淺議教師是課堂教學(xué)的組織者

杓常武

課堂教學(xué)中的師生關(guān)系體現(xiàn)在教師課堂上的關(guān)注點，不同的課堂關(guān)注點體現(xiàn)了教師不同的課程觀與學(xué)生觀。由于教師的關(guān)注點不同，對學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)期望不同，對學(xué)生的認(rèn)可態(tài)度以及對問題的處理方式不同，都是不同的師生關(guān)系的體現(xiàn)。新課程理念呼喚新型的師生關(guān)系，需要廣大教師從傳統(tǒng)的“權(quán)威者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖M織者”，因此我以自己的實踐與認(rèn)識為基礎(chǔ)談幾點看法：

一、在感受師生關(guān)系危機中增強教師組織者的角色意識

新課程實施以來，教師對自己的角色意識的轉(zhuǎn)變已經(jīng)有了一定認(rèn)識，但在實踐中，要想根本完全確立全新的教師角色意識，還有一個逐步進(jìn)步和提高認(rèn)識的過程，教師只有在觀念上認(rèn)清了，才能在行動上做到“自覺”。那么，教師作為組織者，如何確立新的師生關(guān)系呢？

1. 明確師生關(guān)系出現(xiàn)危機的因素。

在課堂教學(xué)中，師生之間始終是一對矛盾體，要讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、體驗學(xué)習(xí)，教師就要轉(zhuǎn)變觀念，真正在課堂上體現(xiàn)以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念，增強教師組織者的角色意識。然而實際情況是教師片面地將師生關(guān)系理解為教與學(xué)的關(guān)系，他們經(jīng)常擔(dān)心如果將課堂主體地位交給學(xué)生的話，學(xué)生可能學(xué)不會、學(xué)不深，因而總是自覺與不自覺地沿襲“精心設(shè)計，滴水不漏”的教學(xué)模式。同樣現(xiàn)在的學(xué)生由于自身學(xué)習(xí)情況和社會環(huán)境的改變，有許多不利于新型師生關(guān)系建設(shè)的因素產(chǎn)生。如獨生子女合作意識少，固執(zhí)任性；學(xué)生家庭條件越來越優(yōu)越，自我意識越來越強；學(xué)生接受信息的途徑越來越多，知識面越來越廣等。

因此，教師仍抱著舊的觀念，不能確立新的師生關(guān)系，從而導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象日益嚴(yán)重，這實際上是一種學(xué)生主體地位得不到保障的反叛。面對這種反叛，教師不去自我反思，反而多了批評多了抱怨，師生關(guān)系將日益緊張，從而導(dǎo)致教師組織者角色的缺失。

2. 在建立新型師生關(guān)系中，增強教師組織者角色意識。

新課程理念呼喚廣大教師從“知識權(quán)威者”向“知識組織者”角色轉(zhuǎn)變，與學(xué)生關(guān)系不是僅以“傳道、授業(yè)、解惑”為中心的那種人際關(guān)系。

其實新課改對教師角色的定位既不是主體，也不是主導(dǎo)，而是組織者。這個“組織者”不同于傳統(tǒng)的組織教學(xué)，而是學(xué)習(xí)過程的設(shè)計者，是學(xué)習(xí)活動的組織者。老師通過對課堂教學(xué)的組織，引導(dǎo)學(xué)生主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究。學(xué)生不再以教師為中心，教師也不再支配學(xué)生，而是服務(wù)于學(xué)生，圍繞教學(xué)目標(biāo)，通過各種形式的設(shè)計、組織，協(xié)助學(xué)生獲取新知識。

二、組織者角色的轉(zhuǎn)變。

那么教師作為“學(xué)習(xí)的組織者”，應(yīng)該如何從傳統(tǒng)角色中走出來呢？我認(rèn)為，應(yīng)該從一些角色行為中體現(xiàn)出來。

1. 善于做有心人，組織學(xué)生在日常生活中發(fā)現(xiàn)問題。

2. 組織學(xué)生營造積極的心理氛圍。這就是建立人道的、和諧的、民主的、平等的師生關(guān)系，讓學(xué)生在平等、尊重、信任、理解和寬容中感受到教師的激勵和鼓勵。在教學(xué)中，老師放手讓學(xué)生發(fā)表對問題的看法，給學(xué)生以心理上的安慰和精神上的鼓舞，使學(xué)生的思維更加活躍，探索熱情更加高漲。老師用自己的愛心與學(xué)生一起營造一個平等、尊重、信任、理解和寬容的教學(xué)氛圍。

3. 創(chuàng)設(shè)問題情景，把學(xué)生置于問題之中。問題是教學(xué)活動的核心，沒有問題的存在，教學(xué)就是無法進(jìn)行的。什么樣的問題，決定什么樣的思考，而思考又決定著行為。老師在激發(fā)學(xué)生興趣探究問題時，告訴學(xué)生理解問題的題意，引發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑、探究、發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生從中獲得知識和經(jīng)驗。

4. 給學(xué)生提供合作交流的空間與時間。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者，一個非常重要的任務(wù)就是為學(xué)生提供合作交流的空間與時間。這種合作交流的空間與時間是作為一種重要的學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生在一定的時間內(nèi)相互交流、溝通、補充，實現(xiàn)了對教學(xué)內(nèi)容的深入探究。而此時，老師就是學(xué)習(xí)的組織者，只是在適當(dāng)?shù)臅r候加以肯定、引導(dǎo)和啟發(fā)。學(xué)生的主體地位才能得到充分的體現(xiàn)。

總之，所有的教學(xué)活動要求教師在組織課堂教學(xué)中認(rèn)真鉆研教材，根據(jù)教材的難易，合理地重組教材，在體現(xiàn)學(xué)生主體的前提下，充分體現(xiàn)教師是課堂教學(xué)的組織者的角色形象，真正從學(xué)生出發(fā)，一切為了學(xué)生的發(fā)展而組織課堂教學(xué)。

（本文作者單位：甘肅省古浪縣新堡中心小學(xué)）