淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課導(dǎo)入的方法與應(yīng)遵循的原則

陶士玲

人們常說“良好的開端等于成功的一半?！泵總€(gè)成功的課例都離不開獨(dú)特的課堂導(dǎo)入。好的課堂導(dǎo)入可以承上啟下、牽引全局，對(duì)課堂教學(xué)成功與否起著關(guān)鍵作用。而具體的一節(jié)課如何的導(dǎo)入，則要根據(jù)具體的課堂教學(xué)內(nèi)容而定?；蜷_門見山，或以舊引新，或情境激趣，或問題設(shè)疑。所以我們常講，教學(xué)有法，但無定法，各有各的精彩，各有各的長(zhǎng)處。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)應(yīng)采用不同的表達(dá)方式，以滿足多樣化的學(xué)習(xí)需求?！钡拇_，課堂教學(xué)導(dǎo)入時(shí)，能起到不同的功效。總之，只要能更好地豐富學(xué)生感知、啟迪學(xué)生探究，讓學(xué)生真正體驗(yàn)和領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)的價(jià)值和神奇的導(dǎo)入，就是好的導(dǎo)入。

在此，我結(jié)合本人的教學(xué)實(shí)踐以及平時(shí)的聽課學(xué)習(xí)，淺談一些數(shù)學(xué)課新課導(dǎo)入的方法：

一、開門見山式，導(dǎo)入新課

開門見山是最簡(jiǎn)潔最直接的導(dǎo)入方法。即根據(jù)教材編排意圖，利用教材提供的插圖、例題等直接導(dǎo)入新課，這種導(dǎo)入法在日常教學(xué)中使用率最高。如我聽了贛榆縣城頭小學(xué)的張力娟老師在執(zhí)教《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》一課時(shí)，就是利用書本提供的掛圖展開教學(xué)的。過程如下：

出示書上圖：四個(gè)蘋果、2瓶水、一個(gè)蛋糕。

師：把4個(gè)蘋果平均分給兩個(gè)人，每人分得幾個(gè)？（學(xué)生到黑板用數(shù)字記錄）把2瓶水平均分給2個(gè)人，每人分得幾瓶？

生：把4個(gè)蘋果平均分成2份，每份是2個(gè)

生：把2瓶水平均分成2份，每份是1瓶

師：數(shù)學(xué)上把物體分得一樣多，叫做？（板書：平均分）

把一個(gè)蛋糕平均分成2份，每人分得多少？怎樣分？

（生：切成兩半）

把一個(gè)蛋糕平均分成2份，每一份是這個(gè)蛋糕的一半，這一半該用什么樣的數(shù)來表示？

生：二分之一

師：像二分之一這樣的數(shù)就是分?jǐn)?shù)。我們這節(jié)課一起來“認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)”

……

這種導(dǎo)入法能使學(xué)生對(duì)新知產(chǎn)生一種需要感、緊迫感，從而激起學(xué)習(xí)的興趣。它能很快把學(xué)生興奮點(diǎn)拉到新授知識(shí)上來。

二、舊知引新式，導(dǎo)入新課

在數(shù)學(xué)課堂上，因?yàn)閿?shù)學(xué)知識(shí)有很強(qiáng)的連貫性，前面的知識(shí)是后面知識(shí)的基礎(chǔ)，后面的知識(shí)是前面的發(fā)展。因此，在教學(xué)中要善于抓住新舊知識(shí)的連接點(diǎn)進(jìn)行引新，設(shè)問引疑。

比如我在教學(xué)六年級(jí)《分?jǐn)?shù)除法》一課時(shí)，就設(shè)計(jì)了下面的練習(xí)：

（1）一輛摩托車2小時(shí)行使120千米，1小時(shí)行使多少千米？

（2）3/10小時(shí)是（）個(gè)1/10小時(shí)，1小時(shí)是（）個(gè)1/10小時(shí)。

新授例2：一輛摩托車3/10小時(shí)行使18千米，1小時(shí)行使多少千米？

三、故事激趣式，導(dǎo)入新課

“故事是兒童的第一大需要?！鄙鷦?dòng)有趣的數(shù)學(xué)故事令人終生難忘。新課伊始，教師如果把數(shù)學(xué)知識(shí)編成童話故事或寓言故事，通過自己語言的鋪陳渲染、生動(dòng)描繪，讓學(xué)生隨著幽默輕松或寓意深刻的故事情節(jié)產(chǎn)生喜怒哀樂的情感變化，并能以積極的精神狀態(tài)投入到課堂教學(xué)當(dāng)中，從而取得水到渠成的教學(xué)功效。

例如：我在聽青口小學(xué)王班利老師《分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)》一課的導(dǎo)入時(shí)，他編了這樣一段童話：

一天，猴媽媽得到了三個(gè)同樣大小的餅（演示三個(gè)圓紙片），她把三個(gè)餅分別平均分成了4份。8份、12份，讓三個(gè)孩子分別取其中的3份、6份、9份（板書3/4、6/8、/12），話音剛落，三只小猴子瞪大眼睛望媽媽，好像在說：媽媽今天怎么啦？3/4、6/8、9/12，一個(gè)個(gè)各不相同，以前媽媽可從不偏心呀？猴媽媽看透了小孩子們的心思，神秘地笑了笑說：“孩子們，媽媽的分配公平嗎？為什么呢？你們好好想想吧？”這時(shí)，老師讓學(xué)生把事先準(zhǔn)備好的三個(gè)圓紙片，分別平均分成4份、8份、12份，然后取其中的3份、6份、9份（分的份數(shù)和取的份數(shù)要對(duì)應(yīng)好）進(jìn)行比較，最佳的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)成功，該是講授新課的時(shí)候了。

四、問題情境式，導(dǎo)入新課

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”、“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。學(xué)生如果有疑問，就會(huì)引起懸念，使心理是感到困惑，產(chǎn)生認(rèn)知沖突。教師要善于在靜態(tài)的教材知識(shí)信息中設(shè)置矛盾，巧妙設(shè)疑，創(chuàng)設(shè)良好的思維情境，使學(xué)生“心欲求而不得，口欲言而不能”，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒一開始就進(jìn)入最佳狀態(tài)。

教師在教學(xué)過程中，如果能設(shè)計(jì)出新穎別致的疑問，激發(fā)學(xué)生利用舊知識(shí)和其他知識(shí)、手段來解決“疑問”。但是如果教師在揭示一個(gè)矛盾的同時(shí)再制造一個(gè)“懸念”，那么這樣可以激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探求新知識(shí)的欲望。

例如，在教學(xué)《按比例分配》時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)入：

老張與小李合作做玩具生意，一個(gè)月盈利3000元，問老張與小李各可分得多少元？”學(xué)生議論紛紛，但每一種分法一提出來，就立即被其他同學(xué)否定，這樣就制造了懸念……這時(shí)我適時(shí)說：“那么按什么樣的方法來分呢？今天我們就來學(xué)習(xí)一種關(guān)于分配方法的知識(shí)：《按比例分配》。”這樣學(xué)生為了解開懸念，自然而然地就會(huì)投入到新知的學(xué)習(xí)中去。

五、實(shí)驗(yàn)情境式，導(dǎo)入新課

心理學(xué)家皮亞杰指出：“活動(dòng)是認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)，智慧從動(dòng)作開始?！眲?dòng)手操作過程是知識(shí)學(xué)習(xí)的一種循序漸進(jìn)的探究過程。根據(jù)這一特點(diǎn)，教師可挖掘教材內(nèi)容，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)良好的生活情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)，讓他們的手、腦、眼、口同時(shí)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，使他們?cè)谇榫持兴季S，在活動(dòng)中思考。

在用這種方法之前，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生去：猜想——討論——實(shí)驗(yàn)——小結(jié)、新課。比如在新授《圓錐的體積》時(shí)，我讓學(xué)生在猜想的基礎(chǔ)上，討論其結(jié)果。同時(shí)請(qǐng)了兩位同學(xué)上前面實(shí)驗(yàn)演示：一位學(xué)生用圓錐器向等底等高的圓柱器內(nèi)倒入沙子，看幾下可以倒?jié)M圓柱體？另一位學(xué)生用從圓柱器內(nèi)向等底等高的圓錐器里倒出沙子，看可以倒幾下？同時(shí)其他學(xué)生也在用自己制作的等底等高的圓柱和圓錐實(shí)驗(yàn)，最后很快得出：V錐=Sh÷3

六、嘗試情境式，導(dǎo)入新課

嘗試教學(xué)法簡(jiǎn)單地說,不是教師先講,而是讓學(xué)生在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上先來嘗試練習(xí),在嘗試的過程中指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課本,引導(dǎo)學(xué)生討論,在學(xué)生嘗試練習(xí)的基礎(chǔ)上教師再進(jìn)行講解。

例如，我在聽蘇老師教學(xué)《通分》的導(dǎo)入時(shí)，他這樣設(shè)計(jì)：

“比較3/4和5/6的大小”，讓學(xué)生大膽嘗試，學(xué)生通過嘗試，可得出以下幾種方法：①化成小數(shù)比較大??；②化成同分子分?jǐn)?shù)比較大小；③化成同分母分?jǐn)?shù)比較大??；④畫線段圖比較大小。教師根據(jù)以上幾種比較大小的方法，及時(shí)的小結(jié)：

我們把3/4和5/6分別化成同分母（③化成同分母分?jǐn)?shù)比較大?。┑?/12和10/12的方法，就是我們今天所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容——通分。

這樣，在嘗試過程中，既訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力，又獨(dú)立地進(jìn)行了“通分”的初步實(shí)踐。

所以我認(rèn)為，好的課堂導(dǎo)入應(yīng)善變求新，出奇制勝；應(yīng)聯(lián)系生活，激活思維；應(yīng)富有趣味，激趣引思。因此課堂導(dǎo)入的方法還有許許多多，如兒童故事導(dǎo)入、游戲?qū)氲取Ｖ灰覀兦谟趧?dòng)腦，肯于鉆研，就可以舉一反三，設(shè)計(jì)出新穎別致高效的藝術(shù)導(dǎo)入方法?？傊W(xué)數(shù)學(xué)導(dǎo)入新課的方法多多種多樣，沒有固定的模式，只要我們?cè)谄綍r(shí)的工作中不斷探索，就一定能收到預(yù)期的效果。同時(shí)課堂的導(dǎo)入一定要緊扣課堂教學(xué)中心，要注意導(dǎo)入的科學(xué)性、實(shí)效性，絕不要嘩眾取寵，更不能喧賓奪主。

總之，開頭開得好，就能先聲奪人，造成學(xué)生渴望追求新知的心理狀態(tài)，激起他們的學(xué)習(xí)興趣，吸引其注意力，

就如平靜的湖面上投石，激起一片思維漣漪，產(chǎn)生急欲一聽的感染力。

【參考書目】

1、《信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)整合的理論與實(shí)踐》

2、《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》

3、錢守旺《新課程背景下如何設(shè)計(jì)、上好一節(jié)數(shù)學(xué)課》