新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

程　勇

摘要：新課改正在全國上下轟轟烈烈的開展，它提出了許多新理念、新精神、新要求。例如：人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展；生活中有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)中有生活；要關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀；提倡探究式學(xué)習(xí)，小組合作學(xué)習(xí)……作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，要想全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，必須了解當(dāng)今教育形勢的發(fā)展，掌握這些新理念，依據(jù)新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的編排有目的地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)活動，遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力。轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式已成為當(dāng)務(wù)之急。

關(guān)鍵詞：新課程 小學(xué)數(shù)學(xué) 學(xué)習(xí)方式 轉(zhuǎn)變

學(xué)習(xí)方式對學(xué)生發(fā)展具有重要意義。原有的單一、被動和陳舊的學(xué)習(xí)方式，已成為影響素質(zhì)教育在課堂教學(xué)中推進(jìn)的一大障礙。轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式已成為當(dāng)務(wù)之急。轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式就是把學(xué)習(xí)變成主動性、能動性、獨(dú)立性不斷生成、張揚(yáng)、發(fā)展、提升的過程。我們應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況、根據(jù)教材的不同特點(diǎn)來確定新的學(xué)習(xí)方式。

一、變被動學(xué)習(xí)為主動探索

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出：“有意義的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)必須建立在學(xué)生主觀愿望和知識經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實(shí)踐，自主探索，交流反思是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！币虼诵W(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)改變以往的教學(xué)方式，教師應(yīng)拓寬探索空間，誘發(fā)自主探究，從而發(fā)展學(xué)生的探索與創(chuàng)新意識。例如在教學(xué)“能被2、5整除的數(shù)的特征”時(shí)，按照班級人數(shù)，給每一位學(xué)生編上座號，以便在練習(xí)時(shí)，調(diào)動學(xué)生的參與熱情，讓每一位學(xué)生體驗(yàn)到成功的快樂。在教學(xué)中，我是這樣運(yùn)用座號的：①先讓學(xué)生通過計(jì)算、分析和討論，總結(jié)出能被2整除的數(shù)的特征，然后利用自己的座號數(shù)開始做游戲。游戲辦法是，請座號數(shù)能被2整除的同學(xué)站起來并從小到大讀出自己的座號。②利用座號數(shù)認(rèn)識偶數(shù)和奇數(shù)。先讓學(xué)生站起來并一一說出自己的座號，看誰的座號能被2整除？請這部分同學(xué)坐下。教師幫助明確概念，這些是偶數(shù)，其余的是奇數(shù)。③學(xué)生通過探討，總結(jié)出能被5整除的數(shù)的特征后，還是利用自己的座號做游戲。④當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)了能被2和5整除的數(shù)的特征后，請座號能同時(shí)被2和5整除的同學(xué)按照從小到大的順序站起來并讀出自己的座號。通過學(xué)生的反應(yīng)，教師很快判斷出每個(gè)學(xué)生對此內(nèi)容所掌握的情況。然后教師可以因勢利導(dǎo)，對癥下藥，使學(xué)生較好地掌握所學(xué)內(nèi)容。學(xué)生也在輕松愉快的游戲中掌握了所學(xué)的知識。

二、變獨(dú)立學(xué)習(xí)為合作學(xué)習(xí)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！焙献鲗W(xué)習(xí)改變了傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的那種單一化、模式化、教條化、靜止化的而產(chǎn)生的教學(xué)弊端，為師生互動、生生互動創(chuàng)造了良好的條件。如學(xué)生在學(xué)習(xí)了“20以內(nèi)的退位減法”后，出示退位減法表，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行速算比賽，比賽結(jié)束后讓每組派代表說說計(jì)算方法，獲勝的一組說出了豎著看的規(guī)律“后面的每一個(gè)算式的得數(shù)都比前一個(gè)算式的得數(shù)少一?！苯處熢龠m時(shí)引導(dǎo)“除了這個(gè)規(guī)律外，你們還想知道這張表中藏著的其他規(guī)律嗎?先自己看一看，想一想再在小組中說一說你的發(fā)現(xiàn)。”這樣就把學(xué)生推到了發(fā)現(xiàn)者的位置上，讓他們帶著極大的好奇心進(jìn)行探索與交流，在合作學(xué)習(xí)中擴(kuò)大交流面、獲得思維的碰撞，自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

三、變接受學(xué)習(xí)為探究學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不應(yīng)當(dāng)是單純的知識接受，而應(yīng)當(dāng)是學(xué)習(xí)根據(jù)已有的知識和經(jīng)驗(yàn)來探究新問題、解決新問題的過程?！疤骄啃詫W(xué)習(xí)”是相對于傳統(tǒng)的接受性學(xué)習(xí)而提出的一種新的學(xué)習(xí)方式，它是指在教學(xué)過程中以問題為載體，創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)探究的情境和途徑，讓學(xué)生通過自己收集、分析和處理信息來實(shí)際感受和體驗(yàn)知識的生產(chǎn)過程，進(jìn)而了解社會，學(xué)會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)造能力。例如：在教學(xué)“三角形的面積”時(shí)，教師先讓學(xué)生嘗試用兩個(gè)不同的三角形進(jìn)行拼湊，再讓學(xué)生用兩個(gè)完全相同的三角形進(jìn)行拼湊，學(xué)生通過比較、討論會發(fā)現(xiàn)，用兩個(gè)完全相同的三角形可拼成長方形或正方形或平行四邊形。這時(shí)，再讓學(xué)生探究所拼成的圖形的底、高與三角形的底邊、高有什么關(guān)系，自己推導(dǎo)、歸納出三角形的面積計(jì)算公式。在這一探究過程中，教師只充當(dāng)探究活動的組織者與引導(dǎo)者，充分信任學(xué)生，相信學(xué)生的發(fā)展?jié)摿Γ竽懛攀肿寣W(xué)生去探索、去探究，多鼓勵(lì)表揚(yáng)學(xué)生，允許學(xué)生出錯(cuò)，對學(xué)生探究過程中出現(xiàn)的問題，不橫加指責(zé)，強(qiáng)令修正，而是指導(dǎo)學(xué)生冷靜分析、反思、總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生通過自己的反復(fù)探究找到解決問題的辦法，完成探究性學(xué)習(xí)的任務(wù)。

四、理論學(xué)習(xí)變實(shí)踐活動學(xué)習(xí)

實(shí)踐操作是體驗(yàn)的主體。數(shù)學(xué)實(shí)踐活動的目的不是為了實(shí)踐而實(shí)踐，更不是為了場面的熱熱鬧鬧，其關(guān)鍵是要讓學(xué)生通過實(shí)踐活動有所體驗(yàn)，有所感悟。

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，抽象的知識往往難以認(rèn)識到和掌握，需教師把學(xué)生的抽象思維轉(zhuǎn)化為直觀形象思維，讓學(xué)生動手操作，親身實(shí)踐。例如，數(shù)學(xué)圓柱的側(cè)面積，先認(rèn)識側(cè)面積之后拿出學(xué)生準(zhǔn)備好的兩個(gè)圓柱體。其中一個(gè)細(xì)而高，另一個(gè)粗而矮，提問：“這兩個(gè)圓柱誰的側(cè)面積大？”學(xué)生有的說細(xì)而高的圓柱側(cè)面積大，因?yàn)樗摺Ｓ械恼f粗而矮的圓柱側(cè)面積大，因?yàn)樗?。一時(shí)間，爭論不休，見時(shí)機(jī)已成熟，我拋下一句話：“能不能經(jīng)過具體計(jì)算后來比較呢？”一語驚醒夢中人，學(xué)生開始實(shí)行動手觀察，測量有關(guān)數(shù)據(jù)，不一會兒，有學(xué)生回答：“因?yàn)閳A柱的側(cè)面展開是一個(gè)長方形，所以分別量出它們的長和寬就能比較它們的面積的大小了?！蔽屹澰S地點(diǎn)點(diǎn)頭，繼續(xù)發(fā)動攻勢：“如果叫你計(jì)算一下我們教室前的水泥柱（圓柱形）的側(cè)面積，你能把它展開然后量出它的長嗎？”“不能”“那怎么辦？”學(xué)生繼續(xù)觀察著手中的長方形，時(shí)而合，時(shí)而展，有學(xué)生開始按奈不住，似有所悟地看著我，我微笑著鼓勵(lì)性地看著他們，終于有學(xué)生大膽地舉起了手：“老師，只要量出它的底面圓的圓周長和高就行，因?yàn)槲野l(fā)現(xiàn)圓柱的底面周長就是展開后長方形的長，高就是長方形的寬?！薄昂芎谩?，在同學(xué)們的掌聲中，我不忘激勵(lì)，“同學(xué)們，你們真了不起，因?yàn)槟銈兺ㄟ^自己的實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)了圓柱的側(cè)面積的計(jì)算方法，那就是——”“底面積周長×高?！蓖瑢W(xué)們齊聲回答。

總之、隨著教改的不斷深入，數(shù)學(xué)作為兒童日常生活和進(jìn)一步學(xué)習(xí)必不可少的基礎(chǔ)和工具課已越來越被人們所關(guān)注。在傳統(tǒng)教學(xué)向現(xiàn)代教學(xué)轉(zhuǎn)軌時(shí)期，新的課堂教學(xué)形式正在逐步取代舊的傳統(tǒng)教學(xué)模式，并表現(xiàn)出了現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)的顯著特征。教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)性、教學(xué)活動的主體性、教學(xué)形式的多樣性、教學(xué)過程的探索性、教學(xué)目標(biāo)的多元性，使數(shù)學(xué)教學(xué)活動充分體現(xiàn)了具有時(shí)代特點(diǎn)的教學(xué)風(fēng)格。上述幾種轉(zhuǎn)變不是截然分開的，而是相互聯(lián)系、相互包含的，雖是從不同角度提出的，卻是一個(gè)有機(jī)的整體。我們正是必須從整體的角度來全面把握現(xiàn)代學(xué)習(xí)方

式的精神，惟其如此，才能有效的促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

參考資料：

《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》北京師范大學(xué)出版社

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》北京師范大學(xué)出版社

《新課程理念與小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革》東北師范大學(xué)出版社