關(guān)于中學英語教學的幾點思考

吳文舉

多少年來，人們都在追求一種理想的教學方法，外語教學作為一種科學的方法體系加以研究的今天，隨著社會需要的變化，教學目的的不同，理論基礎(chǔ)的不同，外語教學呈現(xiàn)不同的派別。各種教學法流派相互在激烈的論爭中不斷吸收別派長處，繼續(xù)自家優(yōu)點，從而得以生存和發(fā)展。人類社會已進入二十一世紀，信息時代的高速發(fā)展，對外語教學提供了契機，外語教學作為教學科學的一個分支，可用其理論來研究外語教學，為外語教學服務(wù)。筆者就中學英語教學談?wù)剛€人的一些看法。

一、關(guān)于教學理論與教學方法問題

1、處理好教學論與教學法關(guān)系的關(guān)系，不斷進行理論創(chuàng)新

教學論是教學規(guī)律和模式的總的概括，是外語教學法的主要依據(jù)。長期以來，有的教師認為，只要會英語就能夠教英語，教學論無關(guān)重要。但實踐證明，英語水平高，并不一定教學水平高。他們由于缺乏英語教學論的修養(yǎng)，雖竭盡全力高教學，效果并不那么明顯。教學水平取決于學科水平和教學理論水平，不能只看英語水平而忽視教學理論水平的提高，這是不可取的。教學論不僅僅是理論，而是和實踐有密切的關(guān)系。教學論是英語教學實踐的總結(jié)和升華，它來源于實踐，還要回到教學實踐中去。一方面指導教學實踐，使其遵循一定的理論順利進行，另一方面要接受教學實踐的驗證，并在其過程中獲得進一步的發(fā)展和提高。教學經(jīng)驗固然重要，科學理論來源于眾多教師的教學經(jīng)驗，就個人來說，有的經(jīng)驗帶有一定的局限性和片面性，要使自己的經(jīng)驗上升為理論，要檢查自己教學方法是否正確，無從依賴于科學的教學理論指導，“創(chuàng)建時已過民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力?！闭驗槿绱耍覀冊谟⒄Z教學中應(yīng)該不斷進行教學理論創(chuàng)新，用先進的教學理論武裝頭腦，少走彎路，推動外語教學不斷發(fā)展。

2、運用各種教學流派，樹立辯證的觀點

（1）充分利用母語對外語學習的正遷移作用。生物學家巴甫洛夫兩種信號學說指出，第一信號是指實施“物”，第二信號“語言”。母語和外語都是語言，因此兩者都是第二信號，只是母語是早已掌握的第二信號，而外語是需要新學的第二信號，新的第二信號——外語要依靠原有的第二信號母語，新的第二信號外語不能與客觀世界建立直接聯(lián)系，要在原有第二信號母語的基礎(chǔ)上才能與客觀世界建立直接聯(lián)系。在教學過程中，教師要把外語與母語語言現(xiàn)象的異同促進母語的正遷移作用，防止它的負遷移作用。近年來，隨著外籍教師的親自教學，他們在課堂中不指語法現(xiàn)象，只注重操練，對學生口語發(fā)展聽力提高具有一定的提高幫助作用。但它卻存在一定不足之處。例如：學生只掌握某一個情景或某一個語言活動訓練，對于如何去觸類旁通就不太知道。首先，對于本國學習外語者連一點簡單的語言結(jié)構(gòu)都不掌握，這種摸石頭過河，套用固定用法，怎么能收到好的語言效果呢？因此我們必須重視母語的正遷移作用，防止它的負遷移作用，在對語言進行比較辨析基礎(chǔ)上，對外語充分理解基礎(chǔ)上，進行模仿操練，才能培養(yǎng)語言技能技巧。

（2）重視聽說能力的培養(yǎng)，注重語言的實踐性,長期以來，應(yīng)試教育只注重知識語法的掌握，忽視聽說能力的培養(yǎng)，忽略語言的實踐性，結(jié)果造成高分低能的現(xiàn)象，聽說能力的欠缺的嚴重后果。多年來外語教學水平總是落后其他學科，除了諸如教材、教師教學水平、教學設(shè)備等方面原因外，忽視聽說能力的培養(yǎng)，忽視語言的實踐是一個主要的原因。開放的世界應(yīng)該有開放廣泛的語言交流思想能力，才能在文化發(fā)展中占有一席之地，所以，在外語教學中，教師應(yīng)針對各個語言點，各個突破強化訓練，鞏固訓練，爭取讓學生學有所用，充當全面發(fā)展人才。

（3）創(chuàng)設(shè)情景教學，重視情景，利用現(xiàn)代教學手段，在課堂教學中，面對諸多復雜，難以講解的語言現(xiàn)象，教師應(yīng)充分利用現(xiàn)代教育教學手段，再現(xiàn)真實活潑的生活情景，使學生身臨其境，耳聞其聲，目睹其形。通過具體的情景學習外語，培養(yǎng)對外語的語言感知思維理解，感知能力。具體操作，演示表演的方法比課堂上大量時間講解更有實效，讓學生記得牢，學得快，把語言和形象相結(jié)合，發(fā)揮情景效應(yīng)。因此在外語教學中教師要大膽創(chuàng)設(shè)情景，做到圖文并茂，刺激感官，加深印象，激發(fā)學習興趣。在外語教學中，針對啟蒙時期的教學思路，應(yīng)該重視情景教學，培養(yǎng)語感，善于應(yīng)用母語的正遷移作用。

二、關(guān)于教材、教參的使用問題

通常教師都是按照教材的編排程序進行教學。這種操作符合一般認知規(guī)律。然而，統(tǒng)編教材是面向全國。具體到每一個教學單位，情況又千差萬別。課本是工具，而不是圣旨。依我看：教師根據(jù)教學實際情況與個人的教學經(jīng)驗，大膽穩(wěn)妥地調(diào)整教材編排程序，既可行，也必要。例如：初三語法中的定語從句教學，按教材順序，是分散在高中第一冊教材前四課中。上期，我打破了以往分散教學的慣例。開學初，集中四個課時，一次講練完畢。然后再分散在段考前進行鞏固性練習。作這樣調(diào)整依據(jù)是：１、集中學習，知識的系統(tǒng)性、連貫性強。２、升入初中和高中后，學生有新打算，學習勁頭足，課堂投入充分、作業(yè)完成不打折扣。教學內(nèi)容、印象深刻。后來，幾次檢測結(jié)果都肯定了這一做法。我國外語教學界老前輩張士一先生曾說過：教科書無論編得怎樣好，決不能完全適合每個教師所有的特殊教學情形，全在于教師自己運用他的教學法來變通這教科書，這就是所謂教科書的活用。教參的合理使用也是一個值得教師，尤其是青年教師注意的問題。據(jù)我平時觀察，一些教師在講課中，全部或大部分照搬教參內(nèi)容。這樣，勢必會影響課堂教學中精講多練的原則。教師講課貪多求全，必然削弱教學中的重、難點的突出。我個人認為，使用教參，教師心中應(yīng)有一個準繩、，應(yīng)有自己取舍材料的主見。只有這樣，教參才能真正做到為我所用。

三、關(guān)于課堂容量問題

一些教師常抱怨道：不知為什么？這些知識，我在課堂上都講過，考試中，學生還是做錯。教師講過的知識之所以學生仍掌握不了，其原因，固然是多方面的。但有一點，不少教師都認同：在語言學習中，教師講了的東西，不等于學生就懂了，而學生懂了，更不等于學生就會用了。由能懂到會用還需要一個較長的實踐過程。要讓學生實踐，老師就不能壟斷課堂。重視語言實踐，增大課堂容量，提高教學實效，看來是一個刻不容緩的問題。也是我們進行教改的一個主攻目標。

四、關(guān)于減輕學生過重的課業(yè)負擔問題

社會上經(jīng)常呼吁：要減輕學生過重的課業(yè)負擔。而現(xiàn)實情況卻是：學生的功課越做越多，學生的書包越背越重。令青少年學生叫苦不迭。一些教師認為這是一個需要綜合治理的社會問題，是上級教育行政部門管的事。教師就無能為力嗎？我卻認為不然。例如，學生整天泡在題海中與滿天飛的各類練習題有很大的關(guān)系。學習上必備的參考書，少量有質(zhì)量的練習題無可非議，但不能多，更不能濫。我為學生當參謀、選資料中，我抓了兩個環(huán)節(jié)：１、向?qū)W生推介一、兩本實用、有質(zhì)量的工具書、參考書，并介紹其使用方法。２、精選練習題。如此來減輕學生過重的課業(yè)負擔，才會使素質(zhì)教育落到實處?？v觀我國十余年來的中學英語教學，如果用聯(lián)合國教科文組織提出的提高外語教學質(zhì)量的五個因素、一個公式來衡量，成績顯著，前景喜人。但也毋庸諱言，新世紀對我國中學英語教學提出了更高的要求，給廣大中學英語教師帶來了更大的壓力。怎樣面對這種挑戰(zhàn)，還有待我們進一步深入思考，大膽實踐。

總而言之，作為一名中學英語教師，要不斷地學習新的教育教學理論，與實際的英語教學實踐相結(jié)合，在教學中不斷地總結(jié)經(jīng)驗，不斷地進行教學反思，以期促進我國中學英語教育的蓬勃發(fā)展！