學的實踐操作主要包括哪些基本環(huán)節(jié)呢？筆者以為：

（一）與現(xiàn)代文的學習一樣，讓學生了解、識記一些重要的作家、作品知識，即我們通常所說的文學常識。這雖然不是十分重要的內(nèi)容，但無論如何，教師絕不能讓學生這方面的知識成為空白。事實上，歷年的語文高考題也會有意識地考查這方面的內(nèi)容。這本是很容易做到的一件事情，無須筆者在這里贅述。但筆者認為在具體的實踐操作上，依然有兩點值得強調(diào)：

1、教師應(yīng)善于引導學生對作家、作品知識進行歸類比較。比如幾大史書的體例：《史記》以人物為中心的“紀傳體”，《戰(zhàn)國策》、《國語》以國家為編排順序的“國別體”，《左傳》、《資治通鑒》以時間為敘事線索的“編年體”；先秦散文中，歷史散文偏重于記述，諸子散文偏重于論說；先秦散文中，《左傳》以記述事件為主，《國語》、《戰(zhàn)國策》以記述言論為主；等等。這里僅僅是舉出幾個簡單的例子，事實上，對于文學常識中的重要內(nèi)容，我們常常能找出許多因素進行歸類比較，使學生在記憶過程中不顯得混亂和零散。

2、教師要善于指導學生“巧記”?！扒榫承浴庇洃浐汀叭の缎浴庇洃泴W生記憶枯燥、零散的東西至關(guān)重要。它不但能讓學生記得快，記得準，而且記得牢固，經(jīng)久不忘。讀書時代，我為了記住莎仕比亞的生死年月（1564.4.23～1616.4.23），便編了一句趣話：“一屋牛屎，一溜一溜，時而散?！痹匍]目一想它的情境意義，于是時隔十余年，我依然記憶清晰。后來，我把這句趣話給學生們講了，過了許久，突然向他們問起莎翁的生死年月，他們也像我一樣記得準確而清晰，原來也是這句趣話在作怪。

當然，能舉的例子實在太多，這里難以盡數(shù)列舉。況且不同的內(nèi)容有不同的編法，同一內(nèi)容也可能千差萬別?！皸l條道路通羅馬”，這里無法對其結(jié)論化，只是拋出一個公式，或者一個方法，為廣大師生在以后的文言文教學實踐中提供借鑒。

（二）對字、詞、句式的教學要死中有活。所謂“死”，就是對文言字、詞、句式所涉及的基本語法現(xiàn)象和考點要反復(fù)強調(diào)，并對其概念化、條理化。如文言文中的文字教學，除基本的字形、字音外，我們還必須反復(fù)強調(diào)“通假字”、“避諱字”、“訛誤字”等概念。通假字就是借用音同或音近的字來表示另一個字，它是文言文中一種常見的用字現(xiàn)象，我們無須向?qū)W生引經(jīng)據(jù)典或想當然的過多分析它的形成或由來，但反復(fù)強調(diào)這個概念，讓學生理解、掌握常見通假字是必要的，這不單是高考題中可能或必然涉及的內(nèi)容之一，也是后人解讀文言文必須具備的基本能力之一。從初中到高中，學生接觸的文言文通假字特別多，“風吹草低見牛羊”中的“見”字，“河曲智叟亡以應(yīng)”中的“亡”字，“少益耆食”中的“耆”字，“失其所與，不知”中“知”字，“秦伯說，與鄭人盟”中的“說”字，“振貧，吊死”中的“振”字……都是通假字。教師可以適時地指導學生對其歸類列表，用化零為整的方式使其系統(tǒng)化。詞應(yīng)落實到實詞、虛詞上來，尤其新《大綱》要求重點掌握的120個文言實詞和15個文言虛詞，更是常提常講常歸類的對象，必要時教師要對其進行集中整理，打成資料印發(fā)給學生。對于古今詞義差別較大的詞和文言文中的詞類活用現(xiàn)象，要指導學生專門歸類掌握，切不可馬虎懈怠。句式也是文言文語法教學的一個難點，但教師的任務(wù)是讓學生逐步認識、掌握諸如“判斷句”、“省略句”、“被動句”、“賓語前置句”、“狀語后置句”、“定語后置句”、“固定句式”等常見文言句式，了解他們的一般構(gòu)成、識別和使用方法。所謂“活”，就是在教學方法上，要立足教材和學生的實際，生動靈活，增強互動性，便于讓學生接受。教師應(yīng)努力避免傳統(tǒng)教學中一講到底，翻譯了事，不了解學生的現(xiàn)狀和需要，不顧及學生的接受能力，只知己不知彼的唯我現(xiàn)象。

（三）誦讀要善于指導，背誦要力求準確。誦讀不是讓學生隨心所欲地朗讀課文，它必須尊重創(chuàng)作者镕鑄在文章中的真實的思想感情。而這種思想感情不是一開始就能把握得準的，它必須建立在充分理解句意和課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上。所以筆者認為，對于文言文的教學，起初應(yīng)讓學生自學，最好是默讀，發(fā)現(xiàn)問題，初識文意；其次是質(zhì)疑和答疑，引導學生深入理解句意和文意；而誦讀則在這兩個步驟之后進行。只有這樣，學生才能準確把握創(chuàng)作者的思想情感，讀出語感來。這一步做好了，將大大提高學生對文言文語言的感受力，從而達到事半功倍的教學效果。背誦必須忠實于原文，力求詞句準確，這也是文言文教學中非常重要的一環(huán)。有人認為，要求準確背誦，完全忠實于原文，是一種死教，缺乏對學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。我認為這種說法是完全錯誤的。首先，學語文必須學語言。能流傳于世并選入教材的文言文，多為古代名篇，其語言的優(yōu)美和諧和準確嚴密無論怎么說都應(yīng)該是典范。而我們中學生按照自己現(xiàn)有的水平隨意加以改變，多數(shù)只能改糟，不會改好，這就會把自己引上學習語言的歧途。其次，我們在運用知識、運用語言時，常常免不了要引經(jīng)據(jù)典，而一旦誤讀誤記，就不單是張冠李戴的問題，有時甚至是無中生有了，這必然影響到引論的效果。最其次才是應(yīng)付高考的問題。高考試卷中的文言文原文填空占有相當?shù)谋壤?，閱卷要求也十分嚴格，錯、漏、添加一字均不得分，所以在平時的教學中，一定要要求學生準確背誦，準確書寫，決不能擅自增刪和改變。

（四）善于聯(lián)系史實和相關(guān)的背景，以擴充學生見聞，增強學生的求知欲望。高中教材所選的文言文篇目，大多為先秦散文和諸子散文。與這個時代的社會政治相關(guān)，許多作品雖具文學性，但基本忠于歷史史實，且人物、事件互相關(guān)聯(lián)，牽一動十，如《燭之武退秦師》、《勾踐滅吳》、《觸龍說趙太后》、《季氏將伐顓臾》、《晉公子重耳之亡》、《荊軻刺秦王》等，均與許多重要的歷史人物和事件相攪合，構(gòu)成嚴密的因果聯(lián)系。如晉公子重耳流亡途中與列國的關(guān)系，伍子胥與吳國興衰，專諸刺王僚、要離刺慶忌對伍子胥興吳的重要作用等等，諸多歷史故事都與這個時期的作品內(nèi)容存在這樣那樣的聯(lián)系。如果教師只是孤立地講授課文內(nèi)容，不注重與歷史事件的聯(lián)系，其結(jié)果，一是不易激趣，使學生感到內(nèi)容單調(diào)、枯燥；二是不能讓學生更透徹地了解歷史事件之間的邏輯聯(lián)系，從而影響記憶效果；三是不能讓學生更深切感悟到知識原野的廣闊性，求知欲望便極難得到引導和培養(yǎng)。因此，筆者認為，語文教師應(yīng)該多讀史書，了解、熟悉中國的歷史。在給學生傳授相關(guān)歷史知識時，甚至要比歷史老師的講授更生動、細致、傳神。這對培養(yǎng)學生學習文言文的興趣，提高語文課堂教學效果將有不可估量的作用。

（五）選擇名篇、名段、名句賞析，給學生開辟另一塊學習文言文的美麗天地。在古代的詩、詞、曲、文中，適合高中生課內(nèi)課外閱讀的名篇、名段、名句無疑是很多的，但被教材選用的的確有限。要拓展學生的知識面，豐富學生的課外閱讀，使學生有更多的機會感受文言語言，積累文言文知識，學習借鑒前人的思想和理念，教師必須廣泛涉獵，多方搜集，精挑細選出名篇佳句來給學生賞閱，最好能配合課文使用，使學生在比較閱讀中受益。

高中文言文教學與初中文言文教學密切關(guān)聯(lián)，但在方法和內(nèi)容的選擇上又不能完全等同。高中教師在具體的教學過程中，既要把握好兩者在知識和內(nèi)容上的銜接，不使它們完全隔斷，以致“老死不相往來”；又要正確處理好兩者在知識和能力要求上的跨度，不保持在同一水平線。這無疑對高中教師自身的能力和素質(zhì)提出了更高的要求。但我相信：二十一世紀是一個人才競爭異常激烈的世紀，生存威脅能使很多人的潛在動力獲得更有效的發(fā)揮。作為走在知識和文化發(fā)展前列的廣大教師，一定不懼怕這種要求，他們不但樂意去做，而且必然能夠做好。