日本普及高中教育的反思

徐　輝　趙　鑫

二戰(zhàn)后，日本迅速、成功地普及了高中教育，并具有自己的特色。但是，任何事物都具有兩面性，日本在成功普及高中教育的凱歌聲中，也夾雜著高中教育領(lǐng)域的痛苦和無奈，存在不少的問題和難點(diǎn)。這些問題和難點(diǎn)在我國高中教育中也存在，有的也非常嚴(yán)峻，有的需要我們引以為戒。

一、日本高中教育教學(xué)的問題和難點(diǎn)

1. 學(xué)校教育刻板和僵化。

受長期的中央集權(quán)制影響，日本高中教育制度形成了相對統(tǒng)一、講究效率、提倡平等、培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)化人才的特點(diǎn)。這種體制適應(yīng)日本社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，有利于高中教育的普及和提高國民學(xué)歷水平。但同時(shí)也給高中教育帶來了刻板化和封閉化的弊端，高中學(xué)校教育強(qiáng)調(diào)形式上的平等，忽視學(xué)生個(gè)性發(fā)展，對于培養(yǎng)創(chuàng)造性思維、實(shí)踐能力的重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及對知識的記憶力的培養(yǎng)。這樣的高中教育顯然不適應(yīng)價(jià)值多元化的現(xiàn)代社會的需要?！叭诵灾髁x”“能力主義”和“彈性化”正在代替“國家主義”“僵化”的高中教育，也成為高中教育普及之后的發(fā)展趨勢。

2. 過分偏重學(xué)歷。

日本自明治維新開始，就確立了通過接受教育提高和改變?nèi)说纳鐣匚缓蜕顥l件的機(jī)制，素有“學(xué)歷社會”之稱。日本高中教育的普及，也并未減輕學(xué)歷對日本的影響，反而有加重的趨勢。高中教育普及后，學(xué)生普遍形成了輕視“學(xué)了什么、學(xué)得怎樣”，而重視“在何地學(xué)”的社會心理，進(jìn)入名牌高中、名牌大學(xué)成為學(xué)生及其家長根深蒂固的教育情結(jié)。高中學(xué)校的名聲高低直接關(guān)系到學(xué)生的升學(xué)，因此人們對學(xué)歷和進(jìn)入名牌高中學(xué)習(xí)達(dá)到了狂熱的程度，造成中等學(xué)校大搞“應(yīng)試教育”和過度激烈的考試競爭。

3. 高中學(xué)生精神上的貧乏。

在日本經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的時(shí)期，一些社會和學(xué)校中的問題影響高中教育的普及。學(xué)校暴力、逃課厭學(xué)、欺辱弱小學(xué)生等學(xué)生精神荒廢現(xiàn)象，被認(rèn)為是高中教育為經(jīng)濟(jì)成功所付出的“代價(jià)”。特別是高中生自殺情況較為嚴(yán)重，日本平均每年約有250名高中生自殺，高于其他各級學(xué)校的人數(shù)（年平均數(shù)：小學(xué)約20名、初中約130名、大學(xué)約50名）。造成高中生自殺的主要原因是處于青春期的高中生情緒不穩(wěn)定，學(xué)業(yè)壓力過重。在普及高中教育的過程中，雖然強(qiáng)調(diào)以完善人格、尊重個(gè)性、教育機(jī)會均等為基本原則，推動高中教育的準(zhǔn)義務(wù)教育化。但從整體上看，普及高中教育存在著否定日本傳統(tǒng)文化的特性與長處、輕視道德、權(quán)利意識和責(zé)任意識不均衡的一面，造成學(xué)生精神上的貧乏。高中教育在完善人格、尊重個(gè)性等方面尚有許多需要不斷發(fā)展鞏固之處。

4. 高中校舍不足。

高中教育的快速普及，加之20世紀(jì)80年代中后期日本生育高峰期中降生的一代需要升入高中，造成了日本高中近年來校舍略顯不足的困難。在一些偏遠(yuǎn)的農(nóng)村地區(qū)，不得不把各個(gè)年齡層和年級的學(xué)生編在一起，采取所謂的“復(fù)式年級”教學(xué)。例如，日本全國知事會曾經(jīng)于1995年計(jì)劃在全國新建高中430所，但由于多方面原因只新建了230所。進(jìn)入2000年，隨著高中教育的普及，高中每個(gè)年級的入學(xué)志愿者都超過200萬人，校舍不足的矛盾尤為突出。

5. 學(xué)校教育需要由量的擴(kuò)大轉(zhuǎn)向質(zhì)的充實(shí)。

戰(zhàn)后至今，對日本的高中教育來說，是一個(gè)數(shù)量上快速普及、急劇擴(kuò)大的時(shí)期。但在普及的過程中，由于升學(xué)競爭，尤其是高中升入大學(xué)的激烈競爭，產(chǎn)生了私塾泛濫的現(xiàn)象。這種專為升學(xué)做準(zhǔn)備的私立營利性教育機(jī)構(gòu)適應(yīng)了社會上另外一些需求。不僅如此，高中教育也有成為升學(xué)準(zhǔn)備學(xué)校的姿態(tài)。20世紀(jì)80年代，隨著高中教育的普及，希望進(jìn)入職業(yè)高中的人數(shù)銳減，升學(xué)要求普遍向普通科傾斜，高中教育升學(xué)競爭異常激烈。

高中教育的普及不應(yīng)當(dāng)僅限于數(shù)量的擴(kuò)大，必須研究高中教育的應(yīng)有形態(tài)、實(shí)際動作方式等有關(guān)教育教學(xué)質(zhì)量的問題。因此，深入研究教育內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法將是日本今后高中教育普及中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

二、日本普及高中教育過程中課程改革的難點(diǎn)和問題

1. 尋求能力主義和平等主義的結(jié)合點(diǎn)。

教育上的平等主義是指教育機(jī)會均等、學(xué)校的開放型等原則，而日本普及高中教育過程中的平等主義是一種“結(jié)果”的平等。隨著高中學(xué)校數(shù)量上的擴(kuò)大，這種“結(jié)果”的平等主義對于提高國民素質(zhì)和社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的作用是顯而易見的。能力主義是近代學(xué)校教育的重要原則。從日本高中教育發(fā)展的過程來看，重視能力主義成為促進(jìn)高中教育普及的重要因素。能力主義也是促進(jìn)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基本原則。

在高中教育的課程上，能力主義和平等主義一直是高中學(xué)?，F(xiàn)實(shí)中的兩難問題。課程上的能力主義和平等主義在高中教育實(shí)踐中不僅是一個(gè)觀念問題，而且是一個(gè)實(shí)踐問題。提出重視個(gè)性發(fā)展教育原則的臨時(shí)教育審議會主張打破高中教育的單一性和僵化性，發(fā)展多樣性和靈活性，主張?jiān)诒３指咧薪逃龣C(jī)會均等、學(xué)校的開放性等平等主義原則的同時(shí)，在教育內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動中采用能力主義的方式。新的高中課程標(biāo)準(zhǔn)修訂中，一個(gè)基本思路就是在平等主義的學(xué)校教育制度的框架中，在高中教育內(nèi)容等方面發(fā)揮能力主義方式的作用。

2. 力爭共性和個(gè)性的共存。

為鞏固高中教育普及的質(zhì)量，在具體考慮高中教學(xué)內(nèi)容時(shí)，同上述的能力主義和平等主義相同，存在著共同性和個(gè)別性之間的對立，這一點(diǎn)不僅存在于教育內(nèi)容上，也存在于教學(xué)方法上。

在人的發(fā)展的不同階段，共同性和個(gè)別性的重點(diǎn)和程度都各不相同，應(yīng)當(dāng)仔細(xì)考察這種差異。同時(shí)，教師應(yīng)該經(jīng)常意識到共同性和個(gè)別性的問題，在備課、課堂教學(xué)評價(jià)等過程中積極加以研究和改進(jìn)。高中教育的目標(biāo)之一是指導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識和基本技能，同時(shí)培養(yǎng)他們主動學(xué)習(xí)的意志、習(xí)慣和能力，即自我教育能力。高中時(shí)代是學(xué)生個(gè)性發(fā)展的重要時(shí)期。高中教育的普及，為更多的學(xué)生提供了接受高中教育的機(jī)會，在此基礎(chǔ)上，高中教育更應(yīng)該追求學(xué)生個(gè)性的分化和自我意識確立的培養(yǎng)。在課程的安排上，研究深化共同性內(nèi)容的安排，把握個(gè)別性內(nèi)容和方法的適當(dāng)性，特別要考慮給予學(xué)生體驗(yàn)教育教學(xué)內(nèi)容掌握學(xué)習(xí)方法的機(jī)會。

三、日本普及高中教育過程中教師教育的難點(diǎn)和問題

日本在普及高中教育過程中，在高中教師培養(yǎng)和任用方面存在的難點(diǎn)和問題主要有：開放型教師教育模式導(dǎo)致一般大學(xué)對高中教師培養(yǎng)的熱情不足，大學(xué)之間有關(guān)高中師資培養(yǎng)的水準(zhǔn)及其內(nèi)容存在差距，高中教育實(shí)習(xí)形式化，任用高中教師的考試競爭激化等等。

高中教師培訓(xùn)方面存在的難點(diǎn)和問題是：從法律角度看，高中教師培訓(xùn)仍然存在一定程度的機(jī)會不均現(xiàn)象，由于工作學(xué)習(xí)之間的矛盾而引發(fā)的人事管理糾紛仍然存在；各種高中教師培訓(xùn)形式之間，以及接受培訓(xùn)的高中教師的年齡、教齡、培訓(xùn)時(shí)間、內(nèi)容和方法等方面缺乏層次，連續(xù)性和系統(tǒng)性不足，在一定程度上影響了高中教育普及過程中的教學(xué)質(zhì)量；大學(xué)在培訓(xùn)高中教師方面發(fā)揮的作用仍顯不足；高中教師職前培訓(xùn)和在職培訓(xùn)之間的連續(xù)性仍須加強(qiáng)，特別是大學(xué)后期的培養(yǎng)與新任高中教師培訓(xùn)之間的有機(jī)結(jié)合是其中的一個(gè)難點(diǎn)。

（馬延偉摘自《課程·教材·教法》，2006年第11期，有刪略。中央教育科學(xué)研究所供稿。）